浅谈新课改中小学数学习题命题的变化
作者: 双港镇青城小学 汪旭
内容提要:新课程改革已有十年之久,我们不难看出小学数学习题的命题已悄然发生了变化,一改过去的题海战术为注重与生活实际相结合,强调多样化、开放性、拓展性、自主性,让学生在掌握技能的同时,能在思维训练、情感与价值观等多方面得到全面发展。
关键词: 学生 命题 变化
自2001年实施新课改以来,已有十年之久的时间,在注重学生“双基”能力培养的基础上,更加关注学生的知识与技能、过程与方法、情感与价值观等多方面可持续发展。新课程标准给了我们一定的习题命题的指导意见,但随着新课改的不断深化,改革步伐不断加快,给我们一线教师又提出了更高的要求,强调指出习题命题要不断推陈出新。事实上经过这些年的课改,教师已积累了大量的、切实可行但又能紧跟课改的教学经验,善于灵活命题,充分体现了新课改的课程理念,用丰富的教学形式证明了习题命题的悄然变化,下面我就这些变化谈谈自己的一点不成功的见解。
一、 变简单的“填鸭式”习题模式为学生自主探索模式
以往的小学数学习题命题都是老师强输硬灌,学生一边听老师无止休的讲解,一边通过大量练习题的训练来达到学习知识、记忆知识和使用知识的目的。即便如此,仍然还有不少学生很难短时间吃透知识,给学生的学习增加了不少的负担。学生的学习变得非常苦涩、非常乏味,学生感觉不到学习的乐趣,甚至让个别学生对数学产生厌学的心理。课改以后,我们的老师深化新课程改革,让学生从繁重的作业中、习题训练中解脱出来,通过学生的自主学习、合作学习等方式,在轻松愉快的氛围中,寓教于乐,潜移默化中就学习了知识。
例如:小学数学二年级有关长方形的周长公式的推导,这个课时的教学,往往都是老师安排大量的习题让学生练习,然后在练习的过程中教给他们长方形的周长=(长+宽)x2,一遍又一遍的练习虽能有许多学生记住公式,但过不了几天,不少学生又不会做长方形的周长方面的习题了;还有一些学困生却很难记住公式,教学效果很不理想。如今老师让学生自己动手,用四根小棒(每两根长度相同)围城一个长方形,再用这四根小棒接成一条线。学生在围长方形、接线段中就掌握了长方形的周长等于两个长和两个宽。这个计算公式,不用通过训练习题,就已经在动手动脑的过程中,很好地掌握了这个公式。少年儿童喜欢动手、好动的特点得到了充分地展示,学生学习兴趣空前高涨,全班同学都活跃在学校的气氛中,既动手又动脑,不知不觉地学好了这节课的教学内容,教学效果可谓事倍功半。
所以,要让学生从繁重的习题练习中解放出来,新课程标准要求教师必须要在设计习题的过程中多准备、精设计,改变过去的“填鸭式”习题习惯,让学生自主学习、探索学习,便能达到真正给学生“减负”的课改要求。
二、 变繁重的做习题为想问题、提问题
课改前,学生除了要做数学课本上安排的习题,还要做老师安排的补充习题。老师总认为“书读百遍,其义自见”,故此不厌其烦地找课外读物,尽可能地要学生多做习题,以期达到巩固知识的目的。现在的老师已改变了教学理念,往往把要讲解的习题用情境图的方式出现,全班来一次大讨论,让学生自主学习,让每一个学生,包括学困生在内都有参与的机会。学生首先找出图中的信息,然后结合生活实际来思考,全班交流,让学生代表汇报、补充,教师在旁知道、引路,扮演合作者、参与者。通过激烈的讨论,同学们提出了许多问题,所以一题的多个问题就这样解决了。虽然同学们没有动手动笔,但他们动脑思考问题,提出问题,不觉中获取了知识,同学们学得快,老师教得轻松,教学效果当然很好了。既减轻了学生的学习负担,又增长了他们的学习兴趣。故教师要改变过去的重练习、轻思考;重过程、轻效果的教学方法。
