一位老人﹒一种精神﹒一个世界
——《老人与海》教学设计
安徽省马鞍山市红星中学 章荣勋
【教材分析】
《老人与海》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修3第一单元中的一篇自读课文，本单元是小说阅读鉴赏单元，学习重点为抓住人物形象、品味人物语言来理解小说的艺术内涵和艺术特色。《老人与海》是美国现代作家海明威的代表作品，曾获1954年诺贝尔文学奖。文章通过老人捕获大马林鱼和与鲨鱼搏斗简单的情节，成功地塑造了一个“硬汉子”的典型——桑地亚哥的形象，歌颂了人类在面对神秘莫测的自然时表现出来的不屈不挠、永不言败的英雄气概。小说在结构上异常单纯，人物少之甚少，情节不枝不蔓，形象单一鲜明，整部小说单纯集中，体现了海明威独特的艺术风格。小说在艺术上更多地运用了现代派的表现手法，如大量使用内心独白、情节单一、使用象征手法等等。小说在文字表层之下却潜藏着深刻意蕴，通过各种手法重在阐发对人生的思考，重在诠释勇气、尊严、坚强、乐观等人类精神。
【教学设想】
《老人与海》虽说故事情节并不复杂，甚至说是极其简单的，但是鉴于篇幅较长，文章又采用了独特叙述视角和现代派的表现手法，尤其小说情节的单一，主人公大段的内心独白等，在一定程度上会使学生觉得枯燥，造成阅读障碍。因此，教师在教学时，首先要由浅入深，激起学生的兴趣，耐心细致引导学生解决文中的疑点难点。同时，节选课文淋漓尽致地彰显了老人的“硬汉”精神，学生如果能够体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对其精神成长和人格塑造都有不小的影响力。鉴于此，本课的教学设想如下：初探体会——梳理情节——关注语言——品味精神——对话经典。
【教学目标】
1.梳理情节：研读文中细节描写，梳理文中重要情节。
2.品味语言：细品环境描写的点睛之笔，感受心里独白的震撼之语。
3.鉴赏形象：通过感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象探究蕴藏在文中深厚的哲学含义。
【教学重点】
1.梳理情节：研读文中关键段落，把握文中重要情节。
2.品味语言：细品环境描写的点睛之笔，感受心里独白的震撼之语。
【教学难点】
鉴赏形象：通过感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象探究蕴藏在文中深厚的哲学含义。
【教学方法】
1．以生为本，质疑解析2. 点拨启发，步步推进；3. 对话交流，生成探究。
【教学用具】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、激小说之趣：一个词语，一句印象。
以“一个（ ）的老人”这句话填空，用一个词概括老人的形象。
引导学生找出文中印象最深刻的一句话：
“一个人生来并不是要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他”。
（设计意图：以此导入，可以激发学生的兴趣，强调学生的阅读体验，初步了解学生对人物形象的把握。借此引导学生把握文章主旨，同时带着对这句话的疑惑，进入到下一个环节——梳理情节。）
二、理小说之脉：一个老人，一群鲨鱼。
1.在学生课前充分阅读小说的基础上，提问学生，用简洁的语言梳理出故事梗概。
明确：一个老人与数条鲨鱼的五次生死对决。
2.引导学生从细节描写上概括文章情节。教师课前出示下列图表，学生在预习时补充完整表中内容。
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第一次
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第二次
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第三次
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第四次
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第五次
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攻击者
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鲭鲨
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星鲨
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犁头鲨
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星鲨
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鲨鱼
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数 量
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一条
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两条
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一条
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两条
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成群结队
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老人作
战工具
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鱼叉
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帮着刀子
的桨
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绑着刀子
的桨
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短棍
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短棍
