我这样教小学生作文

萧县教育局教研室  杨海棠

目    录

一、在下水中体验写之法

——我和学生一起写作文

1、我为什么要和学生一起写作文

2、我是怎样和学生一起写作文的

⑴写读后感：突出一个“感”字

⑵写看图作文：抓住一个“看”字

⑶写想像作文：解决一个“想”字

⑷写综合性学习作文：关注一个“做”字

⑸写状物类作文：把握一个“状”字

⑹写自由作文：追求一个“乐”字

3、我和学生一起写作文的几点感悟

⑴学生的写作姿态，正是教师的写作姿态

⑵学生作文的难写之处，正是教师作文的要写之处

⑶学生写作的问题之处，正是教师写作的示范之处

⑷学生作文用语的混乱之处，正是教师作文的规范之处

⑸学生习作的学习借鉴之处，正是教师作文的应用之处

二、让习作命题激活学生情思

——我给学生命个好文题

1、“学情视角”与习作命题

2、习作命题的要求

⑴习作命题应紧扣习作内容

⑵习作命题应贴近学生生活

⑶习作命题要引发学生情思

⑷习作命题要具有儿童情趣

⑸习作命题还要具有情境性

3、不同类型作文的习作命题

⑴看图作文应根据图意命题

⑵想像作文从想像的“元素”命题

⑶写人的作文从人物的特点命题

⑷记事的作文从事情的性质命题

⑸自由作文围绕“快乐”命题

三、唤醒学生修改习作的自主意识

——我的习作修改课

1、学生修改习作意识的淡漠

2、怎样唤醒学生修改习作的自主意识

⑴我要修改  

⑵我修改什么  

⑶我怎样修改

四、让学生成为习作批改的主角

——我的习作批改课

1、摒弃教师霸权式的习作批改

⑴学生写，教师改 

⑵教师吝啬给分 

⑶教师把批语写成了“判词”

2、平等对话式的习作批改

⑴学生自批的“生生对话”

⑵教师略批的“师生对话”

⑶教师不批的“继续对话”

3、我的习作批改日记

五、“前作文教学”与“后作文教学”

——我的作文备课

1、我为什么提出“前作文教学” 与“后作文教学”？

2、前作文教学

⑴走进书本             ⑵走进学生 

⑶走进教师             ⑷关注生活

⑸体验写作

3、后作文教学

⑴教学总结             ⑵拜生为师

提起小学生作文，大家都认为难。教师说难教，学生说难写，家长也说难以辅导。我是一名小学语文教研员，教研员是干什么的？教研员是帮助教师解决教学上的困难的。教师的困难，也是我的困难，教师心里着急，我的心里更着急。于是，我这几年就下到学校，走进课堂，去亲自上作文课，亲自体验作文究竟难在哪里，有什么办法克服这些困难。我从小学三年级一直教到六年级，每册教材、每个单元一次不少地教。说句实在话，几年下来，我没觉得作文有什么困难的，我的学生也没觉得作文有什么难写的。学生不仅不觉得作文难写，而且都喜欢上作文课，都喜欢写作文了。三四年级的孩子写出六七百字的作文，占到班级的三分之一，五六年级的孩子把作文写到八九百字，甚至超千字，也不在少数，每学期都有十几个。学生不仅把作文字数写得多，而且作文内容也写得实，是真情实感的流露，是一吐为快的表达。孩子们作文写得好，有了学习自信，也喜欢学习了，性格开朗了，乐于助人了，各方面都得到了生动活泼地发展。那么，我采用什么办法克服了作文这个老大难呢？下面我重点从五个方面谈谈。这五个方面，也是老师们认为不好办的，困难比较多的，迫切需要知道我是怎么做的。

一、在下水中体验写之法

——我和学生一起写作文

我与老师们一起教作文，是想体验老师们教作文的甘苦，体验老师们教作文到底有哪些困难，这些困难都是如何产生的，与老师们一起探索解决困难的方法。教作文，我为什么还要与孩子们一起写作文呢？

（一）教师为什么要和学生一起写作文？

我是一个“写匠”。教作文，我看着学生经常写作，心里痒痒的，也想写作，体验学生写作文的滋味。一个更重要的原因，是几位专家、名师对教师写下水文的看法启发了我，教育了我，使我对教师写文章有了更为丰富的认识，我才一直这样做。我觉得，几位专家、名师的观点相当好，对每位语文教师都会有深刻的启迪。不妨，我把他们几个人的观点抄录如下，让读者朋友们也来分享。

●叶圣陶先生一九六一年七月二十二日在《文汇报》上发表文章指出：“老师出身于学生，当学生的时候谁不练习作文，当了老师之后，或者工作上的需要，或者个人兴趣，经常动动笔的也有之。但就多数而言，当了老师就只有教学生作文，而自己不作文了，只教而不作，能派上用场的不就是学生时代得来的一点甘苦吗？老话说，三日不弹，手生荆棘，这点儿甘苦保得住永不褪色吗？固然，讲语法修辞的书，讲篇章结构的书，都可以拿来参考，帮助教学。但是真要对学生练习作文起作用，给学生切合实际的引导和指点，还在乎老师消化那些书而不是转述那些书，还在乎老师在作文实践中深知作文的甘苦。因此，经常动动笔是大有好处的。‘教师下水’确然是个切要的口号。”^①

请大家注意叶老说的最后几句话。“但是”一转，道出了教师写下水文的重要作用。我体会到，叶老所说的“消化”，不只是把参考书多读几遍、反复思考的消化，而是实践、运用的消化；叶老所说的“转述”，是我们应该避免的从理论到理论，从教参到学生，照本喧科，生搬硬套；叶老所说的“实践”，是一种探索性地实践，是一种理论与实际相结合的实践，是一种心智的实践。叶老的这些看法对我的触动很大，我相信读者也会有同感。

●崔恋先生1999年11月20日在《光明日报》上发表文章指出：“以往作文，教师出题学生作，学生作文老师改。教师居高临下，充当考官和判官的角色。出题和指导不可避免地缺乏针对性。这是学生作文提高缓慢的外部原因。要提倡教师‘下水’，率先垂范。教师写下水文，作为教师，进行角色转化，作为学生，为师生同作感到鼓舞。于是，师生距离贴近了，感情融洽了，给学生以自信。教师写下水文，直接体会到学生写作文的甘苦，他们遇到的沟沟坎坎，再出题，提要求，乃至指导，讲评，有的放矢，针对性强。”^②杭州的王立均老师，长期致力于作文教学改革，坚持写下水作文，出了一本书《王老师和同学一起写作文》。崔峦先生在为该书所作的序言中指出：“‘榜样的力量是无穷的。’……学生从王老师和下水文中学到的不仅是作文，还有做人——文中蕴含的强有力的人格力量将影响学生的一生！”^③

崔峦先生之所以在大会小会上反复讲，要老师们写下水作文，原来，写下水文不仅引领学生的作文，而且引领了学生的做人。教师写下水作文，激发了学生的个性、灵气和创造力，将老师们对语文学习执着的追求、积极向上的人生态度和美好的情感，随着下水文一道带给学生，收到了学作文和学做人的双重效果。

