数学来源于现实，扎根于现实，并服务于现实。这一观念在数学教育教学中引起重视，但付诸于教学实践时，老师们又重新回到课本中，关于教学来源于现实生活的理念，早已抛到九霄云外，这里虽与教材内容有关，但我认为：一名优秀的教师，必须善于发现数学与日常生活的联系，创设各种条件，让学生体验数学的价值。实践证明，学生一旦体会到所学的知识在生活中是有用的，便产生了浓厚的学习兴趣。

把数学与儿童生活实际联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，学生学起来也亲切、自然。然后，在传统的小学数学教学中，教师大多重视知识传授，很少关注学科知识和实际生活的联系。因此，学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节。现在大多数学生在课堂内考试时才感到数学有用，走出课堂、离开考试考场后就不能感受到数学的趣味和作用，更感觉不到数学的存在，这样对学生的实践能力和创新能力的培养是很不利的。我认为必须改变这一现状。

如九年义务教育数学第十册的“平均数”属于统计问题内容。教学目的是让学生掌握“求稍复杂平均数”的方法。但我没有仅仅停留在此，我认为这一知识有利于学生体验数学与现实生活的密切关系。因此我大胆对教材进行了改编。我根据学生的实际情况提前布置了实践作业，要求他们以小组为单位进行调查统计：

分组收集全班个人藏书情况并统计全班平均每人藏书册数且制成统计表。

在上课时我出示了这样的问题：

问题1、第一组有（ ）人，共藏书（）册；第二组有（ ）人，共藏书（ ）册；第三组有（ ）人，共藏书（ ）册。全班平均每人藏书（ ）册。

问题2、下表是5（1）分四组调查个人藏书情况统计表，全班平均每人藏书多少册？

以上两个问题所需数据均由各小组提供。可见所有学生都积极主动参与了调查统计的全过程。这两个问题之后，我发现学生已基本掌握了“求稍复杂平均数”的方法，便让他们继续以个人为单位，根据调查统计数据自编一些与本节课类似的问题，然后加以解决。因学生调查所得到数据较大，我启用了计算器。

学生们个个情绪高涨，积极主动地参与全过程，有效地实现了本节课所要追求的教育价值，学生既增强了学好数学的信心，体验到数学与现实生活的密切联系，又学会了如何收集整理数据和运用信息。本节课的任务虽以创造性地完成，但我没有放弃教育契机，又让学生课后对收集到的数据加以整理，并根据数据对某一现象进行分析，提出自己的见解。一周后，上了一节”让数学更贴进生活“的数学课，学生们人手一份材料，阐述着自己的看法，大有论文报告会的味道。

案例一，张洁同学在统计全校男女生人数时发现，我校男生比女生多21人。他又去附近的两所学校调查，都是男生比女生多。由此，他认为导致这种现象的原因可能是听大人说的“B超”在捣鬼。最后呼吁“如果男女生比例继续失调，将来就会有许多男生打光棍”。

案例二，学生王华同学在统计男女身高时发现，五年级女生平均身高比男生高出0.49cm。她感到很奇怪，采访了当医生的爸爸、还调查了小学生身体发育方面资料作了说明。

像这样的小型调查，我班经常进行。我还让他们写“调查报告”。虽然他们的看法还不够成熟，但我感到由衷的欣慰。他们不仅把数学与现实生活联系在一起，还能从数学角度分析一些实际问题，解释社会中存在的一些现象。并有一定的收集整理信息、处理信息并做出解释的能力，还能有效地表达与交流，这正是21世纪公民应具备的基本数学素养。

《数学课程标准》中指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学中得到不同的发展”；“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学理解数学”。因此，数学教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念，让学生在贴近生活情境中发现数学问题，运用所学数学知识解决实际问题，让他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验数学的价值。数学源于生活，生活中又充满数学。

小学生以形象思维为主导。教师在教学中必须考虑数学的自身特点，更应遵循学生学习数学的心里规律。强调从学生的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活情景之中，为他们提供观察操作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型与应用的过程，进而使学生对数学理解的同时在思维能力等方面得到进步和发展。所以要让学生充分体会到数学来自于生活，体验到我们身边到处都有数学，从而对数学产生亲切感。

首先要捕捉“生活素材“，激发学习兴趣。学习数学是枯燥的，特别是计算数学，学生情绪更低，为此我结合教材特点，让学生在情境中学习，在情境中掌握，实际发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。如教学“口算除法”时，教学前，我对学校门口的商家进行调查，并选取合适的数据在教学中使用。上课前，我问“你们最爱吃的早点是什么”，有的说烧饼，我就出事调查数据问“昨天张师傅家烧饼店一共卖了84元，4元一个，你能算出他家卖了多少个吗？”学生们不但列出算式、计算出得数，还给大家讲出他是怎样算得的。学生们在说说、讨论中不知不觉学会了除法口算。

其次创设“生活情景”，促使主动参与。现代心理学认为，教学时应设法为学生创设逼真的生活情景，唤起学生主动参与学习的全过程。将学生熟悉的生活情景和感兴趣的实物作为教学的切入点，学生能迅速进入思维的“最近区”，掌握学习的主动权，创设生活情境的策略，应更多考虑学生的生活基础。

如在教学“小数乘法”时，我设计了一道解决问题的练习。移动公司通话的收费标准有两种。套餐一：无月租，每分钟0.25元；套餐二：月租18元，每分钟0.15元。爸爸每月的通话时间是250分钟。姐姐每月的通话时间是90分钟。请问爸爸和姐姐选择合算的收费标准。

在数字的变化中就感到有些困惑，这时教师引导他们先算算再讨论交流。教师要引导他们要理解合算的基本含义后，学生很快经过计算找到了答案。

再次，联系“生活经验”，学会探索数学问题。数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性是通过对生活内容经过提炼最终形成的，一些抽象的数学知识在生活中都有大量的“原型”。教学实践表明，如果所学的新知识可以从生活实际中找到原型的话，那么从观察生活中学习数学新知识更容易让学生理解与掌握。

如教学“一步乘法应用题”时，我设计了这样一道题目：爸爸妈妈和小红去看电影，每张电影票5元，一共要多少元？有一位学生问我“老师，小红多大啦？”我疑惑地问：“你问这干什么？”“如果小红很小，看电影就不用买票了。”于是，我便问他；“你是怎么想的？”他说：“这道题分两种情况，一种是小红很小不用买票，是求2个5是多少；一种是小红需要买票3×5＝15元。”还有的同学说还有一种情况，就是小孩要买半票，即2.5+2×5＝12.5元。

学生学习数学，能联系自己生活经验多角度思考问题，形成解决问题的基本策略，不能不说是一种创新、一种进步，所以数学要贴近生活实际，数学教学要注重让学生借助生活经验，思考、探索数学问题到生活——运用“数学知识”解决生活问题。