学，然后知

——部编版三年级语文下册教材网络培训心得体会

世界上的一切事物都是不断变化发展的，因此随着社会的发展，语文的教材也进行了更新，体现了与时俱进。为了准确把握统编义务教育语文教材的结构体系和编排思路，全面理解、深入领会语文教学理念，本人于2019年3月18日参加了小学三年级语文下册统编教材网络培训。

通过培训，我深刻的认识到部编教材三年级语文下册教材非常注重核心素养的知识点、能力点。例如：每单元初始都安排了关于整个单元内容的引导语以及阅读写作方法的策略，这正是核心素养的体现。

本教材依旧秉持这上册教材的设计理念，抓住两个关键词：双线组元即人文主题和语文要素；三位一体即精读、略读、课外阅读。五个显著的特点：加强单元的整合，落实课程的目标；加强方法指导，促进素养的提升；加强语言实践，强调积累运用；安排特殊单元，实现特殊功能；重视交际表达，听说读写并重。

中国的文字发展历史悠久，博大精深，一字多义、一字多音等。因此在识字教学中需要抓住字音、字形难点进行分类指导。中国的汉字多数都是象形文字，所以教学个别字时可以呈现该字由象形文字演变成现代汉字的过程，这样既可以激发学生的学习兴趣，更好地掌握该字，又可以让学生了解汉字的演变史，可谓是一举两得。三年级的识字教学不同于低年级的教学，应该属于“随文识字”的教学模式，这是一种基于学生预习的引导点拨的教学模式。教师根据学生的学习力在课文教学中突出难点进行分析讲解并指导书写。

课文类型分为“精读”和“略读”两类。每篇精读课文后都有课后习题，其实这些课后习题都体现了其目标。因此教学中教师在深度解读文本的同时结合课后习题制定教学目标，设计教学活动。精读课文的教学，以引导为主，注重阅读方法的指导。几乎每个单元的精读课文后都有一篇同类型的略读课文，其设计目的显而易见，让学生学会将教师在精读课文时所教授的学习方法迁移至略读课文，正确运用。体现了核心素养的能力点。每篇略读课文前都有“学习提示”，这便是精读课文与略读课文的不同之处。因此略读课文的教学，教师应最大程度的放手，让学生通过自主合作探究学习，讲学习能力的培养落到实处。

口语交际部分所选择的话题都非常贴近学生的生活实际，多数学生都有深刻的体验，这就是真正的生活化。让学生都可以发表自己的见解，拓宽他们的思维。同时每个口语交际部分还有温馨的小贴士，内容包括交际策略以及倾听提示。让学生学会交际的同时还渗透了良好的习惯养成教育，体现了人文素养。

习作部分教学需明确习作要求、用好习作教材，加强阅读方法的迁移与运用，从阅读中学表达，重视引导学生在自我修改、相互修改和分享交流中提高写作能力。

此次培训真是受益匪浅，让我对新教材的编写意图、教学目标以及可采取的教学策略等有了整体的认知和把握，对挖掘教材中的重点、亮点有了明确的方向；对今后具体的语文教学工作有了自信。

语文源于生活而又高于生活，对于语文教学，教师应该积极倡导学生多阅读课外书，拓宽视野，增加知识储备量；并结合自己的生活实际进行运用。教师作为育人者，更应该身正为范，多读书，与时俱进，不断开拓进取。

桐城市双港镇周圩小学 汪珊珊