●于永正先生过去是教研室主任，教作文，也与学生一起写作文。他在《教诲漫记》一书中谈到教师写下水文，认为：⑴教师写下水文是最好的作文备课。一切方法都在下水中。教师写下水文，能了解题目的难易，知道怎样写才好，能让学生少走弯路。⑵写下水文念给学生听，为学生示范。告诉学生身边可写的内容很多，不必胡编。⑶教师以学生的身份写作文，作文内容和语言都具有孩子气，学生感到亲切，易于学习。⑷只有教师自己热爱阅读，孩子们才会爱上阅读；只有教师自己爱上写作，孩子们才会爱上写作。^④

于永正老师，既是老师们上课的榜样，也是学生写作文的榜样。苏教版小学语文教材中的许多习作例文，都是出自于老师之手。于老师他长期坚持写下水作文，对学生的写作有深刻的体会，独到的见解。他说的“教师写下水文是最好的作文备课”，“一切方法都在下水中”，“只有教师自己爱上写作，孩子们才会爱上写作”，这些含有实践智慧的话语，不乏真知灼见，我们要很好地咀嚼、领悟、运用。

●江苏省著名特级教师王栋生，在他的著作《王栋生作文教学笔记》中有一篇文章，题目是《教师自身要有写作经验》。王老师在文中阐述了以下观点。⑴教师要有好的表达。学生对教过自己的老师留下最深刻的印象，往往是教学语言特征，而未必是学科知识教学。⑵如果一名教师每年要批阅大量的作文，而自己却不写作，甚至说“我不会写”，可能是不可思议的。⑶一些教师，既没有好的口语表达，也没有最基本的书面表达。他们的表达能力差，有可能是在表达上缺乏应有的追求，也有的是阅读积累的欠缺，他们的读书不多，还没有找到适合自己的表达方式。这样的教师如果能“控制课堂”，不是出色的才智和有魅力的表达，而是靠掌握考试的权威。⑷教师缺乏写作的经验，就不大可能了解学生的写作过程，也就不大可能对学生的写作进行有效的指导。我在教学中发现，相当多的学生非常重视教师的写作“示范”，教师的写作比学生高明一些，学生就有了可以提高的“台阶”。教师的写作经历丰富，在和学生交流中，他的经验和教训都可以成为学生写作和思维的借鉴。^⑤

王老师是个著名的“写匠”，他热爱写作，长期致力于作文教学的研究，对作文教学有丰富的经验。他把教师的表达与写作，看作是教师留给学生的长期抹不去的良好印迹，看作是教师“控制课堂”的本钱。我们每位语文教育工作者，读了这些话以后，都会陷入深深的思考之中。

以上四位专家、名师，把教师写下水文的意义说得非常透彻。既然教师写下水有那么多好处。对学生作文有那么多帮助，那么，我便坚定了这个方向，执着地与教师一起教作文，与学生一起写作文。十多年来，我研究作文，教作文，写作文，既言传，又身教。我不敢说自己的习作教学有何“成功”，但我敢坦率地说，通过我的习作教学，我教的学生不怕写作文了，喜欢作文了。孩子们喜欢上作文课了。每次我下了课，就有不少学生围着我，对我讲：“老师，下节课还是你的课吗？”当我回答说“是的”时，孩子们一片欢腾，一齐说：“吔！”我敢肯定地说，我教的学生写作文，没有说假话的，没有胡编乱造的，孩子们都能在作文中讲真话，吐真言，抒真情。我自认为，在当前作文教学成了众矢之的的情况下，我能做到了这些，就非常不容易。小孩子作文不刻意追求让大人加工后在报刊上发表，但只要能写得文通字顺，有具体内容，有真情实感，不就行了吗？如果我们每个教师的作文课都能达到或基本达到了课标要求，学生都不再像以往那么怕作文了，这不就是基础教育课程改革一项显著的成果吗？

（二）我是怎样和学生一起写作文的。

从人教版小学语文三至六年级的教材来看，让学生写的作文有写人作文、记事作文、写景作文、状物作文、想象作文、看图作文、综合性学习作文、自由作文，以及读后感、写信、发言稿等（其实课标上没这样细分，为方便研究与行文，我便采取传统的作文分类方法。这也是教师们一般地分法）。这58个语文园地中的作文，都是习作，都是练习，都是用来训练学生的观察、思考、遣词造句、布局谋篇能力的。一句话都是学习语言文字的运用。这些作文，大致有10多种类型，下面我选择学生普遍感到难写的，或者容易出问题的几种类型，具体地谈谈我是怎样运用写下水作文的方法，引导学生写好这些作文的。

1、写读后感：突出一个“感”字。

教材让学生写读后感2次，四年级上学期第七单元，五年级上学期第七单元。教材作文中写读后感不是太多，但在阅读教学中、语文考试的短文分析中，经常要让学生写阅读的感受、体会。还有，许多教师让学生写读书笔记，也让学生写感想。上海复旦大学附中语文特级教师黄玉峰认为：“‘读后感’是连接读写的桥梁，几乎是语文教学的全部。”^⑥ 所以，学生写读后感还是比较普遍的。

学生经常要写读后感，但写读后感还是一个难点。老师们认为，最大的困难是学生摘抄的多，写的感受少。学生写读后感，不会联系生活，联系自己，有感而发。2012年下半年，我县一乡镇中心校让我出一张六年级语文检测试卷，我把阅读、习作这两块合二为一，总分50分，让学生读季羡林先生的一篇文章《赋得永久的悔》，然后写感受。考过以后，老师们给我送来试卷分析。试卷分析认为，学生写读后感本来就是弱项，学生读不好，感受也写不出来。这道题把阅读和写作结合起来，要求写读后感，学生考得很不理想，得分普遍较低。学生写读后感有了困难，教师要帮助，我通过写下水作文来引导帮助学生。

四年级上册第七单元语文园地的作文题中，让学生从三个方面选择一个方面写作文。其中一个方面是写从课文《乌塔》想到的。因为可以从三个方面任选一个写，所以，根据学生的自愿，我把学生分成三个写作组，分别予以指导。对于写读后感的这一组，我的指导是：

⑴精读原文，有感而发。写好读后感，首先要精读原文。专心致志地读，多读几遍，多想一想，反复琢磨，读懂词句段篇，把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。我告诉学生，我读《乌塔》这篇课文，正是运用以上方法，从句段到篇章，边读边思，反复推敲。如果一目十行，走马观花地看一遍，仅仅凭一个初步的印象，就急忙动笔去写，往往写不好。这是我的写作体会，请同学们记取。

⑵选好角度，确定重点。我告诉学生，一篇文章内容很多，有的感人至深，给人的启迪是多方面的。写读后感时，如果觉得有许多问题讲得都很好，每一问题都想写上一点，面面俱到，结果写得平平淡淡。写读后感，要从多方面的感受中，选择一个角度或确定一个问题的感受，深入展开，把感受写深刻。

