浅谈初中生探究学习能力的培养
王昌海
(霍邱一中 qq:1067249468)
摘要:受传统教学观念、教学条件、师资素质、教学环境等因素的影响,外语教学走素质教育之路,还需要在诸多方面作积极的探索和努力。 因此, 培养学生的探究学习能力应是当前教育工作的中心。本文就探讨培养学生探究学习能力培养一些尝试。
关键词:素质教育 自学能力 探究学习
引言:本文探讨探究学习能力培养的过程和方法。
随着社会、经济的发展和教育改革理念的不断深化,外语教学从应试教育转变到素质教育轨道上来已成为广大教育工作者不争的课题。它顺应了社会发展和教育改革的潮流,对培养新型人才具有积极的意义。然而,受传统教学观念、教学条件、师资素质、教学环境等因素的影响,外语教学走素质教育之路在中学,特别是普通中学还需要在诸多方面作积极的探索和努力。 因此, 培养学生的探究学习能力应是当前教育工作的中心。 培养学生的自学能力是指教师在教学过程中, 既要把知识、 技能 、技巧传授给学生,又要教给学生独立掌握知识的本领。 因此,培养学生的自学能力已不是一个方法问题, 而是一个教学的指导思想问题。 但是传统教学由于注重现成书本知识的传授,往往只强调教师把书教好, 而对学生如何学习, 特别是对如何让学生带着问题自学则很少引起人们的关注。 所以, 培养学生自学能力意义重大,是素质教育的重要内容。
那么如何培养学生的探究学习能力呢? 我认为应该做好以下几点:
一、 培养学生探究学习的意识
俗话说:“ 外因是变化的条件, 内因是变化的根据。” 学生就像有待点燃的火把, 一旦点燃,其潜力无法比拟。 学生是英语课堂中真正的“ 演员 ” ,教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考,在整个探究学习过程中成长,学习意识不断增强。 又如, 学习获取知识, 提高能力, 体会学有所用的愉悦。 例如,九年级总复习在熟悉教材阶段,我采用讨论交流式的探究学习方式。让学生研读教材后, 找出每单元的重难点( 不得少于四点 ), 指导他们从checkpoint 重点对话 、文章或笔记中去找, 找完后先小组交流, 全班检查时同学们争先恐后地站起来发表意见, 就连同学们眼中的学困也讲得很好, 同学们不时会对他投出鼓励的眼光, 情不自禁的掌声常常响彻整个教室。 他们在赞扬声中愉快地掌握有关被动语态的知识后, 我让同学们自发地拿着自己的物品到讲台前即兴“ 演讲 ” : This is a cup . It’s made of glass . It’s used for drinking water . I think it is made in Yichang . 这样, 流利的英语句子脱口而出, 能讲的也受到了极大的启示, 而且书本知识得到了有效的延伸, 培养了同学的创新意识。
通过指导学生自学教材, 来培养学生探究学习的意识。 首先,要抓住预习教材这个关键环节。从中学心理学发展角度来看, 已进入青春期的初中学生, 自我意识和独立性意识增强较快。 但受到应试教育的影响, 学生往往不善于预习, 有的根本上不知道怎么学习, 因此, 教学的任务必须对学生预习给予指导, 我们要向学生讲明预习的意义和好处。 及时布置预习提纲和思考题, 指导自学教材要面向全体。 巡回辅导, 不同层次的学生要因人施导, 要经常检查学生完成预习的情况 ,将好的读书笔记进行评议推广。 要允许学生就近和同学小声讨论自学中的问题, 充分发挥他们的主体作用。 重点内容要在课内传授分析和思维的方法, 具体指导阅读, 处理好通读和精读的关系。 对哪些重点字 、词、 段 , 要诱导学生把精力花在理解上。 如阅读 << Do you think you will have your own robots ? >> , 要求学生先查找有关机器人的知识, 然后让学生讲, 最后让学生预习。因为在你对机器人有了大致了解后, 阅读起来就游刃有余了。教师的重点指导, 会让已经按要求进行预习的学生感到既合算又有收获。 而没有预习的学生会有失落感, 从而逐步认识到及时预习和提高自学能力的重要性。 让学生尽快学会预习, 我的经验是要求学生做到:
1.粗读: 先粗略浏览课文内容, 知道本节课介绍什么 、单词等等。
2.精读: 对重要文章和段落要反复阅读, 细心体会; 最好能背诵。
二、 激发学生探究学习的兴趣
