【内容摘要】课堂教学的效果,一半在于教师课堂教学技巧的展示,一半在于师生之间关系的融洽程度。本课题通过问卷调查的方式,重点讨论学生心理因素对师生关系的有何影响,从而总结经验,为后续班主任班级管理及教师课堂教学如何正确处理师生关系寻求理论上的依据。
【关键词】课堂教学 师生关系 学生心理 教学管理
引言
一部2015年香港电影《可爱的你》以它淡淡的画色,舒缓的叙述,讲述一位叫吕慧红的教师顶着压力,用柔弱病体之躯挽救只有五个孩子的濒于倒闭的幼儿园,用真情和生命诠释教育真谛的故事,深深感动了千万观众。整部电影核心也是吕老师践行始终的信念就是她在拒绝巨大诱惑时的铿锵回答“我不仅仅是教师,也不只是教书,而是身教,以生命影响生命。”吕老师的教学过程没有豪言壮语,但你处处感到有一种无形力量,那就是感化,感化学生,感化家长,感化学校,感化社会。尤其是她的那句“用生命影响生命”,更是震撼人心,触动了许多从教者麻木已久,牢骚满腹,唉声抱怨的内心最柔软的部分,与吕老师相比,我们这些教师是不是也这样呢?“用生命影响生命”!
正文
总结吕老师的教学,可以得出以下认识:教育教学是一门技巧,也是一门艺术。技巧性,说明它具有规律性和科学性,严谨规范,可以启发新思维;艺术性,说明它可以给人以美的感受,震撼心灵,触动灵魂,温暖人心。而不管是技巧还是艺术,它必须围绕一个永恒不变的主题—人性。教学的两大主体,教师和学生。教学的两大过程,教授和学习,教学的两大目标,成才和成人。贯穿始终的是“人性”,从这一点出发,在研究高中学生厌学心理与师生关系的关系中,也必须贯穿这一核心。
在此基础上,我们的研究目标可以进行分层,一是改善师生关系,改变学生厌学心理,能正确认识和对待学习,能正确面对和处理学习过程中出现的困难。二是该善师生关系,指导教师和学生双向学会正确处理师生关系,维持基本和谐的师生关系。三是回归教育的本质,扭转师生在教学过程中扭曲的矛盾心理。从人性的角度出发,以“人性”态度对待学生,以“人性”关怀学生。使学生的情感世界充满“人性”。在压力和困难面前表现出人的尊严,展现“人性”的自然之美。
下面我们来分析一下我所设计的一份关于“影响师生关系的学生心理因素的调查问卷表,来探讨在建立或处理师生关系时,我们应该采取哪些对应性的策略和措施,来增进师生关系的和谐,也可以来减缓或避免师生关系额的矛盾。本问卷共18问,以一个班级为目标,发放50份,回收48份。
首先,关于“你最喜欢的教师类型”?很多教师处理不好师生关系,既不知道自己是个什么样的老师,也不知道学生希望自己的老师应该是什么样的,更不知带自己的学生的基本状况?从调查卷卷结果来看,学生最喜欢的教师有这么些关键词,“和蔼、活泼、开朗、负责、幽默、睿智、有威严、平易近人、平等待人”。这些都是学生心理真实的所思所想,是他们真实的心理反映。如果不调查,我们老师也许只有噩梦朦胧的模糊的感觉,总结下来,学生对老师的心理期待是:为人要和蔼;性格要活泼,开朗;工作要负责和平等待人;个人修养上能做到幽默,睿智。师生之间,上课是师生,下课是朋友,也就是他们希望学生和教师的是一种“亦师亦友”的关系。这个问题对应了第16问;“到目前为止,令你最难忘的老师是谁?为什么” ?虽然老师不同,但在学生心目中前述特点都是让他们难以忘怀的原因。这些特点就是我们老师应该具备的素质,也是我们老师努力的方向。一句话,就是要成为学生心目中理想的老师。
其次,关于“教师的语言刺激与学生学习态度关联性问题”。根据统计,有81.67%的学生认为有相关联性,这里其实分两个问题,教师积极地,鼓励的语言会激励学生正面克服学习中的困难,学生最喜欢听到老师对自己或者本班同学说的话是;“我相信你”,“我认为你行”,“你是有潜力的,我看好你”,“虽然你现在还不突出,但你的努力不会白白付出”等等。这些语言甚至可能改变学生的一生,既使其终身受益,也使其终身难忘。做到这一点,是一位教师成熟和成功的标志。反过来,教师消极的,悲观地,或者恶毒的讽刺学生的语言,则会对学生对预期的学习像影帝产生消极,悲观,厌倦甚至自我放弃。学生最难接受的教师的语言;“你的存在简直在浪费时间和粮食”,“我看透你了,不会有任何出息的”,“你就是个垃圾”,“你怎么不去死啊?”,“你们没有希望了”,“你们没救了”,“你看看别人班多好”等等。对于高中的学生,身体,心理还处于成长发育期,这些语言是他们很难接受的,很多学生由此开始讨厌这位教师,同时也厌倦了这门课,从而导致成绩的持续下降,这样在这位老师眼里正好证明了自己的“预见性”,“某某确实没有希望”,“没救了”,“我早就看透他了”。我们教师是否对此进行反思,到底是哪个环节是问题的关键。是否能够理清其中的逻辑关系?从教育的角度讲,这些话都应该是教师禁止类语言,它们伤人自尊,伤人格,对学生有严重的侮辱性,使学生产生严重的挫折感,甚至是挫败感。我有2012届的学生,各项成绩都很好,但是英语根本不学,我就问他,为什么会这样?他说,就是因为初中英语老师说了伤他心的话,使讨厌哪位英语教师,连带从此之后也就不再学习英语了,上了高中之后,虽然换了英语教师,也想学了,可是以前的阴影还是无法散去,最终也影响了高中的英语学习。这是一个比较极端的例子。这也许就是我们教师在某个一瞬间的不经意的一句话所带来的恶劣的影响,所以说,医生治一时之病,教师上课影响人一生。责任重大。对于教师的语言无论是激励还是消极刺激,只有6.57%的学生表示不会在意。也就是说从数据上看只有极少数学生对教师的言语刺激是无感的,但具体因何原因造成这种无感还是真的无感?则还需要进一步的调查研究及分析。