我向学生介绍了我是怎样选择角度的。《乌塔》这篇文章，我读了以后，感点是比较多的。①从“敢想敢干”的角度展开写，乌塔很勇敢，也很有智慧，我们与她比起来，差得很远。我们如何向她学习呢？我们以后该如何去做呢？②从“自我保护”的角度展开写。乌塔出门在外，注意安全，自我保护，不被坏人骗了，我们应该学习。③从“解放孩子”的角度展开写。乌塔的父母尊重孩子，理解孩子，给孩子许多自由，给孩子许多活动的空间。与乌塔的父母比起来，我们的父母、老师、学校都做得如何呢？有一些学校，老师每天给学生布置许多作业，父母让学生除了完成老师布置的作业，还又加了码，又让参加辅导班。学生整天关在学校里，关在教室里，星期天关在家里。从这个角度，写学生的处境，给大人提建议、要求等。经过思考，我选择了第三个角度，因为这方面我比较有感触，有话说。

⑶由“读”引“感”，联系实际。由“读”引“感”，“感”为重点。由“读” 引“感”的方法有二：一是借用原文的个别句子，引入写感受。二是对引用的原文内容作概括性地介绍。我写读《乌塔》一文后的感受，采取的是第二种方法，对原文的内容作概括性地介绍之后写感受。文章中，我把自己当成一位小学生。首先介绍《乌塔》这篇课文的主要内容，然后，从这篇课文的内容，我想到了自己和别的同学，我们是怎么做的，家长对我们是怎么过度关心、过度保护的；学校老师又是怎么做的。我们与乌塔比起来，有哪些方面的差距，我们希望以后该怎么办？希望家长、老师、学校该怎么对待我们。

孩子们听了我的作文指导及写作体会，进行了发言，孩子们的发言都能联系实际，有的同学还异常激动，气氛非常热烈。在孩子们动笔之前，我又把我写的下水作文发给同学们，一人读，大家听。有的学生打草稿时，还在看我写的读后感。学生从我写的下水文中，明白了写读后感怎样少写读，多写感。一些困难的学生把我写的读后感看了好几遍。

这次作文指导是比较成功的。同学们写的感受都比较多。有的学生作文写了600多字，最少的也写了400多字。这次作文的教学体会是：因为老师先写了下水文，对写读后感有了深刻的体会，能估计到学生会出现什么具体的问题，便有了针对性的指导。老师与学生一起写，共同交流写作体会，老师手把手地教学生，一步一步地带学生，再难写的作文，学生也不会觉得难了。

附：下水文——《<乌塔>读后感》。

《乌塔》读后感

    最近，我们学习了一篇课文，课题叫《乌塔》。这篇课文写的是，一个叫乌塔的德国女孩，才14岁，就能利用暑假，独自一人去旅游欧洲。我们知道，乌塔的欧洲之行要游好几个国家，她要去法国、瑞士、奥地利、意大利，最后还要去希腊。这对于我们中国孩子来说，简直是一件不可想象的事。

    课文中写到乌塔的爸爸、妈妈平时也很爱乌塔，把乌塔看作家里的宝贝。他们虽然爱孩子，但也理解、尊重孩子的兴趣、爱好。他们有时和乌塔一起出去玩，有时让乌塔一人单独出去玩。这对培养孩子的独立意识是多么重要!由此，我想到了我们的家长。我们的许多家长，天天送孩子上学，接孩子放学，总是担心孩子出事。家长的顾虑也太多了吧!我们有些家长，星期天、节假日，总是不让孩子一人出去，总得让人陪着孩子出去，孩子是多么的不自由啊!尊敬的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，别太束缚我们了，多给我们一些自由吧!

我们在家里没有多少自由，在学校里，同样也没有多少自由。许多学校，每天总是校门紧锁，不让一个孩子走出去，天天把学生圈在学校里，写呀、念呀、做题呀、考试呀!我们天天像囚犯一样，我们是多么悲哀呀!尊敬的校长、老师们，天天别这样锁大门了，多让我们走出去吧，让我们去爬山、去参观、去跑步、去调查，走向社会，走向自然。你们若能这样做，对我们才是真正的关心、爱护呀!

我们少年儿童，要能够活泼、健康地成长，老师和家长必须给我们减少课业负担，让我们少做一些作业，让我们多活动一些，多出去一些，多自由一些。这样，才是对我们真正的爱！

学生有了四年级写读后感的基础，五年级写读后感，我就没有再作细致的指导。五年级上学期第七单元作文让学生写读后感，在课堂上，我先板书几个词语：读进去→提出来→飞出去→拉回来。这几个词语是什么意思呢？我没给学生作解释，而是先让他们听听我写的读后感《读<狼牙山五壮士>有感》，学生听了以后，我让他们根据老师的作文把黑板上的四个词语对号入座。学生经过讨论，认为几个词语的意思是：沉下心读原文，深入思考→提取出最让自己感动的地方，也就是找出“感点”→发散思考，联系实际，写出丰富的感受，可举例子，也可讲有关故事→最后再回到“感点”上，点明中心。学生还明白了我这篇下水文的结构是：总—分—总。下水文从内容到表达，对学生都有了较好的示范，学生再写起来就容易多了。

附：下水文——《读<狼牙山五壮士>有感》。

读《狼牙山五壮士》有感

前几天，我们学习了一篇课文，课题叫《狼牙山五壮士》。这篇课文写的是，1941年秋天，日寇集中兵力，向我晋察冀根据地大举进犯，七连六班的五位战士，从诱敌上山把敌人引上绝路，到又把敌人引上峰顶，在峰顶上歼敌，最后，战士们完成了任务，高呼口号，英勇跳崖。他们的壮举，惊天动地，气壮山河，震撼人心。

读了这篇课文，让我想起了看过的电影、电视。战争年代，战士们为了完成上级交给的任务，置自己的生命而度外，置自己的利益而不管，这样的英雄人物太多了，《英雄儿女》、《铁道游击队》、《地道战》、《地雷战》、《平原游南队》、《小兵张嘎》等，每一部影片中都有这样的英雄人物，每一个英雄人物，在当时战斗的过程中，都勇往直前，英勇杀敌，不怕流血，不怕牺牲，精神十分感人。同学们，正是因为有无数战士献出了宝贵的生命，我们才有今天的幸福生活，我们永远不能忘记死去的战士，我们要珍惜今天的幸福生活！

读了这篇课文，让我又想到了我们今天的学习。现在有许多同学，不好好上学，上学怕吃苦，听课坐不住，写作业马虎，读书不往心里记，写作文时，大熟的字不会写，问老师。同学们，我们现在吃不愁，喝不愁，过上了幸福的生活，反而又怕学习了，怕困难了，我们这样做，能对得起死去的战士吗？我们现在的一点苦，与过去战争年代战士们遇到的苦，无法相比。过去战士们为了克服困难，都能献出生命，可是我们现在面对眼前的一点学习困难，连出点力、用点心、流点汗也不干了。想想战士，看看自己，我们是多么渺小呀！

文章写到了这里，我又想起了狼牙山五位壮士惊天动地的英雄壮举，战士们跳崖时高呼的口号，又在我的耳际回荡。我在今后的学习过程中，要学英雄，当先进，不怕困难，取得优异的成绩，以告慰死去的五位壮士，以及成千上万个烈士的在天之灵！