三、 变单一的抄习题为多样化呈现习题
年龄较大的老教师再呈现数学习题时,一般都是用文字的形式出现,要么抄在黑板上,要么印成讲义的形式,习题只有文字、语言来表达,或者加入一些简单的几何图形,接着学生就照着做,这样呆板的习题呈现方式不能吸引学生,不能引起学生的注意,习题对学生没有吸引力,不能勾起学生的学习动力和学习兴趣,长此以往,学生就对数学习题感到乏味,甚至排斥数学学科。新课程标准要求教师在出示问题的时候,要有灵活性、多样话。比如:呈现情境图、电脑制作动态习题、表演的方式、你问我答的方式等新颖的呈现问题方法,这些形式生动活泼、图文并茂、绘声绘色,一下子就能学生的注意力,充分地调动了学生的学习兴趣。
四、变单一的训练为注重习题的现实运用
课改以前的习题命题都是题海战术,许多小学数学的意义、性质、概念、法则、公式等多让学生死记硬背,从习题训练中得到总结、得到强化,这样得到的教学效果非常有限,极不利学生健康成长,学到的知识也记不牢,没有多少印象趣。
比如:小学数学中有关教学存款利息、利率时,教师可以让学生回家同爸爸妈妈一起算一算家中存款应得到的利息,翻阅家里以前银行存取款时的结算清单,结合课本知识计算家中未到期的存款到期时的利息情况。
再比如:教师在教学这样的例题时,有一块靠墙边的菜地,为了保护地里的蔬菜不被糟蹋,要在它的四周围上栅栏,栅栏至少要多长?一般解题时都给学生说明怎样计算。现在的教师会学生结合生产实际,围上栅栏的长度只要求三条边的长度之和,不必求四条边的长度之和。因为靠墙的一条边不用扎上栅栏,避免了生产资料的浪费,从小培养学生节约的好习惯。
五、 变单一的一题一答案为开放性答案
传统的数学习题只会一题一解,一题一答案,非常保守,心里习题的目的只是为了巩固知识,加深记忆,不能拓展学生的思维,不能充分发挥学生的想象力,束缚了学生的知识面,学习效果只能说是事倍功半。
新一轮课改后,老师在讲解习题时注重了学生思维的开放性,不再强调习题答案的唯一性,放手让学生去想象,学生的回答与实际生活相一致的,我们都给予肯定。
例如:有一个传统的习题,树上有三只鸟,猎人打死了一只,问树上还有几只鸟?传统的解答是树上一只鸟也没有了,理由是剩下的鸟给枪声吓跑了。可是同学们经过讨论、探索、交流后汇报了不同的答案。有的说树上还有三只鸟,理由是打死的鸟还挂在树上,剩下的鸟妈妈吓晕在树杈上,鸟宝宝还不会飞。有的说树上还有两只鸟,理由是打死了鸟爸爸,吓跑了鸟妈妈,可鸟宝宝和鸟爸爸仍然还在树上。有的说树上还有一只鸟,理由是打死了鸟爸爸,吓跑了鸟妈妈,只有鸟宝宝不会飞还在树上。有的说树上没有一只鸟,理由是打死的鸟摔在地上,剩下的两只鸟被枪声吓跑了。
当然了像这样的案例还有很多,比如:众人租车、租船,购买打折票等,与学生实际生活息息相关的随处可见,所以教师在教学这方面的习题时,一定要孝顺开动脑筋,发挥想象,充分肯定同学们合理的答案,并及时加以鼓励,以调动学生的学习积极性。
综上所述,新课程改革后,我们小学数学的习题不论从命题的范围,练习题的份量,呈现问题的方式,解题的方法等各方面都发生了深刻的变化,今后教师继续在三维目标上常抓不懈,把新课改的理念渗透到每一个课时,每一个命题中,深化改革,使新课改的教学方式得到具体体现。