浅析教学设计在课堂教学中的重要性
孙一喜
(六安市霍邱县临淮岗乡中心学校,1009652138@)
摘 要:教学设计是指教师依据教育教学原理,教学艺术原理,为了达到教学目标,根据学生认知结构,对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行的策略。教学设计是从学习者的学习目标为出发点,确定学习者的需求和教学中需要解决的问题,并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤。
关键词:浅析 课堂教学 教学设计 重要性 策略
引 言:课堂教学是实施新课程的重要途径之一,而教师的课堂教学设计是教师实施课堂教学的一个先决条件。教学设计的好坏,直接决定着课堂的质量、课程的落实。如何进行教学设计?如何把握教学设计的重点?如何设计一个有效的教学过程?这都是我们要面对和解决的问题。美国著名心理学家罗伯特曾提出一个口号:“为学习而设计教学”。注重教学设计的研究实际上反映的是一种教为学服务、校长为教师服务、教师为学生服务的文化。
一、课堂设计要始终把学生作为课堂教学的主题
新课程课改的一个基本理念是让学生主动发展,即不是带着知识走向学生,而是带着学生走向知识。给学生一些权力,让他们自己去选择;给学生一些机会,让他们自己去体验;给学生一些问题让他们自己去解答;给学生一片空间让他们自己去翱翔。课堂教学应该是促进学生情感、态度、能力、知识、技能等方面发展的主阵地,学生是教学活动的主体,而教师只是学生学习活动的引导者、参与者和支持者。一节课的教学安排及目标,都应该着眼于学生素质和能力的提高,着眼于引导学生参与教学的情境创设,着眼于学生可持续性发展。课堂教学中实现以学生发展为本的思想,也给教师在主导课堂教学过程中以更强的主导性。教师从教学目的提出,直至整个教学活动的完成,比传统的教学过程更赋于主动的创造品质。因此,比以往的“以教材为中心”的教学过程无论从视角上和评价的内容上更具有评价系统性,它比以往以教材为中心的教学过程存在更多的评价点。
二、教学设计中应具有启迪性、层次性、发散性和开放性
《学记》中说:“善歌者,使人继其声;善教者,使人继其志。”围绕话题展开师生互动、生生互动是学生获取知识、增强能力的主要方式。因此,教师的引,是学生在课堂深度学习的核心,应该引导得当、引导得法、引导得理,让学生积极思维和探究问题的欲望。《新课程标准》中明确指出课堂教学改革是课程改革的重头戏,因此强调师生交往,构建互动的师生关系、教学关系是教学改革的首要任务,教师与学生应该是教学过程的平等参与者,同时又是受益者。所以,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,为此,师生应该注意在建立良好的学习关系之前,首先要建立新型的人际关系,应考虑自己还要向学生学习什么,应该怎样来调动,才能让学生敢于张扬个性,表达心声,阐述观点,让师生平等的交往共事,不被过多的条框束缚自己的个性发展,真正实现学生主动地、富有个性地学习,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,师生互教互学,彼此形成学习的共同体。为使课堂中师生的交往成为具有独立的人与人之间的交往,形成民主和谐的师生关系,课堂教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于学生的主动参与程度。学生主动参与的面广,有效程度较高,教学效果就好。因此,教师在课堂上应十分注重引导学生主动参与教学过程,使学生获得主动发展。课堂教学中如何引导学生积极主动参与呢?我认为可以创设情境,乐于参与,教学的艺术不在传授本领,而在于激动、唤醒、鼓舞。。我们的教学只有深入到学生的情感领域,激发学生的学习兴趣,才能不断强化学生主体意识,增强其主人翁的责任感,实现要我学到我要学的转化。
老师要通过多种手段,如利用多媒体、直观形象的教具,启发性的提问,富有感染力的声情并茂的导语等创设情境,努力缩短学生与教师,学生与教学内容及学生与学生之间的距离,帮助学生形成最佳情绪状态,积极主动地参与学习。
还可以根据教学活动进展的需要,让学生在设定的情景中担当角色。这种角色转换,顺应了儿童情感活动和认知活动的规律,可使学生产生强烈的参与情绪,从而全面地投入学习。
重要的是要用一颗童心来珍视学生自己的劳动成果。调动学生在在课堂教学的积极性,这是教师运用教学艺术进行教学的方式之一,然而,教师总是见惯不怪,这类随堂鼓励的奖品发的次数多了,似乎也就不把奖品当回事了。可对学生而言,尤其是对低年级的小学生来说,这种奖品的分量在他们心里是很重的,所以,教师要用一颗童心来对待奖品。在教学环节上,很好地把握发放奖品的时机,使学生能珍视自己得之不易的劳动成果,调动学生的学习积极性。
三、教学反思在教学设计中持久性
教师对教学活动的所得所失进行认真细致的反思,是教师感悟教育理念、总结成功经验、探究存在问题、对教学观念和教学行为进行修正的一个有效途径,也是教师不断提高自身素质的好方法。只有善于反思,敢于挑战自我的教师,才有可能成为专家型教师。美国学者波斯纳提出一个教师成长的简要公式:经验+反思=成长,并指出没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考,那么他的发展将大受限制。在实际教育教学中,自我反思最直接的效果就是能促进教师积极主动地探究教育教学问题。借助反思,教师对教育教学经验特别是问题性经验做批判性分析,这样特就能将与行为有关的因素纳入到教育教学过程中来重审自己教育教学中依据的思想,并积极寻找新思路与新对策来解决所面临的教育教学问题。作为教学工作,它并不是教师谋生的一种“手段”,而是成就自己梦想的最佳途径。但是在现实中,懒惰与享乐,是成长和上进的潜在威胁;繁忙和烦琐,是许多教师无法静心学习、潜心研究的“借口”。每个人都有自己的特长和不足,只有扬长避短才能找到适合自己的成长和成功之路。
四、“教学”应该进行“设计”
没有设计的教学就像浪中帆船,只能随风飘荡;教师必须研究教学设计,不进行教学设计研究的教师最多只是一个教书匠。教学设计与课堂教学是教学工作的两个重要的环节。教学设计主要指教师在备课过程中用系统方法把各种教学资源有机的组织起来,对教学过程相互联系的各个部分的安排作出整体计划,制定解决问题的步骤,对预期结果作出估计。也就是为达到教学目标,对“教什么”“学什么”和“怎么教”“怎样学”进行规划设计。教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握,可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标选择适当的教学方法、教学策略,采用有效的教学手段,创设良好的教学环境,实施可行的评价方案从而保证教学活动的顺利进行。另外通过教学设计教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态,从而及时调整教学策略、方法采取必要的教学措施,为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领,使教师在教学工作中取得好的教学效果。忽视教学设计则不仅难以取得好的教学效果而且容易使教学走弯路影响教学任务的完成。
总之,我们平时的教学中要把传统备课中的大而全转变为新课程理念中的少而精。当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,要以崭新的教学设计代替传统的教案,树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的理念。这就要求我们把关注点移向学生学习的方法与过程以及情感、态度与价值观上;把关注的焦点放在学生、特别是那些学习有困难的学生身上,让更多的学生感受到新课程改革的魅力,让师生真正过上一种幸福完美的教育生活。
参考文献
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