摘 要:
随着时代的不断发展,信息技术逐渐走入了人们的日常生活之中,为人们的工作与生活带来了极大的便利。在教育领域,人们应用信息技术开发出了智慧化课堂教学模式,在高一化学教学中,应用智慧化课堂能够活跃课堂的气氛,提高学生的课堂参与度,提高学生的学习效率,本文就高一化学智慧化课堂教学设计进行了分析研究。
关键词:智慧课堂;教学设计;化学教学;分析研究
一、引言
随着“互联网+教育”时代的到来,大数据、人工智能和物联网等新一代科学技术迅速发展并在学校教育中得到广泛应用,信息技术成为推动学习者个性化学习的重要力量。2018 年教育部《教育信息化 2.0 行动计划》指出:“到 2022 年基本实现教学应用覆盖全体教师、 学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校的总目标”,通过该目标不难看出,未来我国教育发展方向将是进一步实现教育信息化和智能化。智慧校园建设作为教育信息化、智能化的重要内容,是数字校园建设的高级形式,将成为未来我国教育发展的大势所趋。智慧课堂教学是实现智慧校园的建设主阵地和关键力量,是新时代教育信息化聚焦于教学、课堂和师生活动的必然结果,通过相关智能技术为教师提供学生学习动态、学习效果等相关学情数据,利用即时反馈系统帮助教师精准定位学情,优化教学设计,最终达到“以学定教”的目标。但如何将智慧课堂教学理念、教学方法、教学手段
运用到教学设计中去,如何确定合适教学目标,设计理想的学习情境和教学方案,让学生主动去建构知识的意义,成为当前智慧课堂教学设计须关注的重要问题。本文结合了高一化学教学设计对智慧课堂进行了分析研究。
二、智慧课堂教学设计流程特征
智慧课堂是基于动态学习数据分析实现的智能、高效的课堂,是利用现代信息技术对传统课堂不断改进的结果,其教学设计具有流程新颖、方式灵活、资源丰富等特征。
1.教学流程结构新颖性
随着物联网、大数据、云平台和人工智能在教育领域的广泛应用, 教育与信息技术的融合进一步引发了传统课堂教学流程与结构的深刻变化。 传统课堂教学主要包括教师备课-讲课-学生听课-教师提问-学生回答-教师布置作业-学生完成作业等七大流程,该教学流程主要关注教师如何“教”,忽视了学生“学”的过程。智慧课堂改变了传统“先教后学”的教育理念,利用信息技术手段实现“以学定教”的目标,即在教学活动开始之前,学生在课前自学知识,教师根据学生自学情况,进行有针对性的教学设计,增加了学生课前、课后自主学习环节,改变了仅在课中开展学习的模式。
2.教学设计方式灵活性
教学设计是教学模式的重要组成部分,是培养学生思维习惯和学习能力的关键[9]。 传统课堂教学设计主要是指教师备课,即教师将知识、技能、方法通过口头方式传授给学生,关注的是如何讲给学生听,教师不需要考虑学生获得知识的过程,这种教学设计方式较为单一,且忽略了学生“学”的过程。智慧课堂是基于“云端构建、先学后做、以学定教、
智慧发展”的 新型教学设计模式,主要通过智能云平台和大数据技术,实现教师使用智能设备进行课前资源共享,学生自主学习后,教师根据学生学情分析数据确定教学重点。 课中,教师利用学生课堂练习的即时反馈数据灵活调整教学内容,课后通过学生学情分析开展个性化辅导。该教学设计模式更注重培养学生自主学习能力,实现教师教学的针对性和有效性。
3.教学设计资源丰富性、获取便捷性
教学资源是教师教学设计的基础,传统课堂教学资源的收集主要是教师在课前通过上网收集和整理,制定教学计划并进行教学设计。但因受信息技术水平等因素限制,存在诸如教学资源质量参差不齐等问题。智慧课堂智能设备中存储有微视频、音频、PPT课件、重难点语法知识文档等富媒体资源,教师可根据教学需要合理选择相关资源。当然,微课资源成为教学资源的重要补充部分,为实现个性化教学和提高学生学习有效性,教师可通过智慧平板微课录制软件进行同堂录屏,实现对学习者的个性化辅导。
4.课堂互动高效性
传统课堂互动方式主要以人际互动和媒介互动为主,即教师与学生、学生与学生的互动,媒介与教师、媒介与学生的互动。传统互动方式呈现出互动方向失衡、形式单一和师生互动深度不足等问题。智慧课堂作为实现师生高效互动的学习空间,在一定程度上实现了课堂互动的全方位和多维度目标,主要包括人际互动(教师与学生、学生与学生)、人机互动(教师与显示器、教师与平板、学生与显示器、学生与平板)、多维互动(教师-显示器-学生、教师-平板-学生、学生-平板-学生)等方式。
5.教学评价机制全面性
传统课堂评价机制主要包括教师对学生、学生对学生的课中评价、教师对学生课堂作业的阶段性评价和通过考试做出的总结性评价,主要特征为:评价标准单一、评价结果主观性强和滞后性。智慧课堂采用学生动态学习诊断和即时评价机制方式,通过对学生课前预习测评与反馈、课堂实时检测评价与即时反馈、课后作业评价及跟踪反馈等方式实现了课堂评价机制的全面性和即时性。
三、设计案例
电解质和非电解质是高中化学的重要概念。在多年的电解质和非电解质的教学实践中, 意识到电解质的教学过程应充分利用实验, 让学生在行为、思维、情感上积极主动参与教学过程, 注重分析实验的原理, 理解和掌握。
(1)课前
教师布置阅读内容,以小组为单位,合作完成思维导图绘制,并分享至班级空间。
(2)课中
①教师利用智能平板随机抽取小组展示和分享本组绘制成果, 教师做简单点评后,将“什么是电解质与非电解质? ”等相关练习题推送给学生,要求利用平板选择正确答案之后提交。教师根据即时反馈图精准分析学情,并抽取选择错误答案学生代表,分享做题思路,完成当堂纠错。 ②教师根据书本内容布置 “请找出哪些是电解质,哪些是非电解质”“电解质与非电解质的区别” “请总结电解质与非电解质的特点”三个任务,并指定小组负责具体问题,分组展开讨论,并由各组学生代表发言。 ③教师通过演示实验让学生从本质上了解电解质与非电解质。
(3)课后
教师布置作业,要求完成关于 “结合你所学到的知识, 谈谈电解质与非电解质在日常生活中有哪些应用”的微课制作。
参考文献:
[1]教育部 . 普通高中化学课程标准(2017 年版)[S]. 北京:人民教育出版社,2018.
[2]王云生 . 化学概念原理教学和理想化方法教育[J]. 化学教学,2014(12).
[3]江敏 . 化学概念性知识的学习策略[J]. 江苏教育,2014(3).