某学区研训室去基层学校听了一轮课，发现很多学校的青年教师观念滞后，不知课该怎样上，课堂效率低下。为了提高课堂教学质量，就组织全学区骨干教师集体备课，把备课稿发到网上供青年教师享用。

青年教师不知怎么上课，提供一份现成的教案供他们使用，可能会有立竿见影的效果。但这种方法追求的只是眼前的效果，从长远来看，是对教师思维的一种弱化。我们常说，“授人以鱼，不如授人以渔”，青年教师不会上课，就给他们提供教案“按图索骥”，给的是“鱼”，还是“渔”呢？

培养青年教师，急不得，需要从“根”上做文章。

一是搞好课程理念的培训。雅思贝尔斯在《什么是教育》中指出：没有科学理论来指导实践，就犹如航船行驶没有舵和指南针一样。一节课应当这样教，而不应当那样教，是课程理念决定的。教学行为是教学理念的外化，理念一改天地宽。青年教师培养，需理念先行。教学管理者必须引导青年教师在理念指导下探索教学方法。

二是搞好教材解读的培训。在教学中，很多青年教师往往注重“怎么教”，而忽视“教什么”。其实，这样做是本末倒置。“教什么”永远比“怎么教”更重要。教的内容不准，不论怎么教都可能是无效的。所以说，正确解读教材的能力应是青年教师必备的基本功。教材解读的培训要先见“森林”，再见“树木”，先引导教师宏观掌握某一学段的知识体系、知识结构、编排特点，然后再进行微观引领，从每一课或每一章入手，引领青年教师弄清教学目标、重点难点，设计探索题，抓准训练点等。

三是搞好教学实践的引领。教学实践的引领，最简易、最朴实、最有针对性、最有效的办法就是听课指导。教学管理者要制定好听课计划，确定好指导的重点，新授课、复习课、试卷讲评课等，每种类型的课都要听一听，然后用心细致地评课。有必要的话，还要针对某一节课采用“磨课”的方式进行引领。教学管理者也要适时给青年教师做示范。一方面要让他们敬服，从而用心去琢磨、借鉴相关指导；更主要的是，要用鲜活的课堂实践形象、直观地诠释所倡导的理念与方法。

四是扎实实施“青蓝工程”。受时空的限制，教学管理者指导青年教师的次数必然有限。若老教师与青年教师结成对子，帮助是随时随地的，也可以说是立体化的。老教师听青年教师的课或给青年教师做示范课是指导，帮青年教师推敲教案是指导，一起讨论班级管理问题、交流学困生辅导的方法也是指导。培养青年教师，一定要凝聚集体智慧，把有经验的老教师发动起来，发挥他们的传、帮、带作用，从而达到教师队伍“以老带新、以新促老、共同提高”的目的。

五是注重搭建展示历练的平台。这个平台可以是主题式教学评优、课堂教学风采展示，也可以是同课异构、课例研讨……在引导学生学习时，苏霍姆林斯基曾说过：“千万要谨慎地防止儿童的脑力劳动得不到任何结果的现象。一个孩子只要在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，因为实际上劳动本身也就不存在了。儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的快乐。”培养青年教师也需要“用成功来引领成功”，学校每学期都要搭建平台，让青年教师展示教学风采。这是一种成果展示，更是一种很好的激励。此时，学校要用赏识的目光看待青年教师，结果并不重要，历练就是在进步。

六是想方设法激发成长的内驱力。内驱力是青年教师成长的内因，也是主因，对青年教师的成长起决定性作用。要想让青年教师持续成长，必须努力创建浓厚的学习和研究氛围，为青年教师提供“自我培养”的精神条件和物质条件，激发青年教师成长的内驱力，促使他们主动成长。

“世界上最快的捷径，就是不走捷径。”青年教师培养是一个慢的过程，没有捷径可走，不能急功近利。学校要给他们做好指路子、架梯子、结对子、压担子、搭台子的工作，帮助他们深深地扎根。青年教师学会了自我成长，才能早日成为学校的台柱子。