莫让不规范师德考核冷了教师的心
师德,顾名思义是指教师的职业道德规范。一名教师具备良好的师德对于从事教育教学以及教育教学管理有着十分重要的作用,近几年,各地教育管理部门把师德考核纳入教师管理,作为教师职称晋升、评优树先的前置条件,无疑有其积极意义。
但是,无规矩不成方圆。如果师德考核的标准不明确、操作不规范,便失去了师德考核的积极意义。比如,有关教育部门在实施师德考核过程中,标准不明确、形式简单化、操作主观化,不但背离了师德考核的初衷,还给广大教师带来了思想上的压力、精神上的伤害和工作上的消极。
一是限定名额。每次进行师德考核,单位上总要明确规定必须有几个师德考核不优秀的名额。笔者认为此举不妥。既然师德考核的目的是为了督促教师在工作中认真遵守教师职业道德规范,那么只要教师们都认真遵守了职业道德规范,并且达到了教师职业道德规范标准,那么就应该都给予认可,不应该再分出师德层面的三六九等。但单位规定,必须有几名教师不能达到优秀等次,这无异过去文ge时期的“揪牛鬼蛇神”、“选坏蛋”等让历史贻笑大方的做法。其结果只能是极大地伤害被评为不优秀人员的工作积极性,导致该批人员的破罐子破摔。
二是民主评议。现在大多数单位进行师德考核时,采取的办法都是进行民主评议,让所有参评教师给每个人打一个随心所欲的分数,最后按分数高低区分出师德优秀不优秀。并没有明确的条条杠杠和具体标准来衡量一名教师的师德到底表现如何就是优秀。因为非要选出几名师德不优秀的人员,所以民主评议时每个人的人际关系就提到了首屈一指的位置。拉帮结派、脾气厉害、耍无赖不敢招惹、有权有势的人员,自然得分就高;老实木衲、无权无势、不会拉帮结派、只顾低头干活不知抬头看路的人员,自然得分就低。由于考核形式的简单化,无形中助长了歪风邪气的嚣张,与师德考核的初衷背道而驰。
三是标准模糊。师德考核时依据的标准不十分明确,只是笼统说明什么不忘初心、立德树人、为人师表等等表现好的就是师德优秀的标准。至于做到什么程度是不忘初心、立德树人,怎样算是为人师表,违反什么规定算是师德不优秀,哪些具体行为算是师德不达标,并没有明确界定,考核时完全凭打分人员的个人意愿打分。这样就导致了教师平时会把主要精力放在处理人际关系上,而不去在教育教学上下功夫,因为毕竟一旦被评为师德考核不优秀,会直接影响自己的职称晋升等忧戚相关的大事,这也背离了考核是为了提高师德的最初目的。
总之,师德考核本来是为了教育引导教师立足本职、爱岗敬业,从严约束自己的执教行为,打造风清气正、崇德向善的良好育人环境。但一味的将师德考核结果与职称晋升、评先树优挂钩,不明确师德考核的具体标准,没有具体的条条杠杠,再加上具体实施过程中的不规范、不透明、简单化,光依据一个民主评议结果来界定师德是否优秀,再加上必须出现不优秀的名额,恐怕师德考核不但提高不了教师的师德,反而会与提高师德的初衷越走越远。
桑梓泉 :(2020-06-18 21:34)
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张呈 :(2020-05-08 07:40)
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张运龙 :(2020-05-06 09:54)
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杨金山 :(2020-05-06 09:02)
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