让词语教学焕发异彩
【词语摘要】 语文课堂上,我们常常发现教师对文本的解读、感悟、运用越来越重视,但对词语教学却有所忽视,使其陷入了一个尴尬的境地。本文从搭建词语教学的梯度、触摸词语的温度、拓宽词语的广度、丰润词语的厚度四个方面展现词语教学的魅力,绽放词语的精彩。
【关键词】 循序渐进 联系语境 展开想象 读写结合
引言:
在语文教学与研究中,常出现这样的现象:
现象1.课堂上,老师带着孩子们读过生词,弄懂意思便直接转入课文的诵读;课下布置孩子们大量地抄写、积累词语,并经常开展各类识记比赛,如词语归类比拼、词语接龙。
现象2.口语交际中,孩子们的语言单调、空洞、干巴;习作中词语贫乏,甚至词不达意。
现象3.论述阅读教学的文章铺天盖地,但谈及词语教学的少之又少;进行阅读教学的活动接二连三,但研究词语教学的凤毛麟角。
……
这些现象在我们的教学中可谓屡见不鲜,词语教学步入了一个尴尬的境地。
1.词语地位弱化。很多老师认为,词语学习的目的只是为学生的阅读扫清障碍,因而无足轻重。特别是小学高年级,这种现象更为普遍。孩子们在课堂上只是浮光掠影,蜻蜓点水检查性地读几遍,难读的跟读,难写的稍作提醒。词语教学只停留在读音、字、形上,不求甚解,其意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘。
2.教学过程简化。形式单一,一问而已。“你了解哪些词语?哪些不了解?”然后让孩子们口头说说,就进入课文的学习。这种教学因词义、词韵没有得到应有的开掘,显得呆滞、缺乏活力。或者一味地追求“广”和“多”,大量的抄写词语,以求达到积累的目的。殊不知这种贪多求广的做法使词语的学习孤立起来,失去了具体的语境,词语的学习只能成为无本之木,无源之水。
3.理解方法僵化。课堂上我们常看到学生理解词语的方法是:查工具书,联系上下文,就词解词,以词解词。高年级后,索性借培养学生的“自主”学习能力,让学生自行理解字词,放弃了这块教学。学习的效果可想而知。
2011版《语文课程标准》对词语教学提出如下要求:
第一学段:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
第二学段:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
第三学段:能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的意思,辨别词语的感情色彩,体会其表达效果。
细细品悟,我们发现课标对词语教学的重视,无论哪个年级段都强调了要理解词语,并根据学段的特点,搭建学习词语的梯度,体会其感情表达的广度,意蕴包涵的深度,日常使用的效度。因此,我们要带领学生“沉入词语的感性世界”,以理解为基础,以感悟为内核,积累表达为目的,让词语在学生的心中拥有鲜活的生命,从而达到学习语言,发展语言的目的。
一、循序渐进,搭建词语的梯度
循序渐进就是以原有的知识、体验为基础,创设语境,引导他们运用生活积累,把对词语的感悟和生活融为一炉,使词语的内涵更丰富,进一步触动学生的感悟能力,在说和写的训练中,让词语最大限度地增值。
于永正《水上飞机》中“究竟”一词教学片段:
师:(指投影词语)这个词最难了:究竟。谁能找读课文中带“究竟”的句子?(指名读,屏幕显示句子)
师:“究竟”在这儿可以换什么?
生:想问个明白
师:会动脑筋,“究竟”在这里就是想问个结果。(师板书:问个究竟)
师:在你们的生活中,有没有想问个明白,想问个究竟的事情?
生:猿猴到底是怎么生活的,我想到老师那儿问个究竟。
师:生活中有没有看个究竟?(将板书“问”换为“看”)
生:爸爸给我买几只小鸡,我想看个究竟。
生:爸爸把一本书藏在衣柜里,我想看个究竟。
师:看到了这个字就要这么说了(将板书“看”擦掉换为“探”)
生:这个山洞里到底住着谁,我想探个究竟。
师:(课件出示:每年春天,究竟有多少人来到扬州旅游,我也说不清。)(手指句中“究竟”)这里表示疑问。谁能根据表示疑问的“究竟”来说句子?
生:宇宙上究竟有多少颗星星,谁也说不清啊。
师:出个难题,你们听说过外星人吗?听说过恐龙吗?以外星人为话题,或者以恐龙为话题,用上两个“究竟”,想好,自己练一练。(学生自由练后举手)
生:宇宙中究竟有没有外星人,我长大后要探个究竟。
生:我想知道,外星球上究竟有没有外星人。
师:一个究竟,到底,一个究竟,表示疑问。课后用上两个“究竟”写一段话。
上述片段中,我们发现,于老师教学 “究竟”一词,先联系上下文体会其含义仿说,再用语言描绘情境,引导从不同的生活场景中结合日常经验采用“( )个究竟”的换动词式说句子。在学生熟练运用的基础上,又例句提出“究竟”的另一个意思及表示疑问,并指名说句子。这样的词语教学由易到难,由点到面,层层推进,全面深入,学生既扎实地理解了词语,又学会了应用。
二、感受语境,触摸词语的温度
苏联心理学家维果斯基说过:“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”课文中每个词语都不是一个独立的个体,它们是作者心中涌出的屡屡情丝,它们在不同的语境中散发着自己特有的温度,展示着文本丰富的人文内涵。
《爱如茉莉》中“探”教学片断:
师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象?(沉默)
师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)
生:应该是有的,因为阳光充满了温情。
师:“探”和“照”有什么不同?
