追求课堂新意   给英语课堂增添活力

教师要创造性地解读教材，努力追求课堂新意，设法给课堂注入新鲜元素，这样我们的课堂才会充满活力与生机，才会激发学生内在的学习动机与兴趣。

一、            新意，源于文本导入的与众不同。

良好的导入能很好地抓住学生的心弦，使课堂教学更具有生动性。著名教育家苏霍姆林斯基说：如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲倦。

     如四年级下册Unit 5 My clothes A  Step 1 Warm ---up 1.Greeting  2. Play a game----Paper Scissors Stone (石头、剪子、布) 游戏规则：教师和一名学生玩“石头剪子布”游戏，如果学生输了，教师就说一句英语并做一个动作，然后要求学生模仿，如果教师输了，则学生说一句英语并做一个动作，教师去模仿。例如：T: Paper,Scissors,Stone. . Haha… I’m a winner. Listen. I like my dress.(手指自己身上的dress)  It’s beautiful.（挥起双手转一圈）(act) 一学生模仿教师的动作和语调，全班同学哈哈大笑，课堂充满了乐趣。 再一次，学生赢了，教师模仿学生，让课堂增添几分乐趣。

活动都应围绕一个中心旋转，所有的活动都应紧扣主题，呈现上升与递进的趋势。学生在这些活动的呈现过程中，一而再，再而三地接触本课相关的知识，对教师的呈现起到铺垫作用。

二、            新意，源于课本素材的巧妙加工

     插图是课文的有机组成部分。现行的PEP教材就是图文并茂，几乎每个单元的两篇对话都配有色彩鲜明、生动活泼的图画。在教学过程中，与其费尽心思力寻找素材，还不如就将现有的课文图画考虑如何有效的运用，使之成为理解对话的引子，理解对话的线索，学懂图画的路标，为以后的英语学习奠定基础。

    如PEP四年级下册 第一单元第二课时，教师通过图画和现实教学中的教学场地进行分析，比较，最终得出现实教学和图画一致，巧妙运用，达到多个教学目标：

1.      观看图画，整体感知，理解对话。

 整体感知是对话教学的准备阶段，大多数教师采用实物、视听动画、多媒体展示等多种手段引出文本材料。教师通过对话的观看，问学生：Is this the teachers’ office ? 学生答：No,it isn’t. 教师接着问：Where is the teachers’ office? 学生根据对话答：The teachers’ office  is next to the library. 教师再根据本学校的实际情况，进行问答，让学生发现和教材一致，加深学生印象，有利于学生理解对话，还锻炼了学生的观察能力。

2.运用插图，突破教学重难点

《英语课程标准（2011版）》指出：应培养学生借助图片、读懂简单的对话或小故事，并养成按意群阅读的好习惯。课本上的插图简单明了，突出了文本的内容要点，巧妙地运用插图，往往可以使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。

 再如第一单元第二课时，本课重难点是Is this…? Next to的理解和运用。为了突出重难点，教师又一次巧妙地利用课文插图。教师先遮住教师办公室，询问学生，并问，教师办公室在哪?或教师可以遮住其他的教学设施，并询问，（以本校的教学设施为参考），让学生有自己的参与，对这张图画和本校的教学设施产生亲切感，新授知识时也就算事半功倍了。

3.再现图画，师生复述对话

图画，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。现行教材的图画生动活泼，符合小学生的认知特点，利用图画进行师生对话复述，不仅要求学生对对话有很好的理解和较强的记忆，而且要求学生能够根据教师的不同提问，根据对话和实际情况进行回答。这对提高学生的英语口语表达能力有着独特的作用。

在教授完这个对话时，教师要求学生根据实际校园情况，与伙伴或同座位进行对话练习。然后到讲台表演。

如PEP第三单元第二课时教师问:Can I go outside now?并用动作示意，告诉学生上课期间不能出去，然后再让学生问：Can I go outside now?教师说：No,it isn’t. It’s cold outside.教师以上课中的情境，新授本课的重点，再回到对话中，一对母子的对话进行理解，朗读。

    三、新意，源于课堂激励的独具匠心

     在课堂中，教师可以采用激励或竞争性的反馈机制，提高学生参与活动的兴趣，从而加强他们对课堂的关注力度，延长他们的注意时间。同时，英语课上的评价机制不应拘泥于一种形式，应因人而异，根据发生的情况随机应变。教师要创造性地评价学生，使被评价的学生都能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。

如PEP四年级下册第四单元第五课时，Draw, color and say.通常情况，教师都是让学生画动物然后说，然而，在本课教师是自己先画几个动物，把她们剪下来，涂上颜色，贴在黑板上，然后让学生和教师一起问答.教师问：How many cows do we have? How many … do we have?  How many …do we have? How many … do we have?  然后分男女生组，比赛，并进行问答。皮亚杰认为，小学生心理活跃，不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对平淡的课堂形式不大感兴趣。若采用激励、竞争的形式，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。同时竞争机制的设计要符合课堂的主题，只有围绕本课中心设计的竞争才有真实性和可操作性。因此，在本课中教师设计了以制作动物为活动，贴在农场这种独具匠心的激励形式，一下就调动了学生的参与性，整个课堂就“活”了。

三、            新意，源于课堂过渡的润物无声

课堂过渡贯穿于整个教学活动，是教学节奏的特征之一，起承转合、自然衔接、融为一体。教师精心设计的自然巧妙的过渡语，能起到润物无声的效果。但凡经典的课堂教学，皆因过渡艺术而机理严谨、妙语连珠、得体自如，我们的英语课也会因此变得更加生动灵秀。

我们当前的英语课堂，部分教师往往不是很重视过渡语的设计，比如过渡语的累赘拖沓，或者贫乏单调、平淡乏味，使得原本应该出彩的教学活动由于没有有效语言的引领，没有激起学生的学习欲望和动机而事倍功半，课堂也只能是平静的湖面，没有涟漪。

如PEP第五单元第五课时，热身后，教师拿出一件小的短裙，问：Whose skirt is this?学生不知道，教师可以给出提示，班里那个女生小时候的衣服。学生就可以猜，然后请出那个女生说出：It’s mine. 教师再拿出一条短的裤子，问：Whose pants are those?学生猜，一个男生说:They’re mine.  师生一起说：They’re xxx’s.注意单复数的应用，并用不同颜色的粉笔标注出来。