一、什么是听课
听课是听课者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具(记录本、调查表)直接或间接从课堂情景中获取相关的信息资料,从感性到理性的一种学习,评价及研究的教育教学方法。
二、听课的功能
(1)、发现亮点,总结经验教训,借助别人的教法指导自己的教学;
(2)、对自己的教学行为进行反思,相互学习交流,取长补短,共同提高。
(3)、增进教师之间的了解,形成教学氛围,促进教研工作的有效开展。
(4)、可以进一步丰富自己的教学理念,促进课堂教学理论的提高。
三、听课的原则
1、先进思想性原则
(1)、教师学科素养培养,用先进的教育理念统领教学(“教而不研则浅,研而不教则空”教学的魅力在于如何将学生初始学习兴趣转移到课堂教学中来),提倡以学生在课堂中的状态即学习效果来评价课堂教学质量;
(2)、信息技术教师要明确总体教学目标,培养学生信息素养为根本目的;
小学以兴趣为主,引导学生认识信息技术相关知识;
初中培养学生信息技术文化道德观念,尤其在网络环境中,加强自身素养作为中学教育重要内容;
高中,提倡深度学习,向学生传授技术层面的内容、思想、方法、原理等深层次东西。
培养学生信息素养就是抓好学生兴趣培养、能力培养和行为习惯的培养。在能力培养方面避免对学生单纯技术上的培训,侧重信息技术的综合运用,明确学习和探索软件的方法比掌握软件功能更重要的教育思想。
(3)、教学过程活动化,学生活动是教学设计的重点内容。
2、发展性原则
以教师的发展为主,淡化听课的甄别功能,发挥听课的教育功能。
拒绝表演课,多上研究课。
3、科学性原则
制定中小学信息技术课堂评价标准,评价标准从“教学目标、教学内容、教学过程、教学效果”等基本维度评价教师的授课质量,评价标准应侧重学生的学习方式。
四、怎么听?
教师手里有了课堂教学评价标准,才能依据量表确定听课的着眼点,大大减少听课的盲目性。
(1)、听教学思想,感悟教师是否体现课改的精神和理念。
(2)、教学内容
教学内容具有科学性、思想性、教育性,符合学生认知规律,心理特点,教学设计整体新颖,结构完整,重难点突出,教师活动、学生活动安排得当,注意课程整合。教学内容以目标为依据,灵活处理教材,教学内容生活化,培养学生应用信息技术处理实际问题的能力。
(3)、关注教学活动过程
教学过程是解决怎样教,如何学的问题。包括:教学方法的设计、教学组织形式的设计,知识材料的设计。
当前新课程教育中,我们更加关注教师是否启发学生思维,是否给学生思考的空间和实践的机会,是否引导学生去观察、去发现、去思考,是否引导学生去归纳、总结或者老师帮助学生归纳、总结。
(4)、关注学生活动
要关注学生活动是否有一定的深度,活动是否充分,活动内容是否具有针对性、可操作性,是否符合学生、教学内容实际,活动内容是否能调动全体学生的积极性,既做到全体参与,又要根据学生个体差异,分层提出要求,给以相应的指导,使各层次的学生都能学有所得,能力有所发展。
五、听课中注意的问题
(1)、课前准备,带着问题去听课
1)、提前学习执教者提供的教学设计
2)、初步勾勒大体教学框架,思考自己在课堂教学中存在的问题(困惑)是什么。然后在听课中,特别留意执教者在这些问题上是否有成功之处可以借鉴,带着问题听课。
3)、角色转换教师一方面要充当学生角色,将自己置于“学”的境地中,另一方面,
我们更应该是“教师”的角色,将自己置于“教”的境地。
(2)、认真做好听课记录,为教育思考积累素材采用边听,边记,边思考的方式,以听为主,记录有详有略,讲究一定的技巧。
在做听课记录过程中,进行对比研究;如果在记录过程中,出现记录速度跟不上教学节奏,可以以摘要形式,简单记录,待听完课后进行完善。比如有了感受、触动、立刻用简洁的语言予以批注。
(3)、听课后整理记录、认真分析、总结整理听课记录,重新梳理记录要点,重现教学活动过程。做好课后分析,找出这节课的闪光点,总结出一些有规律性的认识。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际情况,提出一些建设性的意见与合理性的修改建议,与执教教师进行交流切磋,以达到互助互学的目的。
六、听课中的五个维度
观察教师的五个纬度:
①组织能力。包括教学内容的、教学语言、教学活动组织。
②调控能力。能根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效的措施,调整教学环节,调控课堂教学,保证教学任务顺利进行。
③教学机智。观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中有用的信息能力,是否灵活利用课堂生成出来的各种教学资源,果断处理课堂偶发事件,从而激活课堂教学。
④练习设计。能否根据学生个体的差异,设计具有弹性、开放性实践性的练习题,达到巩固新知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。
⑤教学境界。一看教师是否依据教材内容做到用教材。二看教师能否做到引导学生自主学习。三看课堂上教师提供给学生的活动机会与时间有多少。
观察学生的五个维度:
①参与状态。观察学生是否全员参与,参与的面有多大。
②交往状态。一看课堂上是否有多向信息的联系与反馈,二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围,三看课堂上人际交往过程中是否能团结互助,合作学习,四看交往过程中是否有良好的合作技能。
③思维状态。一看学生是否具有问题意识,二看学生提的问题是否有价值。三看学生探究解决问题是否积极主动,是否具有独创性。
④情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看学生能否自我控制与调节学习情绪。
⑤生成状态。一看课堂生成具有价值的教学资源,二看学生对学习是否充满信心,体验成功,三看学生是否受到道德教育,学会做人。