第三、关于“教师的外在形象与师生关系的关系”问题。此处的的外在形象是指教师的相貌和穿着打扮。在本次问卷调查中,一个让我比较意外的现象就是学生对教师的外在形象特别在意的比较少,84.39%的同学表示不在意,认为自己是来学习的,不是来看老师相貌和穿着打扮的。只有3.73%的同学认为如果教师相貌好,或者啧啧啧注意穿着打扮,会更加的吸引他们的注意力。从这一组数据可以得出一个简单地结论,教师可以是当地打扮,注重外在的形象,但更重要的是注重内功的修养,加强业务的学习,提高课堂的教学质量和效率。信奉有实力才有魅力这一条。
第四、关于“课堂质量好坏的评定标准与师生关系”的问题。从问卷调查来看学生心目中的好课的特点:知识讲解精准;课堂气氛活跃;让学生感觉充实而又轻松;考试能轻松应付。而一节坏课的特点是:知识讲解模糊不清;课堂气氛死气沉沉甚至紧张;学生听不懂而且累;考试脑子一片空白。两者结合起来,学生认为的好课,上课就愿意听期盼上,师生关系就自然和谐。而学生认为的差课,则学生不愿意上或者兴趣不大,长而久之,则必然是师生矛盾频出,师生必不和谐。
第五、关于“师生互动模式与师生关系”的问题。师生互动包括教师对学生重视与否;教师对学生是否有明显的偏好;师生之间矛盾或隔阂如何处理;学生如何看待教师批评学生等等。根据统计,75%以上的学生表示若教师重视自己,会提高自己学习的积极性,这表明绝大多数学生是渴望得到教师的正面肯定和鼓励的。有85%的学生无法接受教师对部分学生有明显的偏向,表明绝大多数学生渴望在班级或学校得到公平的对待。遇有师生矛盾或隔阂,67.68%的学生希望能和老师沟通,化解矛盾,有57%的学生希望老师能够主动找学生交流沟通。关于教师对学生的批评,95%以上的学生认为是正常的,学生做的不对,就应该批评,但是批评的时候,不能用侮辱性的词语,人身刺激,伤害学生的自尊,批评的目的在于指出其错误或缺点,促其改正。总结以上问题,在处理师生互动问题是,教师要注意必须用积极地,阳光的心态来处理师生互动,教师的心胸必须宽广,必须能够容纳学生,容纳所有的学生,容纳所有犯错的学生。教师必须研究师生互动的积极而有效的方法,必须有足够的能力去化解学生学习过程中出现的种种问题。善于将师生矛盾在师生互动中化于无形。
本篇文章是对本课题:即普通高中生厌学心理研究之子课题高中生厌学心理与师生关系的阶段性成果汇报和总结,通过上一阶段对数据的分析和总结,是我们清楚地注意到了作为一名教师,在处理师生关系方面应该注意哪些细节?采取哪些办法?通过以上调查问卷对我们教师的提示,能够最大限度地改进我们的教学,改善我们和学生的相处之道,缓解某些紧张的师生关系。我们的研究将为此提供数据和理论支撑。
当然,在此研究过程,还是有很多细节需要我们进一步加以改进,例如,虽然这次调查问题为我们提供了很多有效的信息,但是,我们发现,本次问卷调查表还比较粗,问卷范围还不足够宽,这将使我们下一阶段研究的着重点。我们最终的目的是是教育教学回归生活,回归人性。要让学生觉得学习是快乐的,要让学生知道成才是有多种途径的,无论哪一种途径,总有一种是适合自己的。我们学习不是目的,只是手段而已。手段要化于无形,就像我们看到的吕慧红老师,她没有刻意向我们展示什么教学的手段,但我们感到了她那种教育的最高境界,春风化雨,润物无声。我们相信,核心是教育从人性出发,细节需要更加深入地研究和总结。在下一阶段的研究中,非常关键的一点是对照上一份问卷调查表,再设计出一份更加细致,精准和反向的调查问卷。以弥补此次问卷的不足和分析中无法解释的现象。同时还要拓展研究的范围,从学生和学生之间的关系的角度来阐释普通高中学生厌学心理问题。
张呈 :(2020-05-21 06:53)
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何准 :用生命影响生命(2020-05-20 20:25)
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张运龙 :(2020-05-20 08:05)
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