周圩小学：汪旭

阅读教学一直都是语文教学的主要内容，所谓阅读教学是指学生在教师的引导和帮助下，主要借助范文的学习，通过诵读、理解、练习等手段，丰富语言积累、掌握语言规律和语文知识、形成语感，提高语言的理解和运用能力的过程。

新课程改革给阅读教学带来了新鲜活力，但某些以追求“新”、“奇”、“美”形式、方法和手段为标准的语文课堂，在改变那种统得过死、教得沉闷、学得刻板的同时，不自觉地陷入了新的歧途:花样翻新的活动，取代了对课文的感知、理解和品味，一篇课文的教学常常用很少时间让学生接触课文。因此，阅读教学的创新必须建立在真正透彻地理解阅读教学过程的特点和本质上。

首先，阅读教学过程作为一种特殊的认识过程和发展过程，受到语文教学根本目标的制约和一定时空条件的制约。它的推进和展开，既要遵循人类认识的一般规律，即“生动的直观（感是性）→抽象的思维（理性）→实践（运用）”，又要符合阅读实践中对书面语言作品的特殊认识规律，即“感知语言形式—理解思想内容一理知语言形式”。先侧重于形式，从感知语言符号入手，掌握字、浅词、句、篇的表层意义，然后由浅入深，回到文章的整体，理解作品的思想内容，进而更深入一步，探究内容与形式之间的关系。在整个学习过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，同时先后有所侧重，形成对形式、内容的循序渐进，螺旋上升，由此提高语文能力和素养，并运用于语文实践。

其次，阅读教学过程是一个在教师指导下的认识过程和发展过程。学生是认识的主体，课文是认识的客体。新课标根据现代阅读认知理论将“阅读”表述为“是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。阅读教学过程不仅是凭借课文获取语文信息的过程，也是凭借课文获取文化科学知识和人类社会生活经验的过程，同时还是师生双方在感受理解作者（作品）语言文字的过程中产生丰富审美体验的过程，语文课程丰富的人文内涵对师生双方尤其是对成长中的学生的精神影响是深广。

此外，由于阅读教学这一认识过程的主体是学生，因而阅读教学过程还要符合学生的阅读心理发展规律。学生的阅读心理发展规律，从阅读的能力发展的角度看，是“认读感知→理解处理→评价总结→迁移活用”。扩展、迁移是语文教学的目标，语文教学的理论和实践都告诉我们只有以对文本的充分理解为前提，才可能产生有效的延伸扩展、迁移。无论阅读教学过程的动态结构有怎样不同的外部形态或对这一过程有怎样的表述形式，其内在的规律是一致的。如“导入新课，明确目标→初读课文，整体感知→鉴赏评价，整体把握→总实结积累，迁移扩展”。这一教学过程模式，应该是对阅读教学过程的特点和本质的反映。而当前的不少公开课、观摩课和竞赛课，将阅读教学定位成“快速浏览→小组讨论→学生评价→拓展练习”的简单模式，由于常常是三分钟浏览，一分钟讨论，没有对语言的感知，也没有对文章的感情体验，就急于拓展、迁移（活用），这样的阅读教学过程违背了阅读教学过程的特点和本质，必然会导致学生认认真真走过场、糊里糊涂得结论的结果。这不能不说是语文阅读教学的一个误区。

在语文课越上越复杂的今天，我们应该提倡把语文课上得简单一些。语文阅读教学要回归“原点”，求真务实，遵循阅读教学过程的规律，踏踏实实引导学生积累、理解和运用语言，同时实现语文教育育人、立人的价值，最终达到使学生获得发展，贡献社会的目标。