语感,让语文教学走向深刻
刘 影
(牛镇镇安坪小学 1017324791@)
单位:太湖县牛镇镇安坪小学
摘 要:在语文教学中,要使学生的语感得到培养,就要注重从多方角度去引导课堂生成。
关键词:语文教学 语感 文本 小学 培养
引 言
在语文教学中,教师只有引领学生深入品味语言、感悟语言,学生才能真正领会文本语言的精华,从而培养语感。学生对于语言文字的感知能力越强,他们对课文理解把握就越深刻、越透彻。对于语文教学的引路人,都清醒地认识到,学生对于语言文字的感知能力并不能在短时间之内就可以强化训练成功,所以,在小学阶段,教师只有从小注重对学生语感的培养,才能为提升学生的阅读理解水平奠定坚实的基础。
一、培养语感,从聆听范读开始
语文教学是小学生语言积累的主要渠道。在语文课堂教学中,有些语句结构简单,内容浅显易懂,学生能够在边读边思考中,轻松把握语感,相反,遇到句子结构复杂的,学生由于抽象思维还不是很成熟,很难去把握文本中所蕴含的深层含义。在这种语文教学情形中,教师可采取自己范读、视频呈现或音频播放等形式让学生听其音、赏其形。在此过程中初步获得感知,形成语言氛围,融其感受,为培养学生形成语感,促进语文教学奠定基础。
如教学人教版四年级下册《狼牙山五壮士》一文时,文本有这样一句话:“班长斩钉截铁地说了一声‘走!’带头向莲花瓣走去。” 学生由于知识经验不足,课文的背景和学生现有的生活经验距离也有点遥远,对于当时战争形势的严峻程度估计不足,无法体会到为什么班长要带领一班人走向绝境,乃至于学生无法通过自己的朗读读出文本中的英勇就义的慷慨豪迈之感。我让学生静心聆听范读,从耳朵里感受到重读一个“走”字,脑子里就可以呈现出班长舍生取义、视死如归的的英雄形象。
学生通过聆听正确的范读,就能很快揣摩出在当时情势危急的关头,班长不可能有更多累赘的语言,一个铿锵有力的“走”就可以让学生在心里产生共鸣,增强了的对陌生文本语言的感知能力,使语文教学得以走向深刻,从而提高语文教学的质量。再如人教版五年级语文上册《冬阳·童年·骆驼队》中的这样一个句子“那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。我看呆了,自己的牙齿也动起来。”今天学习这篇课文的学生生活在电力设施齐备的环境下,能看到骆驼是不大容易的事,通过视频小故事朗读却可以让学生看到冬天里拉煤的骆驼队。因为爸爸买煤,使“我”有机会细细地看这样一种大个动物。“我”看得多细呀,看它们的脸,看它们的牙,看它们咀嚼的动作,看它们的大鼻孔,看它们的胡须;看得多入神啊,看着看着,自己的牙齿都动起来。看着看着,就喜欢上了它们,虽说觉得长得丑,却并没有厌恶的意思,靠听觉器官去感受到这是一个孩子真实的想法。孩子好奇的表情跃然于眼前,孩子天真的神态也有利于学生捕捉,从而形成整体认知。所以教师是把朗读变成培养学生语感和提升自身素养,促进课堂教学生成的一种日常文化自觉。
在上述教学案例中,学生能通过范读的形式,对于文中重要人物的语言和含义深刻的重点字建立正确感知,教师就是利用首因效应,第一次就示范最具有感染力的范读的教学方法,调动学生的形象思维,是看起来平白无常的文本在小学生脑海里变的有声有色,大大提高了学生对自己不熟悉的文本的兴趣水平,使初步感知得到培养,达到很好的学习效果。在视频和音频形式下抑扬顿挫的范读,辅之背景音乐的渲染,就可以达到教师课前预设的情感铺垫,文本语言一子变得丰富起来,有效降低了学生的学习难度,使学生的语感得到很好的培养。
二、精读赏析,吃透教材,体会语感