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师, 而学生学习兴趣的激发与教师的积极引导和教学艺术是分不开的, 教师应采取灵活多样的教学手段和教学方法, 把学生的兴趣引向英语学习领域。 例如, 在教学中可通过收集实物、 图片, 画简笔画,听录音机, 看录像, 使用多媒体等多种直观手段, 创设运用英语的情景, 采用肢体语言 、表演 、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段, 开展板报竞争、 圣诞联欢 、卡片制作 、英语角 、英语日等活动, 使听 、说、 读、 写及交际运用有机的结合在一起, 从而有效激发学生英语的兴趣, 并使其兴趣得到很好的保护。 在教学中我经常采取各种方法活跃学生思维, 激发学生兴趣。如教形容词、 副词比较级时,学生了解其基本用法后,我叫三个学生上台来, 以他们的高矮胖瘦进行比较。然后叫三个小组的学生上台来比赛画猫, 看谁画得快,画得猫最好, 让其他同学用英语进行评价,如“ I think Li Lan’s drawing is the best .” 等。同学们积极参与到比赛中, 情绪高涨, 在轻松愉悦的气氛中掌握并巩固了形容词 副词比较级和最高级的用法。
让学生自主发现, 自主疑问中寻找乐趣。 劳丹说过:“ 问题是科学思维的焦点。” 贝弗里奇认为, 如果一个学生不能在学习过程中发现问题, 并形成自己的想法, 那么他今后想要用所成就则是比较困难的。 学习任何的东西最佳途径是自己去发现, 理解最深,也最容易掌握其中的内在规律 、本质和联系。 对学生预习的指导包括了对这方面的训练。 应该鼓励学生在预习中从课本上初步获取信息的同时, 更进一步地自己发现问题, 对难以理解的部分可作上记号, 以便带着问题来听课, 做到有的放矢, 真正做学习的主人。
每节课都有重点难点, 有时重点也恰好是难点。 如难点不能突破, 就谈不上掌握重点。 学生自主预习后, 会有这样那样不懂想不通的问题, 这是十分正常的。 发表意见是学生探究学习的重要表现, 教师应该鼓励学生大胆暴露心中的疑虑、 困惑, 以及大胆质疑, 应始终以赞赏的态度对待学生, 哪怕学生的问题幼稚 、离异 、甚至怪诞, 也不能有半点埋怨、 责怪、 厌烦的表示, 以形成宽松和谐的质疑环境。
问题提出后, 引导学生自行研讨, 积极思辨, 给学生创造自主参与的机会。 学生各抒己见, 可以相互沟通, 相互促进, 取长补短, 还可以增强合作意识, 可以说, 该环节是探究学习的最重要最具代表性的过程, 教师应精心设问, 细心诱导, 热情鼓励, 营造出宽松的环境, 那么学生参与讨论的能力和热情将不断增强, 更促进学生认真钻研教材,
三、 养成学生探究学习的习惯
英语是一门交际性语言, 能听懂大胆开口说出是关键的。 因此, 在课堂教学中,教师应尽量用英语组织教学,紧凑安排对话表演 、小组讨论适当的朗读背诵, 促使学生自主地听 、说 、读 ,时间长了,便能养成听、 说、 读的好习惯。 同时,备用英语纠正本, 英语随笔本, 加强读写习惯的培养也是重要的。 如从原文中找到答案或进行分析简单判断的题目, 最后给出须深层推理的找 main idea 或根据原文判断表达是否正确的试题。例如,这种梯级式的训练有利于阅读习惯的养成。 精读是必要的, 泛读也是不可缺少的。 我常指导学生在课外阅读生词率不超过3﹪ 的文章,阅读中鼓励学生善于运用词典,及时帮助解决阅读中的生词问题。长期坚持, 学生就养成了勤于用词典的习惯。
四 、掌握探究学习的方法
良好的学习方法,能够使学生更好地发挥天赋能力。因此,教师在教学中应注重学生探究学习能力的培养, 让他们有更多的探究学习独立思考的时间和空间,让学生学习得如何在学习中获得知识的方法。例如,不少学生记英语单词时总是死记硬背,逐个拼读字母,这样记忆难度大且遗忘快。如果学生学会国际音标, 按音节和拼读规则去记, 则记得又快又牢。所以,学生学会字母后应该拿到打开英语大门的钥匙——“ 国际音标 ”, 音标一旦学会将终身受益, 在后来的英语学习中也便会有了一定的探究学习能力。这样有的同学还觉得记单词枯燥、无味。我们可以把词汇学习与语音、核心词、同义词、反义词、易混词等有机地结合起来,形成单词多面体。不尽要经常记还要多复习。
五 、体验探究学习的乐趣
探究学习过程中有可能枯燥乏味, 有可能困难重重,教师应及时为学生的学习过程添彩加色。 教学中一个鼓励的眼神,一句表扬的话,一本奖励的英语本,都会无形中为学生的探究学习呐喊助威;课堂中读准一个英语单词,掌握一个英语短语,运用一个英语句子,理解一篇英语短文,书写一篇连贯的作文,进行一个简短表演,学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣,体验到探究学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站 。
世界上没有一本书能穷尽所有的知识,学生只要具备较强的探究学习能力,课堂效率的提高自然水道渠成,学生苦学英语的状况转变为“ 我要学英语 ” , 师生定会同乐于英语天地。