舵把
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结 局
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杀死鲭鲨，大鱼被吃掉四十磅
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杀死星鲨，大鱼被吃掉四分之一
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杀死犁头鲨，刀子被折断
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两条星鲨受重伤，大鱼被咬烂一半
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老人被打败了，大鱼只剩残骸
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3.提问：小说极力描写了鲨鱼的凶残，引导学生分析手法及作用。
明确：对比，衬托。
老人 鲨鱼
年迈体衰 精疲力竭 凶残强悍
没有食物 身体受伤 接二连三
缺乏武器 孤立无援 成群结队
“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”
——黑格尔
（设计意图：通过把握文章描写梳理情节，培养学生精读文本的能力和概括文意的能力。）
三、析小说之境：一阵风起，一处灯亮。
1.提问：老人驾着小船独自在海上行驶，除了面对鲨鱼凶猛进攻的险恶环境，还要面对什么环境？
（以这样的问引导学生关注文中的环境描写，教师着重引导学生关注文章中对“风”和“灯”的环境描写。）
2.学生从文中找出关于“风”“灯”环境描写的句子。
“风”：刮一整夜的小风/这时风大了些，他的船顺利地往前驶去/风在不住地吹，稍微转到东北方去/天上的风刮得比先前大了些/也看不见灯火，有的只是风/当渐渐猛烈的海风掀得波涛汹涌的时候/风总算是我们的朋友/海风越刮越大，现在更是猖狂了
“灯”：也看不见灯火，有的只是风/大约在夜里10点钟的时候，他看见了城里的灯火映在天上的红光/然后，当渐渐猛烈的海风掀得波涛汹涌的时候，才能把灯火看得更清楚/他感觉到他已经驶进海流里面，看得出海滨居住区的灯光
3.引导学生从特点、意义和作用上重点鉴赏关于“风”和“灯”环境描写的句子。
特点：风越刮越大，灯越来越亮。
象征：海上遭遇的环境越来越恶劣，但是老人的心中依然有着执著坚定的信念，坚信自己能够成为自然的主宰，精神的赢家，坚信自己能够看到成功的光芒。
作用：环境描写的作用还是为了塑造主人公面对厄境，不妥协，不放弃，内心依然升腾希望的“硬汉子”形象。
（设计意图：引导学生关注文中的环境描写，帮助学生掌握在阅读小说时环境对人物塑造的作用，同时感受文中象征手法的使用。）
四、触小说之心：一时沉思，一会呐喊。
1.提问：从前面的分析可以看出，环境塑造了老人“硬汉子”的形象。除此之外，文中还有哪些描写也塑造了老人的形象？
（学生可能达到语言描写、动作描写和心理描写等，教师加以肯定，但本节课设定引导学生鉴赏文中心理描写的语言。）
2.先让学生找出文中关于心理描写的句子，然后试着找出这些句子的区别。
同是表现老人心理的内心独白，却分成了两种：有声的内心独白和无声的内心独白。
无声的内心独白：他想：能够撑下去就太好啦/他想：这也许是一场梦。我不能够阻止它还来害我，但是也许我可以捉住它/他想：不抱希望才蠢哪/他想：想一想用你现有的东西可以做的事儿吧/他想：现在一切都过去了
有声的内心独白：老头儿高声说/他又放开嗓子说/他大声说/他高声说/他嚷了一声/老头儿又高声说/他敞开了喉咙说/他又嚷起来/他提高嗓子说
3.分析文中内心独白的作用
这些内心独白，有的表现了老人坚忍不拔、斗争到底的非凡决心；有的表现了老人决不放弃、决不妥协的执著信念；有的表现老人内心的孤独；有的表现了老人内心的挣扎，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，真实地再现了老人的思想与感受，内心独白更有助于塑造桑地亚哥“硬汉子”的形象。
（设计意图：小说在艺术上更多地运用了现代派的表现手法，如大量使用内心独白，此环节设计有助于学生了解内心独白对人物塑造的作用，同时了解的西方现代派小说的创作手法，。）
五、摄小说之魂：一位硬汉，一个世界。
1. 学生讨论，概括“硬汉子”的形象。
明确：老人桑地亚哥为了保住自己的大马林鱼，在身心疲惫、“武器”简陋、孤立无援、鲨鱼轮番来袭的情况下，老人凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争，表现出无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，是精神上的胜利者。在他身上，我们可以看到一种百折不挠、坚强不屈、勇于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格。
2.引导学生探究文章深厚的哲学含义。
我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也能代表许多其他事物。
——海明威
小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现的是作为人类无与伦比的力量和勇气，是一个捍卫了“人的灵魂的尊严”的人，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。正应了文中的一句话：“人不是生来要给打败的。你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”。 这是主人公的内心独白，也是作者海明威的思想观与价值观的反映，更是小说的核心精神。
小说体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气。勇气是海明威的中心主题。《老人与海》写的是一个老人，展现的却是一个世界。 ——诺贝尔文学奖颁奖词
（设计意图： 引导学生通过感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象探究蕴藏在文中深厚的哲学含义，从而为学生深入解读这部经典著作，提供一个更为开阔的视角。）
六、余小说之韵：一次阅读，一段评价
1.课下阅读海明威《老人与海》的原著。
2 .以“一个……的老人”为话题，写一段评论性文字.