2、写看图作文：抓住一个“看”字。

学生写看图作文的困难：主要是不会细致地、按一定顺序地观察图画。因为图画上的内容都有用。学生若不能全面地识图，就难以理解图意、把握主次、弄清中心。另外，学生看了图以后，难以有丰富的联想。不能从图内想到图外，从外表想到人物内心，想到画外的情节，构想前因后果。

我用下水作文来帮助学生克服写看图作文的看图和联想的问题。四年级下学期第四单元作文，让学生看一幅老照片写作文。这幅照片是1937年8月28日，记者在上海火车南站拍下的。照片上一个两三岁的小男孩，坐在铁轨上，嚎啕大哭，周围断壁残垣，破烂不堪，一片狼籍。要求学生仔细看图，想一想，小男孩为什么哭得那么厉害？他的父母呢？究竟发生了什么事？这个孤独的孩子，以后的命运会如何呢？联系照片的人和景，把看到的和想到的写下来，内容要具体，语句要通顺，表达出自己的真情实感。

如何看图？如何想象？如何把文章写得有真情实感？我给学生没有空泛地讲大道理，先让他们听一听我写的作文。从老师写的下水作文，学生可以“猜出”老师是如何看图的，如何思考的——①仔细看图，明白照片来历，拍摄时间、地点，以及当时的背景；②从照片的情景，生出疑问，展开想象，构想情节，时间、地点、人物、事件，事件的开始、经过、结果等；③最后再写出感受。明白照片产生的时代背景，怀着对侵略者的恨和对百姓的爱，真情投入，全身心地走进画面所蕴含的故事之中，这些是写好本次看图作文的关键。在老师下水文的引导下，这次看图作文，学生写得内容丰富，篇幅也比较长，有真情实感。

附：下水文——《一张令人悲愤的老照片》。

一张令人悲愤的老照片

这是一张老照片。这张照片是1937年8月28日，日本侵略者轰炸上海火车南站时，被一位记者拍下来的真实情景。

照片上的火车站已经成了废墟，一片狼籍，破烂不堪。一个只有两三岁的小男孩，坐在车轨中间，正嚎啕大哭，哭得让人撕心裂肺。照片上的情景真是惨不忍睹呀！这个小弟弟为什么哭呢？他的爸爸妈妈呢？当时究竟发生了什么？

事情原来是这样的。日本侵略者从1937年7月7日发动侵华战争以后，他们罪恶的双手，从我国的北方，不断地伸向我国的南方。仅仅一个多月的时间，侵略者的铁蹄就踏到了上海。到了上海，烧杀抢掠，无恶不作。就连想逃离上海的人，他们也不放过。

8月28日这天上午，上海火车南站有许多人向外逃难，多数是妇女和儿童，还有老人。火车进站了，人们听到汽笛声，都东奔西撞地从候车室拥向火车。还没等列车员把车门打开，只听轰隆一声巨响，这是日本侵略者的飞机向火车站扔下的炸弹。炸弹过后，人们看到房子被炸塌了，火车被炸散了，旅客被炸死了。车站上尸体遍地，横七竖八，大人哭，小孩叫，你拥我挤，四处逃散，多么悲惨的场景呀！日本侵略者，罪恶滔天！

一对年轻的夫妇，他们都是小学教师。他们原打算带着孩子从上海逃到安徽老家避难，可谁知夫妇俩在火车站都被炸死了。车站上的人，你找我，我找你，跑的跑，亡的亡，不多一回儿，车站上只剩下那位失去父母的小弟弟。

这么小的孩子，从未离开过父母，可如今，爸爸妈妈被炸死了，人们都跑光了，没人管他了，他坐在地上大哭。孩子鼻一把，泪一把，又饿又怕，哭不出声了。最后没力气哭了，不知不觉地睡着了，被一位白发苍苍老奶奶抱走了。我们盼望着，老奶奶收养了这个孤儿，一定会把这个可怜的孩子培养成人，同时我们还相信，孩子长大后，一定忘不了爸爸妈妈是怎么死的，一定忘不了这一笔血债！

这张老照片，既让人悲，又让人愤。这都是战争惹的祸呀！我们要和平，不要战争!当前世界上还有一些地方在打仗，打起仗来，最先遭殃的是孩子！打起仗来，有的孩子失去了爷爷奶奶，有的孩子失去了爸爸妈妈，有的孩子失去了学校，更多的孩子失去了快乐！我们希望，我们期盼：天下太平，永远没有战争！

学生写看图作文，根据图片编故事，故事编得要合情合理，内容具体，感情真实，不能随心所欲，胡编乱造。做到这些，也有一定的困难。为了解决学生这个困难，在六年级上学期第七单元的看图作文的教学中，我利用下水文对学生进行了引导。

照片上的“图片说明”是：古巴《起义青年报》2001年9月29日报道，一群小鸭子在鸭妈妈的带领下，漫步在温哥华街头。突然，几只小鸭子失足跌入了路旁的下水道，危机时刻，鸭妈妈沉着冷静，向巡警求援，并带领他们赶到“出事地点”，巡警从下水道捞出了将要冲走的小鸭子。目送他们摇摇摆摆上路了。图上的内容是鸭妈妈在前，后面跟着6只小鸭子，排成一行，横穿马路，公路上的汽车都停下让行。场面非常有意思，非常感人。作文要求是，根据图片，合理想象，然后写一个故事，内容具体，感情真实。

我写好了下水作文以后，有了体验，便对学生进行引导。

⑴首先让学生明白作文所在单元的主题——人与动物、动物与动物之间的感人故事。明白了这些，也就明白看图作文的思想内容走向。

⑵写看图作文，怎样做到内容具体，感情真实？内容具体——展开想象编故事时，情节力求曲折，不断变化，不能直来直去地叙述。这样才能把故事编得内容具体，情节生动感人。对故事中的人物要从外貌、语言、动作等方面作具体想象，细致描写。作文应少叙述，少转述，少概述，多描写。描写具体了，文章才生动、感人。感情真实——怀有一种积极美好的情感去写作文。要对动物有一种敬重、赞美之心，对人们的关爱、帮助，要加以赞扬。把自己放进故事之中，与故事融为一体，把自己的情感与动物的情感融为一体。为动物的遭遇而哭，为动物的得救而喜，为人们的善举而感动。做到了这些，作文才能有真情实感。

⑶可以从不同的角度编故事：①鸭妈妈用智慧爱孩子，想办法救孩子，并且感谢周围人的帮助。②小鸭子从脱险中体会到母爱的伟大，以及人类对动物的关怀。③司机被马路上眼前的情景感动了，产生了爱心，停车让行。④巡警为鸭妈妈的智爱而感动，义不容辞地去救助。⑤记者（我）佩服鸭妈妈，称赞周围的人。