生:“探”用的是拟人的写法。
师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生:这样写比较轻……
师:还有呢?
生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。
看到这样的教学片段,你也一定触摸到了那词语的温度,并为之感动。“文章有情感,字词有温度”,这“温度”看不见,摸不着,藏在词语的背后,孩子的感悟也有温度,但它藏在孩子的精神境界里,教师的高明就在于你能否唤起学生“沉睡温度”的记忆,去触摸到藏在词语背后的温度。词语的教学同样如此,只有用心感受语境,藏在词语背面的温度才能触摸到,藏在学生心底的“沉睡温度”才能被唤醒,使语言与精神同构,共生出鲜活的感悟成果。
三、展开想象,拓宽词语的广度
每个词语的背后都有丰富的意蕴、画面、感情色彩,单独地理解词语,必然使其缺少灵动、缺少生命力。一个词一幅画,走进词语描绘的画面,整体感知,学生才能感受到词语带给我们美的体验,
王崧舟《二泉映月》教学片段:
师:整整四处描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间,但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——
(大屏幕出示:
茫茫月夜 如银月光;一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来;月光照水 水波映月)
师:谁来读一读?把两个词语连在一起读,一组一组地读。好,第一组谁来读?
……
师:很好!就是要读出这种感觉来,读出这种节奏来。你读着读着,有没有发现,这八个词语变了。变了,变成了什么?
生2:变成了一首小诗。
师:读出了什么感觉?
生2:读出了月亮照在水上很优美的感觉。
生3:我体会到了一种很优美、很安静的感觉。
师:谁再来,读出你自己的感觉来。
生4:(朗读)
师:什么感觉?
生4:清幽的感觉。
师:优美的,安静的,清幽的,可能还会有别样的感觉。来,我们一起读这首小诗,读出你自己的感觉来。
师:听着你们的朗读,我真真切切的看到了如银的月光,那么皎洁、那么明亮;一泓清泉,缓缓地流淌着,那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中,又是那么圆润、那么空灵。
在这一片段中,学生整体感知词语,展开丰富的想象,眼前出现了一幅幅画面,词语的丰富内涵也生动地投射在学生的心湖,学生读到的不仅仅是一个词,更是一幅优美的画,一首委婉的诗,在如诗如画的品读中,语言魅力尽情地绽放着。
四、读写结合,丰润词语的厚度
斯米尔诺夫指出:“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候,它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此,老师只有让学生在具体的语言环境中,结合上下文和生活实际,深入挖掘蕴藏在词语背后的“言外之意,弦外之音”,使词语内化,才能丰富词语的内涵。
《卧薪尝胆》中“卧薪尝胆”教学片段
师:谁能用课文中的话,说说“卧薪尝胆”的意思。
生:“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。
师:这是字面上的意思,卧:睡;薪:柴草;尝:品尝;胆:苦胆。这叫卧薪尝胆,但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上,尝一尝苦胆的苦味呢?
(引导学生找原因:为了报仇雪恨,他“忍辱负重”,为使自己的国家强盛,他要亲自下田耕种;为使国家有一支强大的军队,他要练兵……)
师:如果勾践仅仅坚持了几天,几个月,算不算真正的“卧薪尝胆”?
生:他是坚持干了20多年。
师:20多年,七千多个日日夜夜,沦为阶下囚的勾践是如何卧薪尝胆的呢?你能想象出那一个个画面吗?用笔写下你想到的。
课件出示:
也许,那是一个大雪纷飞的早晨。勾践在
也许,那是一个骄阳似火的午后。勾践在
也许,那是一个风雨交加的黄昏。勾践在
(交流)
师:二十多年如一日,这就叫“持之以恒”!二十多年不忘亡国之耻,发愤图强,这才叫真正的卧薪尝胆!
在这一教学片断中,教者不仅结合课文内容,引导学生理解“卧薪尝胆” 的字面意思,做到字字落实,而且结合课文内容让学生读写结合,挖掘词语的空白点,理解文中越王勾践是如何卧薪尝胆的。并引导学生向纵深挖掘,学生不但知道了卧薪尝胆的意思,更理解了这是一种精神。
作为语文老师,我们要带着孩子们一起沉入词语的感性世界,“徜徉在语言之途”,漫溯于词语的深处。运用多种方法,让词语真正地“活”起来,让孩子们走进词语的小世界,感知其包含的大世界,让词语教学绽放精彩!
夏宝生 :回复@张运龙 :赞(2021-08-16 08:13)
回复
夏宝生 :回复@张运龙 :赞(2021-08-13 09:16)
回复
张运龙 :赞!(2021-08-13 09:00)
回复