2015年人教版教材培训暨特级教师高端论坛展示课

《刷子李》教学设计（第二节课）

──《俗世奇人》导读设计简案

浙江省杭州市崇文实验学校　汪　玥

一、教学目标

1．能用较快的速度默读《俗世奇人》片段，提取奇人的关键信息，感受奇人的奇特之处，产生阅读《俗世奇人》的兴趣。

2．能尝试采用预测、推理的阅读策略分步阅读《泥人张》，进一步感受小说故事的精彩绝妙，领悟作者设置悬念的写作手法。

3．通过片段与选文的阅读，凭借联系语言情境、对比等方式，感受小说幽默诙谐、干脆利落、形象夸张的“津味”的语言特点。

二、教学预设

（一）默读精选片段，感受人物之“奇”

1．推出《俗世奇人》，初步激发兴趣。

（1）联系《刷子李》的学习导入。

（2）快速浏览目录，感知小说“每人一篇、互不干扰”的创作特点。

2．默读精选片段，提取奇人信息。

（1）出示三位人物，根据提示猜测“奇特”之处。

      人物         提示         猜测“奇特”之处

     苏七块       接骨大夫            ……

     蓝 眼       鉴画专家            ……

     大 回       钓鱼能手            ……

（2）用较快的速度屏幕阅读，关注奇人之“奇”。

（3）提取关键信息，完成表格，交流对人物的感受。

3．教师小结。

（二）分步猜读选文，感受故事之“绝”

1．联结《刷子李》设置悬念、一波三折的故事特征。

2．小组合作，猜读《泥人张》。（选文的三个部分分别装入三个信封。）

（1）默读选文分割后的第一部分。

（2）话题讨论：面对海张五的嘲弄、挑衅，泥人张会怎么做？

（3）默读选文分割后的第二部分，交流阅读感受。

（4）话题讨论：泥人张撑伞走后，后来会发生什么事？

（5）默读选文分割后的第三部分，交流阅读感受。

3．出示冯骥才写故事的心得，感受小说故事的精彩绝伦。

4．教师小结。

（三）认真研读选句，感受语言之“妙”

1．交流小说语言特点。

2．研读选句，感受“津味”语言的风格。

（1）出示典型句子。

（2）学生根据语境猜测意思。

（3）对比品鉴，感受“津味”语言的特点。

3．教师小结。

（四）设置阅读悬念，激发阅读之“趣”

1．回扣选段中的奇人。

2．以说书的方式设置悬念，激发学生阅读预期。

3．隆重赠书，教师寄语。

三、设计说明

《刷子李》是略读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。

略读课文教学，应致力让学生“善读”。具体表现为，在阅读某篇文章或某份材料时，能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意？是否能取其精髓细细品悟，有感有悟？是否能联系自我或生活实际，有所启示？能否既关注文本内容，又关注文本的特色言语及表达？善读的内涵应较多地指向生活化的阅读，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。

略读课文教学应致力于让学生“好读”。有人将阅读看作“文化的浸润和传承”，有人将阅读视为“灵魂的洗礼”。中华民族自古好读──战国的“苏秦刺股”，西汉的“孙敬悬梁”和“凿壁偷光”，西晋的“车胤囊萤”，南北朝的“孙康映雪”等，这些经典的家喻户晓的好读故事是中华民族的宝贵财富，激励着一代代炎黄子孙以书为友，以书为伴，在书香的熏陶下博古通今，继往开来。让学生“好读”，指的是在教学过程中，充分观照儿童的心理，多管齐下，有效激励，让学生充分体验阅读的滋味，享受阅读的快乐，从而“爱上阅读”并养成自主阅读的习惯。

略读课文教学，应致力于让学生“广读”。所谓“广读”，可简单理解为“广泛阅读”──广泛阅读各类体裁的文本，扩大阅读的面，增加阅读的量。我始终相信──儿童的阅读不应当是“掘地三尺”般的甚至有些“吹毛求疵”的“学究型”阅读。对于儿童的阅读，读得广远比读得深有价值。正所谓“采的花多了，酿出的蜜才香甜”。在略读课文教学内容的架构上，应基于教材文本，同时又广于教材文本，由此及彼，举一反三，链接生活，为“多读而不求甚解”的儿童阅读观践行搭建有效的平台。“博学”方能“多才”，“见多”方能“识广”，“厚积”方能“薄发”，多读书，不求甚解，又何尝不是意义重大、切实可行的阅读策略？

因此，从《刷子李》到《俗世奇人》就是很好的尝试。从一篇课文到一本书，《刷子李》就像“酒引子”发酵学生阅读《俗世奇人》的热情。

激发兴趣是《俗世奇人》导读课的重要目标。学生不缺可读的书，重要的是对一本书有阅读的期待与兴趣。学生有了浓厚的阅读兴趣，阅读姿态就会变得更专注，建构书本意义的过程会变得积极主动。《刷子李》一课教学已经初步点燃学生阅读《俗世奇人》的兴趣，为了助推萌发的兴趣，导读课在导读内容与形式上进行了一些尝试：一是，选取“苏七块”“蓝眼”“大回”和“泥人张”四位技能型奇人，以片段或篇章的形式呈现给学生，强化“奇”对学生的冲击力，激发阅读兴趣；二是，凭借小说设置悬念的写法，多次采用猜读法提升阅读参与度，利用预测与文本的差距，凸显人物之“奇”，激活学生的好奇心，提升阅读期待。

作为《刷子李》一课教学后的导读课，迁移运用课文学习获得的阅读策略，使所授之“渔”能发挥更大作用是教学目标不可忽视的。《刷子李》一课的教学立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，依托小说文体特征，将阅读小说的策略教给学生。如用较快速度默读小说，抓人物的重点描写，感受人物形象；关注情节设置，从情节变化中，体会故事的精彩。细观《俗世奇人》中的十八篇文章，基本上是通过正面细节描写，以悬念设置、一波三折的情节设置表现人物之“奇”、故事之“奇”，加以津味语言风格的运用，天津卫的奇人形象呼之欲出。基于《刷子李》的教学重点和《俗世奇人》的文体特征，导读课将阅读策略的运用定位在“能用较快速度默读片段，提取细节描写的重要信息”“能用预测、推理的策略，领悟小说情节设置的绝妙”“初步关注小说语言风格”上。在片段群、篇章的阅读实践中，对《俗世奇人》一书的内容、表达方式进行全方位的探究，从而为整本书的阅读提供阅读策略的准备。

总而言之，从《刷子李》的教学到《俗世奇人》导读，体现了以《刷子李》为基点，扩展到整本书，一只眼盯住阅读兴趣，一只眼盯住阅读策略，不仅让学生想读，还要让学生会读、善读。