⑷在学生讨论之后，动笔之前，我又给学生出了一些参考题，引导学生打开思路，展开想象：①从鸭妈妈的视角出题：孩子，别忘记了恩人；世上还是好人多；我的孩子得救了；有困难找警察。②从小鸭子的视角出题：伟大的母爱；妈妈，好样的；感动；爱，包围着我；感谢恩人。③从司机的视角出题：可怜的一家；给它们让行；感人的一幕；母子情深。④从巡警的视角出题：有这样一位妈妈；要爱护小动物；鸭妈妈，我佩服你。⑤从“我”（记者）的视角出题：鸭子脱险记；小鸭子得救了；聪明的老鸭；谁说动物不如人？爱的故事。

许多学生写作文，用了老师给出的题目。这些题目，从不同角度立意，帮助学生打开了思路。作文写好后，学生读作文，我也读作文，师生交流，互相学习，相得益彰。学生作文内容异彩纷呈，想象大胆丰富，生动有趣。如果老师事先不以学生的身份去思考作文，去写作文，指导时绝对想不出那么多角度，想不出那么多生动活泼的题目，学生也写不出丰富多彩的作文。老师写下水作文太有用了。

附：下水文——《感人的一幕》

感人的一幕

一天吃过早饭，我去上班。我开着汽车行驶在温哥华城的大街上，盼着早点到达工作单位。我跟在别人的车子后面正在行驶的时候，突然，前边的车子停了下来。这是怎么回事？我使劲地按喇叭，前边的车子就是不动。没办法，我只好把车子停下，耐心地等待。

这时，我发现路边站着一位交警。我便把车窗摇下，问个究竟。

“交警先生，前边出了什么事？怎么车子都停下来了？”我问交警。

交警向我敬了一个礼，告诉我：“司机先生，前边正有一群鸭子横穿马路，你耐心等会儿吧，让它们先安全地过去。”

交警的话引起了我的好奇。真有鸭子过马路吗？我半信半疑地从车窗探出头来，向前方望去。呀！眼前的一幕让我惊呆了！一只鸭妈妈走在前边，后面跟着六只小鸭子，它们正在横穿马路。小鸭子一个挨着一个，队伍整齐，规规矩矩，没有你争我抢，没有峰拥而上。看着它们一摇一摆、憨态可掬的样子，我震惊了，我感动了！

我再仔细地看，又发现后面的几只小鸭子身上脏兮兮的，竟是些污黑的泥水。这又是怎么回事呢？

站在我车旁的交警先生给我作了解释。他说：“那后边的几只小鸭子，刚才在马路的那边不慎跌入下水道里去了。我当时正在指挥交通，突然发现一只老鸭子急忙跑到我跟前，咬住我的裤角，并把我往路边领去。我很好奇，又很纳闷，不知道老鸭子想干什么，我只好跟着老鸭子到了路边。到地方我才知道，出事了。”

我说：“动物它们也知道有困难找警察，真不简单！”

“就是吗，这些小动物太让人佩服了。”交警先生说。

“那么，你们后来是怎么施救的呢？”我急着问交警先生。

交警先生说：“我发现出了事，立即找来两根竹竿，并拴上一块纱网，在围观群众的帮助下，经过十几分钟，几只小鸭子才一一被救了上来。鸭妈妈看到了自己的孩子被救上来了，直扑向孩子，不停地叫唤。后来又对着我们不停地叫唤。”

听了交警先生的介绍，我才知道事情的经过。当我还沉浸在内心难以言表的感动的时候，我看到前边的车子开始起动了。噢，鸭子它们一家安全过了马路，我便放心地继续开车，驶向我的工作单位。

3、写想象作文：解决一个“想”字。

     教材中安排想象作文共有10次。学生喜欢写想象作文，但也有不少问题。学生写想象作文的突出问题是：想象离奇，但有失“合理”；想到什么写什么，没个重点，没个中心；难以达到内容具体、感情真实的要求。

为了克服学生写想象作文中存在的“想”的困难，我以范文来告诉学生，怎样才能写好想象作文。下面一篇下水文，告诉学生写好想象作文，必须多读书，丰富知识，同时认真观察生活，丰富自己的见闻。知识丰富了，生活积累丰富了，学生的想象才会丰富，才不会胡编乱造了。

附：下水文——《蚂蚁的自述》。

蚂蚁的自述

我们是小小的蚂蚁。我们生活在土层里，住在洞穴中，天天在地面上跑来跑去。我们是多么的自由，多么的幸福呀！

可是，一碰到人类，我们就没有那么自由，没有那么幸福啦！一些大人走路，根本不看脚下有没有我们。有时一脚踏在我们的身上，如果我们的身下正好是坚硬的石头，那么，我们就要粉身碎骨。一些小朋友在土堆旁做游戏，若是发现了我们，他们就要把我们逮住捏死。有时我们不小心爬到一个人的身子上，我们知道走错了地方，赶忙逃跑，可是一旦被人捉住，他也要把我们拍死。人类多么恐怖，我们是多么地畏惧呀！

我们怕人类，有许多地方比不过人类，但也有一些地方值得自豪，值得人类向我们学习。我们有百折不挠、不怕困难的精神。一块石头挡住了我们的去路。我们会想办法，费尽千辛万苦绕道过去。我们有团结一致、齐心合力的精神。遇到一块食物，当我们一个小虫拖不走的时候，大家会七手八脚地都来帮忙，拉的拉，推的推，还有的在一旁护卫。我们有自我牺牲、无私奉献的精神。一个吸烟的人，把烟头扔进了我们的村庄，我们的村庄着火了。这时，我们全村的兄弟姐妹都会立即跑来，抱成一团，冲过火海，滚向有水的地方。大火把“蚁团”外围的兄弟姐妹烧得噼里啪啦响，身子化成了油烟，也在所不辞，毫无怨言。我们还有未雨绸缪、早作准备的本事。秋天到了，我们会积极准备过冬的粮食，提早搬进洞穴，一旦冬天下雪，天寒地冻，我们也不用担心了。

我们有畏惧也有自豪，有忧愁也有快乐。人类呀人类，你们是生物，我们也是生物，我们都是地球上的动物，都是地球村的村民。人与动物应该是平等的。我们不对人类做坏事，人类也不应该随意地糟踏我们这么弱小的动物。人与动物应该和谐相处，互相关心，互相学习，共同建设好美好的地球家园。

下面一篇下水作文，是配合六年级下学期第三单元作文写的《我的理想》。我作为学生去写《我的理想》，是想告诉学生，写好作文与做人有密切的关系。现在你是一个什么样的人，就能写出什么样的作文，将来准备做一个什么样的人，就能写出什么样的想象作文。作为青少年，心中应怀有大目标，大理想，怀有为人民服务的崇高理想。理想远大了，想象作文也能写好了。

附：下水文——《我的理想》。

我的理想

    我就要小学毕业了。那么，我将来想干什么?我的理想是什么呢?我的理想就是想当一名光荣的人民教师。

    教师是太阳底下最光辉的职业。世界上，人最伟大。教师是塑造人的，是育人的．教师的职业最光荣、最伟大。教师这个职业也是最幸福的。教师教学生知识，教学生做人，学生成长了、进步了，一个个有出息了，教师感到最幸福!

    教师的职业这么崇高，从现在开始，我怎么做，才能实现理想呢?