对于每一篇能够入选国家教材的文本来说,几乎篇篇都是值得我们去吸收的精华。如果在语文教学中,不去引导学生精读赏析,体会感情,学生就无法从课堂上获得语言学习上的更近一步的感知。故而,教师要引导学生品词析句,抓住一处或多处精彩句段去体味,极力挖掘文本语言中值得赏析的词语或者句子,让学生在比较、品味的过程中对语言有近一步感知。使语感得到有效培养。长此以往,学生对文本语言的感知力必会更加深刻。
比如,在教学《乡下人家》第二课时教学中,教师引导学生潜心会文,一边默读一边想:“你在乡下人家的那些地方看到了什么?”用一个问题,让小学生自觉主动去关心语文教学中的文本细节、品味语言,找到关键信息,获得阅读感知。最后用“在______地方看到______”的句式来把握文章脉络,说出读完《乡下人家》的感受。在教师用明确的问题引导和规范具体回答形式来启发学生赏析,有的学生能够抓住重点语句,圈画出关键词进行体味,有的抓住了“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。”这样的对比句。因为“装饰”指在身体和物体的表面加些附属的东西,学生轻而易举地感受到,若是在门前竖两根大旋杆,让人不免觉得太单调,若是蹲一对石狮子又太威严,让人不由得拘谨、胆怯。与此鲜明对比的是乡下小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶,点缀于其中的青、红的瓜,让学生体会到生命的活力,农家小园的别致生动、亲切可爱;有的学生抓住“依着时令,顺序开放”总结出按照季节变化来欣赏农家花儿开放的美丽;有的抓住一个“探”字置自己于语文学习情境中,情动于春笋卯足劲儿破土而出的画面;有的抓住“几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来”、“耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去”。这些对动植物拟人化的描写来表达自己的感情的写法。例如,紧扣一个“大踏步”,让学生说自己从这个词语中读懂了什么,能不能换成其他表达雄鸡走路的词语。在教师的鼓励和启发下,有的学生就认为“大踏步”更能体会出乡村生活的悠闲自在,清新自然以及作者对乡下人家生活无比向往的热爱之情,它可以使人在无形中受到感染;也有的学生认为“大踏步”不能换成其他词语,因为它更能体现出雄鸡所流露出来自豪和安逸的情愫,是不由自主的,是自然而然的,更是拟人化的手法,让人读了以后久久沉浸在宁谧却有生机的乡村人家里。就这样,学生顺理成章体会出作者喜爱乡村生活的感情。学生在精读赏析,吃透教材中对教师语文教学的文本语言感知逐渐走向深刻。
在上述教学案例中,教师通过主要问题引导,紧紧扣住文本语言的关键字,关键句激发学生多角度多途径去解决问题的过程中不知不觉深刻地对文本进行了深入品味感受,获得了对文本最深刻印象,有了自身最想表达的独特感受,从而使语感在潜移默化中得到了培养与提升。
三、朗读教学,培养语感,使语文教学走向深刻
在语文教学过程中,一定要让学生直接感知语言,舍得花时间让他们读,在读中悟,在读中升华情感,并形成语感。有感情朗读、分角色朗读、比较朗读、反复吟诵等朗读教学都可以依据不同的文本特点选择不同的方法在读课文环节中感知文本。
