谋略，让留守儿童管理更出色

我班今年学生共计18人，留守儿童10人，其中双亲在外的留守儿童就有7人。这些孩子要么缺乏父爱，要么缺乏母爱，当然就极有可能性格发展缺失。尤其在对其管理、生活安排方面缺乏应有的照顾和爱护，由此，他们大多数作业马虎，学习态度不积极，一般都会成为班级管理的“难刺头”。但是他们又不失农村孩子特有的纯真、率直、聪明的一面。对待他们，除了爱心、耐心教育外，还有必要讲究一定的谋略哦。

一、欲擒故纵。

留守儿童王军父亲常年在青岛做装潢生意，和母亲生活在一起。由于家境优越，加上父母对学习不够重视，认为自己没读什么书，不是这样搞钱嘛。所以王军养成一副小痞子形象，今天在同桌本子绘画，明天丢垃圾给别人椅子上，这不，又用麻辣水喷人家的眼睛。同学们告状看我怎么惩罚他。我想欲擒故纵他，于是我要求王军唱《我是光荣的少先队员》这首歌。

王军猛地一怔，他偷偷地瞥我一眼，以为我在开玩笑。可是，我脸上一丝笑容也没有。在座的人，个个也都很严肃，连呼吸喘气的声音都听得一清二楚。王军爱唱歌，这是大家都知道的。可是现在，他犯了错误呀，应该狠狠地批评，让他做检讨才对呀！在座的有些人也感到惊奇：唱歌能代替检讨？挺新鲜！哪有这样的好事呀？王军呢，更是不知所措了。是唱还是不唱啊？会不会是没有听清我的话呢？他又偷偷地窥视着我的脸色。

“唱啊！”我见王军还在迟迟疑疑地呆着，又一次下了“命令”。在非常严肃的气氛中，王军这才压着嗓门，顺从地唱了，不过他是用最低的声调唱的“我是光荣的……”

王军一开腔，就有点儿走调，唱得很不自然，声音很轻很轻，连第二句的词儿我们都听不清了。“认真点儿，重唱！”王军又唱了。“我是光荣的少先队员，火红的领巾飘挂在我的胸前……”

刚唱完一遍，我马上做了个指挥齐唱的动作，对大家说：“我们大家一起唱！”“我是光荣的少先队员，火红的领巾飘挂在我的胸前；她是光荣的象征。时时激励着我纯洁的心田。我是党的好孩子。永远使红领巾保持光辉鲜艳……”唱着，唱着，王军的声音变了，他的喉咙哽住了，只见他的腮边流下了两串晶莹的泪珠。他再也唱不下去了，“呜呜”地抽泣起来，是那么伤心。

这时，歌声停了。我郑重地宣布：“王军在今天的会上，表现很好，他已经认识自己的错误了，让泪水冲冲刷他的过去吧。我提议，我们原谅他，好吗？”“好——”“哗”的一声，掌声响了。这掌声给王军增添了无穷的力量，教室里顿时活跃起来……

果真，一连几天，王军再没出错儿。

二、擒贼擒王。

班上留守儿童多，但老是不守纪律的不多。就是有个别人一带头起哄，后面马上就有跟班的。古人云：“射人先射马，擒贼先擒王。”对，必须找到始作俑者才行。但是学生一般还很讲义气，不说谁带头的。另外即使说了，等你调查时又相互抵赖，极易出现“我说我有理，他说他有理”的状况，让人无从下手。

要想掌握动向，逮住“贼王”，还得下一番气力。这不，第三节自习课，我特意安排学生看《中华人文读本》。我强调了一下纪律，并说自己有事去了，由纪律委员负责。我刚转身，就听见教室里乱哄哄的。纪律委员在大声地吆喝着：“不要讲话，注意记名字了。”但没有什么效果。我略一停留转身回到教室，看见刘少鹏正在模仿孔子像路人问路，形态滑稽，班上的同学呵呵在笑。刘少鹏一看见我吓得急忙坐下卡看书，我用眼狠狠地瞪了他一眼。没有说什么，从班长那儿拿了班级日志就出走了。结果情况如同一辙。我又转身回到教室，还是他在做怪样惹同学发笑，捉着现行，看来我这回马枪效果还是取到了。

把他找出来，狠狠地教育了一番，并告诫了其他同学要注意纪律。“头”老实了，班上安静多了。

三、敲山震虎。

杨小晨是一位聪明活泼的留守儿童，他每天中午组织几个人到我办公室打扫卫生。很是尽职尽责，深得我喜欢。但最近我发现一个秘密，最近的几次语文测试成绩突飞猛进，阅读题的回答与试卷的参考答案几乎一模一样，我估计他是利用扫地之便偷偷地拿了我答案。明说吧，一来没有充分证据，二来易伤杨晓晨的自尊心。于是我决定来个敲山震虎。

一天中午扫地结束后，我把他单独留下来，在电脑上让他看一则新闻——“诚信，是中华民族的传统美德，是我们每个人应普遍遵守的行为准则和品德要求。但随着西方文化的涌入、网络时代的到来，当代大学生传统的价值观念受到了强烈的冲击，导致了大学生群体诚信缺失现象日益严重，如考试作弊、伪造求职履历、恶意拖欠助学贷款等等。这些现象既污染了我们的校园精神生活，也影响了大学生们在社会当中的形象。有人说大学生诚信问题已经成为和民工问题并驾齐驱的社会焦点问题。看来，大学生诚信教育，已成为一个紧迫问题。”                          然后让他谈谈看后体会。

我发现他很紧张，就说：“没有什么其他意思，就是从这则新闻中看出无论是大学生，还是小学生，都要诚实做人，考试时要凭自己的努力才行，不能走捷径哦。你说是不是呀？”他点点头表示同意，看来这只老虎已有所触动了。果其不然，第二天我就发现一份答案交在我语文教学参考书里。这一切都是悄悄地进行的，只有天知、地知，我知、他知。

四、故弄玄乎。

班上不少留守儿童养成双休日不做作业的习惯，什么“小红花”、“小组评比”之类的奖励对他们毫无触动，调动不了他们做作业的积极性。又到了周五，我布完作业后又神秘地对大家说：“下周一来上学的时候肯定有人不写作业，我认为有一个人肯定不会写。如果他写了，我将和他握握手，我们俩成为好朋友。”。听了我的话，同学们都感到很新鲜。

有人就问了：“老师，他是谁？先告诉我们吧。”我守口如瓶：“暂时保密。”有的同学不放心地说：“老师，如果你现在想的同学周一把作业写完了，会不会又换成另外一个没有写作业的同学呢？”我一本正经地说：“我保证绝不改变。”一放学同学之间就议论开了，老师说的这人会是谁呢？

看到同学们焦急的样子，我又忧且喜。忧吧，我本是在忽悠大家的，我怎么会知道周一谁不做作业呢，喜吧，看来这些孩子内心世界还是想上进的，毕竟引起了他们参与的兴趣了，我想他们都不愿成为老师猜中那一位吧。

周一，果不其然，每个同学都完成了家庭作业。我高兴地和这些孩子一一握手，对大家说：“我相信你们都会记住这一天，做一个不让老师失望的孩子其实很容易！”故弄玄乎，效果一点也不玄乎。

诚然，这些谋略不是猎人对付狡猾狐狸的手段，而是管理留守儿童的有效方法。出发点是为了帮助学生进步，不是整到学生难堪。只要我们对这些孩子不抛弃，不放弃，奉献自己的爱心加上必要的谋略，就一定能出色地管理好他们。