    第一，好好学习文化课。我将要升入中学了。在中学里，我要勤奋学习，积极思考，勇于发言，各科都取得优异成绩。中学毕业后，报考一所师范大学。第二，要认真写字。因为教师的板书很重要。我们同学最喜欢那些写字漂亮的教师。从现在开始，我要天天练字，练一手好字，写一手漂亮的粉笔字。第三，我还要练一口流利的普通话。因为教师是吃开口饭的。教师上课，讲一口标准的、亲切的普通话，会吸引学生，学生会更喜欢学习。第四，当老师还有一个最重要的条件，那就是要做一个善良的人。教师是为人师表的。有什么样的教师，才能培养出什么样的学生。从现在开始，我要学会做人，做一个善良的人，做一个有爱心的人。

我的人生之路刚刚开始。现在，我要为实现理想，争分夺秒，努力拼搏。只要我矢志不渝，永不止步，我的理想一定会实现！

4、写综合性学习作文：关注一个“做”字。

综合性学习作文与其他形式的作文的不同之处是：其他形式的作文，往往是让学生通过“回忆”自己过去已有的生活，是过去生活积累的再现；而综合性学习作文，一般是学生平时对这方面的内容没接触过，或接触的比较少，比较陌生，即头脑中这方面的生活积累“内存”不足，需要学生去调查、观察，或实际做一做，然后才能写作文。比如写生活中的传统文化作文，环境保护方面的作文，大自然的启示，乡村生活，写关于读书的人和事，写“祖国在我心中”的演讲稿等。

综合性学习作文的教学步骤是：综合性学习（学生通过实地调查、观察、动手等，搜集资料，为习作内容作准备）→口语交际（交流、汇报综合性学习的收获）→学生写作文。综合性学习作文的三个阶段，学生最难的，也最重要的是第一阶段。老师虽然给学生布置了课外时间完成的综合性学习“作业”，但许多学生往往不去做，或不会做。怎么办呢？因为老师也要写作文，也要与学生一样进行综合性学习，所以，这种情况下，老师正可以通过自己的“做”和“写”，引领学生的“做”和“写”。

写大自然启示的作文，学生必须走进大自然，观察动植物的生长或其他自然现象，看看有什么发现，受到什么启示。在学生走进自然之前，我先走进了大自然，去观察，去发现。并写出了下水文《小鸟欢唱的启示》，用这篇文章告诉学生，在自然中不仅要看，要听，还要思考，要联想，从大自然联想到我们人类社会，这样才能有所发现，才能产生启示。多种感官共同参与、综合运用，才能有比较理想的综合性学习效果。

附：下水文——《小鸟欢唱的启示》。

小鸟欢唱的启示

星期天，我早早地起了床，来到我们村后的小树林，读课文，背古诗。

我刚一来到小树林的旁边，就听到树林里有许多的小鸟在欢唱。我不忍心进入林子里惊吓它们，就在树林的一边站着，欣赏小鸟的歌声。我一边听着，一边抬头往树上看看。我看到这些小鸟，它们蹲在树枝上，跳跃着，追逐着，欢唱着，快乐着。这些小鸟，有时独唱，有时合唱，有时对唱，欢歌笑语，好不热闹。我已经忘记了读书，被小鸟精彩的歌舞早会，深深地吸引了。

我一边欣赏着小鸟动听的歌声，一边在想着一个问题：这些小鸟为什么都喜欢在早晨的小树林里放声歌唱呢？经过观察和思考，我发现，早晨的空气是一天当中最新鲜的，而这个地方的小树林，人迹罕至，比较清静安全。树林里又有许多大树，枝繁叶茂，是小鸟最好的去处。还有，这片树林远离公路，没有来往车辆的惊扰，没有令人讨厌的噪声。因此，这些小鸟早晨起来后，都不约而同的来到这片树林里，载歌载舞，施展艺术的才华，开启愉快的一天。

小鸟喜欢在早晨到小树林里放声歌唱，也给了我们不少的启示。小鸟是人类的朋友，是人类的老师，具有艺术的天才，我们要保护好这些“艺术家”呀！我们人类，要减少废气排放，净化空气环境，不让大气污染，让小鸟能呼吸到新鲜空气。人人要爱鸟、护鸟，不准捕杀伤害小鸟，让小鸟不怕我们，与我们走得更近一些，成为我们亲密无间的朋友。公路的修建，最好是要远离树林，让小鸟听不到噪声，安静地生活。我们要植树造林，绿化荒山，不乱砍滥伐树木，让小鸟有一个安定的家。

可以想象，小鸟有了一个安定、舒适、美好的生活环境，它才会给我们唱出更加动听的歌，跳出更加优美的舞，我们的生活才会变得更加美好。人类与小鸟和谐相处了，这个世界将会变得绚丽多彩，人类也将会无比的幸福！

写“祖国在我心中”的演讲稿之前，学生必须进行综合性学习，即搜集反映中华儿女报效祖国、为国争光的资料，阅读歌颂祖国的诗文，访问周围的人，了解近年来祖国和家乡的变化。老师们都有这个体会，学生写关于爱国的作文，往往从网上抄录别人的东西，从“大”的方面去写祖国的变化，在作文中说大话、说空话，喊口号。

针对这种情况，我便写了下水文，引导学生写我们家乡的变化，学校的变化，自己家庭的变化，身边的变化。从我们眼前小地方的变化，也可以看出大中国的变化。这样的引导很有必要，既引导学生作文的方向，又引导学生如何在作文中以“小”见“大”。

附：下水文——《爱家乡，爱祖国》

爱家乡，爱祖国

同学们好，老师好！

我叫×××，我演讲的题目是《爱家乡，爱祖国》。

我的家乡是萧县杜楼镇杜庄行政村杨庄。家乡是生我养我的地方，家乡是我人生的起点。没有家乡，就没有我现在的一切。我多么地热爱家乡！

我的家乡是美好的。她不仅有一排排漂亮的楼瓦房，有一条条笔直的水泥路，有一块块丰收的庄稼田，而且还有一件又一件让乡亲们感到无比高兴的事。

过去农民种地，要向国家缴钱，现在国家不仅不向农民收钱，而且还给农民种地补贴。农民每种一亩地，能从上级领取七八十元的补贴款。过去农村孩子上学要缴学费，现在给全免了，对贫困的学生，国家还给一定的救济。过去农民看病难，现在农村成立了合作医疗，农民有了病，国家给报销百分之七八十。过去农村养老难，现在农村60岁以上的老人，国家每月给五六十元的养老金。过去农民吃水要去挑，现在干净卫生的自来水送到了家家户户。对了，还有一件事，要是你晚上来到我们的村子，你会看到一排排路灯灯火通明，我的家乡亮起来了……

家乡的新鲜事还真不少，我们家乡已不是过去的家乡了。同学们，老师们，俺们家乡的变化靠的谁呢？靠的是党，靠的是祖国。我要好好学习，发愤读书，积累知识，增加本领，将来建设家乡，报效祖国，让家乡更美好，让祖国更强大！

谢谢！

5、写状物类作文：把握一个“状”字。

状物，即描写事物。学生写作文，一般是习惯于记叙，而不习惯于描写。因为记叙比描写容易。记叙只需用大脑想，边想边叙；而描写必须是先观察后描写。为了培养学生的观察和描写能力，教师们经常让学生写观察日记。我觉得，让学生写观察日记，老师必须写观察日记。只有老师观察了，“日记”了，才有指导学生写观察日记的发言权。因为“行得一事，即知一事。”下面是我写的一篇观察日记，它告诉学生如何进行仔细地观察，观察活动不只是用眼睛看。如何进行细致地描写，给别人留下一个深刻的印象。

附：下水文——《不会飞的萤火虫》

不会飞的萤火虫

    朋友，你见过萤火虫吗?你见过不会飞的萤火虫吗?我们平时见到的萤火虫，一般都是有翅膀，能飞行。可是在前一段时间，我却发现了一只非常奇特的萤火虫，它没有翅膀，不能飞行，只能待在地上发光，或在地上走来走去地发光。你说好玩不好玩?

