浅谈信息技术在识字教学中的作用

 [摘要]现代化信息技术已经越来越多地被运用于语文课堂教学中，它将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合，为学生创设愉快、有趣的学习环境，大大提高了课堂效率。在小学识字教学中运用信息技术，加入现代科技元素，为教学提供了一条更为高效率的捷径。

[关键词]信息技术 形象直观 灵活 丰富

《小学语文新课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来.应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用……”并指出：“努力建设开放而有活力的语文课程.应当密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展”信息技术已逐步融入我们的课堂教学。它能提供理想的教学环境，操作简便，有效地提高了课堂教学效率，无论是语文课还是数学课，音乐课还是体育课，都能发挥巨大的功用。汉字是中国文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。识字教学始终是人们研究的热点，低年级以识字教学为重点，许多课时都是围绕识字展开。在识字教学中引进信息技术，无疑为传统的识字注入了新的活力，是一条探索提高识字效率的新路。我们一年级选择了汉字教学研究作为校本教研的内容，我们改变传统教学模式尝试在教学中充分利用信息技术创造生动有趣、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高学生识字效率。在探讨的过程中，我收益良多，下面谈谈我融信息技术于汉字教学中的几点体会。

一、直观形象，激发学习兴趣

心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力。低年级学生，他们的定向能力尚处在较低的层次，他们的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很容易被新异的刺激活动而兴奋起来。他们容易接受和记忆具体形象的事物，对生动的形象和活泼丰富的想像充满兴趣。针对这些情况，运用信息技术，制作色彩鲜明、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥生涩的汉字形象化，生动化，极大地刺激了学生的感官系统，激起学生的学习兴趣。如教学汉字“火”时，屏幕上首先出现一弯把燃烧的火焰，随着鼠标的移动，火焰逐渐变成“火”字，学生看到这奇妙的变化，情绪即被调动起来，课堂气氛活跃。教学汉字“月”时，先出现一轮弯弯的明月，再出现“月”字，“月”字缓慢移动到明月上，融为一体，学生直观感受到实物与汉字的形似处，一下就能把字给记住了。又如教学“波浪”这个词，课件展现一片蔚蓝的大海，海水不停翻滚着，海浪拍打在礁石上，溅起颗颗小水珠。美丽的画面深深勾住了学生的双眼，师再引导想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生从画面中理解了字义，以字义来记字形，印象就更深刻了。课件的使用使原本抽象的汉字变得具体可感，学生的识字兴趣被激发了，注意力集中了，才能提高课堂效率。

二、化难为易，培养识字方法

一年级以识字为主，一册书需要他们识记大量的生字词，对于才6、7岁的孩子，要在一学期中记住那么多的字不容易。随着所学的字越来越多，学生年龄小，短时记忆占上风，遗忘率较高，学到后面的生字，前面的又忘了。真是学得新的来忘记旧的，或是把相似的字混淆了。我们总习惯采用挂图或卡片等辅助教具来进行。通过卡片的反复运用，加深学生的记忆，达到识记的目的。或者通过抄写、听写来加强记忆，但效果总是不够理想。反复听写过的生字词，学生还是会在下次的听写中出错。怎样才能识字的效率，巩固记忆？我们可以利用信息技术，遵循汉字构字特点，把枯燥生涩的汉字形象化，生动化，从而让学生摸索出“加减法、，部首法，象形法，会意法、故事法”等识字方法。同时，多媒体课件的适时演示，能缩短教学时间，提高教学效率，让学生在短时间内，就深刻地记忆住这些方法。如在语文课堂教学中，我利用动画演示一目了然地教给学生识字方法。如“减一减”、“合一合”、“加一加”等。教学“秋、秒、灯、吵”这几个字，先出示：“秋、秒、灯、吵”这几个字，让学生观察你发现了什么？学生会说出秋是由“火、禾”两字合在一起组成的，秒是由“禾、少”组成的……于是根据学生的发现，我演示两个字组合在一起成为一个字的动画过程，加深学生的认知，达到突出重点的目的。这一演示，使合一合的识字方法深深印在孩子心目中。又如合体字可以用不同的颜色对比显示，像种、妈、地、鸡等合体字，部首用红色标出、鲜明的色彩，强烈地刺激着学生的感观，同时闪动偏旁，加强刺激，突出了汉字部件及其部位，较早较好地让学生感知了偏旁部首的概念。学生很快学会了利用部件识记合体字，而不是一笔一笔的零星记忆，这就简化了儿童识字的心理过程。有效的学习方法能大大地提高学习效率，信息技术辅助汉字教学，在潜移默化中教会学生多种识字方法，提高了识字能力。

