让学生的朗读走进情感的殿堂

《语文课程标准》强调阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这实质上要求教师调动学生的情感，挖掘教材的情感，唤起学生的情感体验并形成和谐共鸣的过程。要让学生朗读得正确、流利，教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上是可以能把课文读流利的；可是有感情地朗读，却需要得到老师的正确引导，那么怎样才能让学生的朗读才有情感呢？

“情感”因素是学生在学习过程中取得成功不可缺少的，因为情感是语文教学的灵魂。语文教师在教学中要用自己的真情实感（积极的、健康的）去感染学生，诱发和激励学生的良好的情感体验，营造适宜的课堂氛围，让学生的朗读在情感的殿堂里得到更好地发挥。

一、范读激起情感

当老师们走进我的课堂，就不难发现学生在朗读时是那样的投入。课下总是追问:“刘老师，你是怎么做到让学生的情感表达得这样好？”我笑着说:“这个问题我们是可以坐下来好好交流交流。”情感表达对于读书还处于初步学习阶段的小学生来说，是有些困难。他们面对的是陌生的课文，对一些生字、新词以及长一点的句子，要能流利地读出来都会有一定的困难，更谈不上有感情地朗读。为此，我就从低年级教学起步，始终坚持以教师的示范朗读为主线。正如于永正老师说的：“对儿童来说，‘正统’不如‘卡通’。”教师的范读就是一种卡通，一种现实的、直接的指导。倘若能在教学中选择恰当的时机，或在学生读文前或当学生读得不尽人意时，示范朗读将会是事半功倍的。

在教学《国徽》一文时，有感情的朗读不失为一种好方法。在我有声有色的的“卡通”后，学生无论是面部表情还是语言感情的流露都有了不小的进步，学生还通过感情朗读不仅了解了国徽象征的意义，把课文读懂了，还读出味儿来了。当然，这里要指出的是语文教师一定要在课前练好诵读的基本功，要有一口流利的普通话，熟练掌握朗读技巧，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面遇到的错误，掌握朗读的方法，进而多次的练习，能力是会得到提高的。

二、文本体验情感

在课改的今天，我们提倡“以读为本”，既是传统语文教学的“回归”，又是把准语文课程的基本特点和基本理念的体现。在教学《回自己的祖国去》，让学生学学华罗庚听到中国解放的消息，疾步走进客厅，冲着他的妻子喊起来的语气喊喊:“中国解放了！”说说“我们的祖国解放了！”“这一天总算盼到了！”学生在反复的朗读练习中跟着华罗庚一起激动，一起兴奋，华罗庚的这种迫切归国，报效祖国的强烈愿望深深感染了学生，通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，学生容易进入情境，此时学生已与文中人物产生共鸣，真正走进文本，体会到了情感，还受到了教育。因此，语文教学中如果能有效的挖掘文本的情感教育,就能增加学生的情感体验,能使学生有所感悟和思考,获得对自然、社会、人生的有益启示。

   三、语境创造情感

语境就是引导学生进入情境之中，极大地丰富学生的感知，使他们能直接与课文中的情感产生共鸣。学生的朗读能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高就是要教师去组织好、引导好，加强对朗读技巧的指导，要引导学生根据文章的内容和故事情节来把握重音、停顿、语气和语速的变化。一般情况下，对于描写优美景色的句子要把语气读得舒缓、柔和一些；而表示悲痛，沮丧，伤心的语句则要读得低沉、缓慢一些；对于描写突然发生变化、着急、遇到危险，心情激动的句子，读的时候语速要加快，急促些；对于表现高兴、喜悦、赞美的句子，读的时候音调略高，声音响亮些，把最能体现句子意思的词语读得重一些。具体每段话，每一句怎么读，应结合文章内容和表达的思想感情去把握。比如在学生朗读《翠鸟》的第一自然段“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满翠绿色的花纹。”这样把“头上的羽毛”比作“头巾“，用了人的动作来形容羽毛的花纹是“绣出来的”， 要想把翠鸟外形的美丽、可爱读出来，我就引导学生应读得稍慢、轻柔些；在朗读翠鸟活动的特点“翠鸟蹬开苇秆，像箭一样的飞过去，叼起那条小鱼，贴着水面往远处飞走了。”时，我要求学生应读得适当快一些，而且把描写翠鸟动作的 “蹬”“ 飞”“ 叼”“ 贴”等词语要读得重一些，才能读出翠鸟动作的敏捷。