    一天晚上，在我家门前路旁的草丛下面，我看到了一个小光点，正在发出绿色的光，我断定它就是萤火虫。可我并不在意它，因为秋天的夜晚，萤火虫很常见。第二天晚上，我看到那个光点仍然在那个地方发光。我就想：这只萤火虫为什么老是在一个地方不动呢?别的萤火虫一到晚上，飞来飞去，为什么这只萤火虫不愿飞走呢?

我带着好奇，打算要去观察一下。我朝着它发光的方向，小心翼翼地捉到了这只萤火虫。借着手电筒的帮助，我开始仔细观察这只萤火虫。

我用两个手指轻轻地捏住了它。经过仔细观察，我发现这只萤火虫有许多地方跟一般的萤火虫不一样。一般的萤火虫像个小蜜蜂，身子比较短，只有1厘米那么长，身子也比较细，像一节细小的树枝，而这只萤火虫有3厘米那么长，身子也比较粗，像个小豆虫。一般的萤火虫身子上没多少肉，而这只萤火虫浑身上下全是肉，摸上去肉乎乎的，有摸小豆虫的感觉。它的身子是黄色的，头上有一个三角形的红色的壳，嘴的上方还有两根很长的须子。这些与一般萤火虫也不完全一样。一般的萤火虫的身子是分小节的，而我发现这只萤火虫身上是一大节一大节的，共有七个大节。一般萤火虫腿很细，这只萤火虫身子的前下方长着六条粗壮的腿，两边分开长，一边长了3条。它发光的地方和一般的萤火虫是一样的，也在身子下方的尾部。我还发现，我玩弄它，捏住它，它受到害怕、惊吓时，就不再发光了。

萤火虫为什么能发光呢?经过查阅资料我才明白：萤火虫的尾部有发光器。它呼吸时，所呼出的气体与体内的“萤光素”产生了化学反应，所以才发出了光。为了让它继续发光，给夜晚带来美丽，给人们带来快乐，我立即松开了手，把它放回大自然。它离开我的手，直往草丛里钻，不多一会儿，它又发出绿色的光。我高兴得笑了。

    萤火虫有能飞行的，也有不能飞行的，身子有细小的，也有粗大一些的，这些是我过去所不知道的。大自然真是丰富多彩，无奇不有呀!朋友，让我们热爱大自然、保护大自然吧!

生活用品、食物，也是学生常写的状物作文。下面一篇下水文，告诉学生如何全面完整地从不同的侧面状写一件物品。

附：下水文——《家乡的烙馍》。

家乡的烙馍

    我的家乡在萧县农村。我们那个地方的人，都喜欢吃烙馍。烙馍是我们地方的饮食特色。

    烙馍，是圆形的，直径约有30厘米，厚度为1厘米左右。它的颜色，根据面粉的不同而不同。过去用红高梁面掺一些麦面，便呈浅红色；后来用豆面掺一些麦面，便有一些发青；现在纯用麦粉制成的烙馍，便显得比较白。技术熟练的婶婶、大娘烙的烙馍，上面没有因火大而产生的黑点，更是白净净的。

    制烙馍的方法、原料不同，便制成了各种不同的烙馍，吃起来味道当然也不一样。

    最初是单一的烙馍，因它是在鏊子上熥烤的，水分基本蒸发完了，所以吃起来有些香。它比较柔软，不易折烂，用它卷一些酱、葱以及其他蔬菜，挺好吃的。家庭妇女为了改变一下家里人的口味，一般十天半个月吃一次烙馍，全家人食欲都大增了。

    为了哄小孩不哭闹，一些家庭有时也熥一些芝麻干馍。和面掺一些芝麻，在鏊子上熥的时间稍微长一些，把水分完全蒸干，便成为芝麻干馍。因为有了芝麻，又熥干了，吃起来既香又脆，正哭的小孩吃了干馍就不哭了。

    过去大人出远门，常常带几个馍馍。条件好一些的家庭，便带上了油馍。烙馍制成后，在一个烙馍上放一些油、盐，然后两张烙馍合在一块互相挤压转圈，把油盐弄均匀，放在火不大的鏊子上炕一会儿，便成为油馍。烙馍里面因为有了油、盐，所以味道特别香。烙馍制成后，打一个鸡蛋，再炕熟了，便成为鸡蛋馍，鸡蛋馍更好吃，营养也更多。

    家里来了城里人，往往要制几摞菜合。烙馍烙好了，在一张上面放一些切碎的青菜，比如菠菜、韭菜等，青菜里面掺一些佐料，调匀，放在鏊子上熥炕一会儿，熟了，便成为菜合。城里人说，菜合比肉还好吃!

    这就是我们家乡的烙馍，欢迎您来到我们这里品尝品尝。对啦，要提醒您，烙馍虽好吃，可不要贪多哟!

6、写自由作文：追求一个“乐”字。

教材中有时也让学生写自由作文，三四五六年级教材都有编排。学生喜欢写，写得也往往不错，但也有例外。自由作文，如果老师一点不作为，不帮助，学生反而不知如何自由，如何去写，或者应付去写，不合要求。学生写自由作文，教师也要给予一定的指导。尤其是三四年级的学生，更有必要帮助。

教材中安排的自由作文，题材是自由的，写人、记事、写景、状物、想象等，都可以写。可以写，但必须写自已最想写、最有话说、最想告诉别人的。中年级的自由作文，能无拘无束地写，把内容写具体，把意思表达清楚即可；高年级学生要求提高了，把内容写具体，把语句写通顺，抒发自己的真情实感，不少于400字。

下面我写的三篇自由作文，引导学生写出最想告诉别人的话，最想倾吐自己的情。

附：下水文——《老师，我想对您说》《妈妈，我想对您说》《爸爸妈妈，你们别都走》。

妈妈，我想对您说

（三年级）

妈妈，我每天下午放学回到家，您最关心我的是什么呢？是我的学习。您经常对我说的话是：“作业写好了吗？”“快去写作业，不能玩！”我完成了老师布置的当天作业，您又让我做一套试卷。每天晚上，我做完试卷已到九、十点了，您连电视也不让我看一会儿。