三、拓展延伸，丰富学习内容

教材只是教学的凭借，课堂上不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。这就要借助多媒体课件存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。 40分钟的课堂学生能掌握的汉字有限，如果只满足于课堂上所学的，会局限了学生的阅读范围，不利于学生阅读能力的提高，这就需要学生在课外利用多种途径自主识字。我用软件资源制作丰富多彩的练习，如猜字谜、做游戏等这种学生喜闻乐见的形式， 学生在轻松的学习方式中既牢固了对汉字的识记，又认识新的字。我还下载了有趣的儿童故事和朗朗上口的儿歌，让学生听一听，读一读，在听读中拓展了学习内容，识记了更多课外的汉字。课余时间，我也布置有条件的学生浏览相关的网业，利用网络自主认识课外的汉字，体会汉字的魅力。利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认识策略，激起学生去探索这蕴涵无穷奥妙的汉字世界的欲望。

四、小组合作，掌握识字本领

《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主,合作,探究的学习方式。”“学生是语文学习的主人”。学生在课堂不再是被动地接受知识，而是积极，主动地获取知识。 利用现代信息技术，制作形象生动的课件，创设情境让学生分学习小组，自主合作探究地进行学习。根据教师提供的指导信息，激发兴趣让学生很快进入学习状态。激发了学习的兴趣，教师还应该切实落实小组学习效率。特别是在低年级，教师对小组学习要进行有意识的调控。按照学生的学习能力不同程度分配好强弱搭配的小组，以强带弱，要对学生进行小组合作学习的方法指导，逐渐培养和提高学生小组合作学习的能力，并对学习效果进行评价。分配还小组后让学生运用自己喜欢的方式，在教师提供的引导平台上，充分的展开思考。思考过程中进行合作交流，通过学习小组成员的互相交流，弥补自主探究的不足，从而解决学习中的问题。在这一阶段，教师可以通过激励策略，巩固学生的兴趣，激发交流愿望。分小组交流后要集体集中交流，让各小组中的成员有一个互相学习的机会，每个学生都用自身的优点弥补他人的缺点，在不同的教学情境中，不定时的发挥。例如，我在教学苏教版小学语文第二册《识字2》这一内容时，在学生摸索了借助图片记忆等学习方法之后，学生六人为一小组，屏幕展示体育器材室，器材室中某些体育器材标着相应的生字。这时利用课件创设情境，让每个学习小组都成为一个体育器材室，六个成员来比赛，看看谁家的识字本领高，拿到的体育器材最多。学生的兴趣一下被调动了起来。他们先各自认识器材室中的这些汉字宝宝，然后小组成员交流自己学习的收获，以及难以记忆的汉字。最后分角色扮演器材室管理员和学生演示借器材过程，从而进一步巩固汉字识字方法。学生在这样的学习情境中，充分调动学习的主体性，在教学中兼顾每个孩子，让他们都能在自身的基础上有所发展，进而掌握识字本领。学生不光基本掌握了繁杂的汉字，同时培养了与他人的合作能力。

信息技术走入教学中，使语文教学更为方便、快捷。运用信息技术辅助识字教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥受教育者的自主性、能动性和创造性。能够帮助教师更好地完成教学任务，提高课堂教学实效。培养学生的学习兴趣，变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。但使用要恰当，不能为用而用，过多滥用或依赖信息技术这种现代化手段。如何正确把握使用的尺度，发挥其最大的有效性，还有待我们继续探讨研究。

参考文献：

《语文课堂教学与信息技术》

《信息技术与课程整合》

《小学语文教学新路》