四、揣摩传达情感

语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。但对于小学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没有能感知、领悟语言文字中所传递的情意。所以教师务必要培养学生的语感。比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可以使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。课文《小镇的早晨》有这样一句“学生背着各色书包蹦蹦跳跳地去上学，妇女提着装满蔬菜的篮子从集市上回来，街道两旁买早点的店铺不停地招呼着过往行人。”为了让学生体会到小镇的早晨是忙碌的，我采用对比出示句子“学生背着各色书包去上学，妇女提着篮子从集市上回来，街道两旁买早点的店铺招呼着过往行人。”让学生通过比较，找出其不同的“蹦蹦跳跳”“装满新鲜蔬菜的”“不停地”学生很快地能入情入味地朗读出小镇早晨那紧张而有节奏的美。学生在具体语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，这样长期的训练，语感就会油然而生了。再如在教学《我必须去》时，面对李丹的犹豫，是去看马戏？还是去敬老院为爷爷奶奶们演出？我设计了一个小组合作说话练习：爸爸（    ）说:“丹丹，时间快到了，你怎么了？”李丹（    ）地说:“爸爸，我和同学约好，今天要去敬老院的。”爸爸（    ）的问:“必须去吗？”李丹想着想着（    ）地说:“是啊，我必须去！” 学生通过揣摩人物的心理活动进行填词，很快就找到了感觉，爸爸的急促让丹丹为难了，爸爸的迟疑又一次让李丹陷入了沉思，这种内心斗争的过程让李丹想着想着就做出了决定的坚决。学生揣摩着爸爸和李丹的心理，练习完成了，情感也就随之而来，学生参与的面广了，能力自然就提高了。

五、生活体验情感

叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在教学中，我经常引导学生结合课文内容，联系生活实际来确定朗读基调，并根据不同文体进行指导，如：回忆性文章一般用舒缓语气，缓缓道来；说明文应基本做到准确清楚，让人听明白；诗歌有诗歌的节奏韵律；古文也有古文的抑扬顿挫。这就需要我们教师引导学生在生活中观察、体验、学习，如，我在教学《草原》一课时，老舍先生一行驱车在草原上行了一百五十里，再走一百五十里还是听不到一点声音，看不见什么东西之后，突然看到一条明如玻璃的带子“河！”，为了读好这一句，我就引导学生想象:当你在第一次到某个盼望已久的地方去时，就有种什么感觉？当时的心情怎么样？学生反复品读，加上老师的提示（“快了！快到了！”），很快就体会到急切想要到达目的地的心情，这就是一种意外的惊喜！那么你平时惊喜时，还会怎样说呢？学生纷纷想到平时自己惊喜时发出的各种声音“啊！”“桥！”“飞机！”“到站了！”等等，由此让学生联系生活实际时，惊喜的语气和表情便水到渠成了。因此，我们老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中多引导学生联系生活实际，这样，学生才能在阅读中见文生义，见义生情，即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。

六、想象提升情感

朗读就是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始与亲。”如果能激发学生的想象，使学生能挖掘出其独有的情感体验，并与课文中的情感相撞击、相融合，这种情感必然更浓厚，使学生感受更深刻。如教学《王冕学画》这篇课文，我把描写王冕画荷花及雨后荷花的美丽，配上轻音乐制作成短视频，学生一下子被带入美丽的情境。此时，让学生随着教师绘声绘色地朗读，对雨后荷花有了深刻的印象，然后再依据生活经历展开联想、想象。学生们纷纷发言。他们仿佛看到了雨后的湖面，在阳光的照射下，满湖通红，碧绿的荷叶上，清水滴滴，衬托着朵朵美丽的荷花。活跃的想象力使得学生在充分体悟作者情感的同时，将自己的情感也充实进去，以独特的情感体验获得独特的认识。再如《美丽的武夷山》描写溪水时“溪水很清，清得可以看见溪底的沙石。溪水很静，静得像一面镜子。两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。”学生知道这句写出了山水的美，却不能读出美的感情。这时我用PPT出示多幅图片，学生边看边想象，仿佛置身于风景秀丽的武夷山，让学生在如诗如画的氛围中感情朗读，不仅加深了对课文的理解，更使他们充分感受到祖国山河的壮丽，还提高了他们的审美情趣，使他们在学中得到情感体验和熏陶，激发了对祖国的热爱之情。

此外，还可以通过角色扮演，入情入境的体会作者的情感；还可以调动学生的多种感官来体会。总之，朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。朗读既是一项技能技巧，又是一种艺术再创造活动。朗读技巧的掌握和运用，需要经过长期的实践，不断地反复训练才能提升。所以，我们身在一线的语文教师要有耐心、恒心，采取科学有效的训练方法和途径，始终让学生的朗读进入情感的殿堂。