如,人教版五年级第九课《儿童诗两首》是两组语言优美,充满童趣,富有想象力的儿童诗,是值得教师在语文教学中引导学生积累语言的范文。在教学时,教师主要采取反复吟诵朗读教学法来培养学生语感。为了学生读出感觉、读出韵味,教师鼓励学生在充分朗读的基础上,像诗中的小主人翁一样用满是憧憬的期待去反复吟诵“长呀,长――长成一座绿色的篷帐”、“望呀,望――蓝天是我的课堂”、“变小草,绿得生辉,变小花,开得漂亮”等优美的语言。教师在课堂教学中,先让学生自由朗读,然后同桌互读,最后推荐小小朗读者上讲台进行展读,并让他们说说自己是如何把儿童诗读得声情并茂的。就这样,文本的语言自然内化成学生的语言,在反复吟诵中,对课文的感知能力也越来越厉害,学生不仅读的有滋有味,而且课堂教学也取得了良好的教学效果;如,《半截蜡烛》一文的这个句子:“说着,轻轻把蜡烛吹息。一场危机似乎过去了。”教学中把“似乎”故意去掉,然后让学生找茬发现,进行比较朗读,细致揣摩,语感敏锐的学生就能体会出关键词“似乎”的妙用;如教学《晏子使楚》一课,角色对话朗读是学生最喜欢的,让学生在角色扮演的朗读中去体验不同的人物心理、性格情感。教师抓住“难道齐国没有人了吗?”、“齐国人怎么这样没出息,干这种事情?” 等句子角色朗读,一个傲慢无理的楚王形象就跃然于纸上。
在上述几个教学案例中,依据性质不同的课文采用不同类型的朗读,进行学生语感的培养。语文教学无定法,朗读固然也不止上述几种,但是殊途同归,朗读教学,让学生在熟读成诵的过程中,对课文的感知能力更加深刻,久而久之,语感能得到极大的提升。
四、有效训练学生的逻辑思维能力,提高学生语言感知水平
在小学阶段,仍有不少学生的语言表达存在严重的逻辑问题,影响自己对文字的把控能力。出现这种问题,除了与学生年龄小,生活经验欠缺等有关外,更重要的还与教师教学中逻辑思维训练缺乏有关。因此,教师还应借助语文教学课堂,有意识引导学生进行逻辑思维训练,以有效提升学生语言感知能力。
首先,充分运用词组顺序逻辑,进行有效训练。比如教学,《小白兔和小灰兔》中“小白兔常常给白菜浇水,施肥,拔草,捉虫。白菜很快长大了”教师就课文请小朋友上讲台表演小白兔种白菜的过程,让学生动脑思考这几个词语能不能颠倒?通过表演激发学生质疑,让学生明白词语之间有一定的关系,如果不注意的话,就会出现表达顺序的错误。其次,深究句子关系的逻辑,培养语感。无论是低年级学段还是高年级学段都会遇见排列顺序的句子组合的习题,这种题目往往错误率比较高的原因就是学生弄不懂句子与句子之间的关系。所以建立良好的语感,一定要让学生明白每一句话的意思,明白一个段落主要想表达什么,中心句是什么,起到什么样的作用,然后,让学生分析句与句之间的关系明白为什么要先写这一句,清楚句子之间的逻辑关系。最后,是要充分地整合段落之间的逻辑关系,完成整体认知。语文教学的最终目的就是让学生吸收理解语言文字进而可以学会运用语言在各种场合可以自如地读写说。因此在语文教学过程中,教师要引导学生对文本内容进行全面概括,清楚段落之间的关系,并运用语感对语言进行迁移,学会在语言输出的过程进行谋篇布局。比如,教学《狐狸与乌鸦》教师引导学生,看一看狐狸一共说了几句话,这些话能不能颠倒。很明显学生在这种有意识的引导下明白,狐狸说的话一次比一次长,一次比一次动听,越听越精彩,才能够最终把乌鸦嘴里的肉骗出来。这个教学案例让学生明白这篇文章每个段落不是简单的并列关系,而是一种立体的递进关系,只有递进关系的谋篇布局才能让这个故事吸引读者只有这样厘清段落之间的逻辑关系,才便于学生整体把握文本,提高对语言的敏感能力从而提高学生的表达能力,促进语文教学深刻程度。
语感的培养具有较高的艺术性,巧妙的运用范读、赏析、朗读教学、清晰句段之间的逻辑关系等多种方式,可以全面调动学生的对文本的感知渴望,深化语文教学听说读写各方面的渗透,提升学生的阅读理解能力。教师要善于始终把培养学生语感放在教学的首要位置,进而加深对所学知识的深刻解读,促进语文教学走向深刻。