星期六、星期天，我要用好长时间才能做好作业，等写完了作业，我累得手脖酸了，胳膊疼了。我正想找同学去玩，您又要带我去参加课外辅导班。妈妈，您知道吗？一星期的学习，我已经很辛苦了，星期六做好了作业，我又很累。可是，妈妈您并不理解我。

放暑假了，您原来说好的，我做好了暑假作业，就带我去昆山看爸爸。可是，我把写好的作业拿给您看，您又不同意我去了，说我把作业写得有些了草，还有一些难题我没有做。我给您保证，我把没做的题做好，并把做错的题改正过来，把写得了草的地方重新写，您仍不答应让我去。妈妈，您说话不算话！

妈妈，一个人的生命，既有物质方面的，还有精神方面的。我每天吃得好，可总是没有自由，没有快乐，妈妈，您该怎样爱孩子呢？

老师，我想对您说

（四年级）

老师，您从一年级就教我们，到现在教我们三年了。三年来，您给我们上课，改作业，辅导做题，您领我们春游，举行拔河比赛，您组织我们参加课外活动，您为我们付出的太多，这让我们怎么感谢您呢？

不过，话又说回来，您虽然为我们那么辛劳，但有一些话我还是想对您说，给您提一些意见。这些话是我憋在心里好久了，请您不要生气，教学相长么。

老师，请您在课堂上少讲一点，多让我们自学。这三年来，我觉得您在课堂上给我们讲得太多。许多问题，我们通过读书、思考，完全可以自己解决，可是您却不让我们自己去解决，您不相信我们，对我们担心。老师，您知道吗，在课堂上，您不让我们主动学习，不让我们去探索问题，我们心里痒痒的，我们没有经历学习的过程，直接听您讲解、灌输，真的没味道，真的没兴趣。

老师，请您让我们做多种形式的作业，不要只让我们天天做抄写字词句的作业。您平时给我们布置的作业，抄写的太多，书面作业太多，做的练习题太多，做的卷子太多，我们朗读的、讲故事的、阅读的、观察的、写作文的太少。您看，我们班有许多同学，手指头写作业写得起了疙瘩，但却不会读书，课堂发言不会讲话，平时不会写作文，不会读课外书。许多学生观察能力太差，熟视无睹，充耳不闻，结果，作文没东西写，话不会说，越上学越笨了。老师，从现在起，您改一改作业布置的方法，让我们做多种形式的作业，让我们做有难度的作业，让我们做有刺激的作业，让我们做喜闻乐见的作业。

好了，亲爱的老师，这次我只给您提两个方面的建议，一个是课内的，一个是课外的。我多么希望您能改一改，课堂上让我们能享受学习的乐趣，过足学习的瘾，课外让我们做丰富多彩的作业，高高兴兴地复习。我们课内、课外都快乐了，这不正是老师您想看到的吗？谢谢老师！

爸爸妈妈，你们别都走

（五年级）

春节快要到了，爸爸妈妈也快该来了。一想起爸爸妈妈，我的眼泪就会止不住地流下来。

爸爸妈妈，你们知道吗？你们打工都走了，把我一个人扔在家里，我心里是多么难受呀！我是多么想念你们呀！你们刚走的那一段时间，我天天哭，天天上不好课。我经常半夜做梦梦见妈妈，哭醒了。经常正吃着饭，眼泪流出来了。爸爸妈妈，你们太狠心了！

爸爸妈妈，你们打工都走了，你们以为我是一头猪、一只羊吗？我是一个有感情的人呀？你们要知道，我还是一个小学生！你们只让我在家里有吃的，有喝的，有钱花就行吗？我还需要妈妈的爱呀！还需要爸爸的呵护呀！爸妈，你们都走了，我的心灵受到了极大的创伤，一个没有父母爱的孩子，哪有什么快乐，哪有什么童年！

爸爸妈妈，你们打工都走了，你们以为家里有爷爷奶奶照顾我。可是，你们想错了，爷爷奶奶毕竟不是父母，爷爷奶奶不能给我父母的爱！再说，爷爷奶奶年纪大了，他们本人也需要照顾，他们又怎么能照顾我呢？还有，爷爷奶奶每天只能给我弄点吃的、喝的，我与他们没有共同的语言，我无法和他们说句心里话。爷爷奶奶也不会辅导我的作业，不会教育我，这样，会耽误我的前途的！

每到放学的时候，我看到别的孩子都有父母来接，而我却偏偏没有。我的父母在哪里，我的父母在千里之外，隔着千山万水呢！同学们被父母接走了，只剩下我没人管，没人问，我是多么可怜！等了好一会儿，爷爷才来接我，我只好擦擦眼泪，跟爷爷走了。爸爸妈妈，你们知道我心里是什么滋味吗？

爸爸妈妈，你们别都出去打工好吗？你们打工虽然也挣了钱，但是，金钱不能带来母爱，金钱不能让我快乐，金钱不能让我抹去心灵的创伤。你们眼中只有钱，没有孩子，你们只顾今天，看不到我的明天，你们现在耽误了我，以后是无法弥补的！你们这样做太危险了！

爸爸妈妈，我乞求你们，别都出去打工，好吗？

    （三）我和学生一起写作文的体会

教师和学生一起写作文，应秉承一种基本的思想，即服从于学生，服务于学生。教师和学生一起写作文，不是为了在学生面前彰显自己，炫示自己，获取权威，而是以自己的文章及写作的体会启迪学生，引领学生，鼓舞学生。教师和学生一起写作文，师生共写，同题异作，能发挥教师的影响作用，克服学生的习作困难，树立学生的自信心。一句话，教师和学生一起写作文，是为了学生，发展学生，幸福学生。几年的写作实践，我有如下体会。

1、学生的写作姿态，正是教师的写作姿态。

有人说，莫言之所以获得诺贝尔文学大奖，其中有一个重要原因，就是他的写作姿态。莫言不是“为老百姓写作”，而是“作为老百姓写作”。“为老百姓写作”，作家往往居高临下，与老百姓不是等高的，作品与老百姓的需求，必然有一定的距离；而“作为老百姓写作”，作家把自己当作普通老百姓的一员，其作品与老百姓是零距离的。与老百姓同呼吸、共命运的作家，他的心理、情感、语言、表现形式等，与老百姓是完全相似的，其作品与老百姓生活是融为一体的，作品一定是受老百姓欢迎的。

作家是这样，教师也是如此。教师和学生一起写作文，就是教师把自己看作学生的一员，以学生的姿态写作。学生喜欢写什么，教师就要写什么；学生喜欢怎么写，教师就应该怎么写。教师与学生应该是平等的，亲密无间的，写出的文章也应该是学生喜闻乐见的。师生心心相印，作文息息相通。但是，教师的作文不仅要“等于”学生的作文，而且还要“高于”学生的作文，不然的话，学生怎么学习呢？教师的作文“高于”学生的作文，教师才能不断地对学生发挥影响力，传递正能量，教师的写作才会有意义。

2、学生作文的难写之处，正是教师作文的要写之处。

教师以学生的姿态写作文，以学生的角色写作文，服从于学生，服务于学生，那么，学生难写的作文，教师越要主动写。学生怕写，教师不能怕写。教材中的作文，写作的范围一般是比较宽的，题材有难有易，而学生写作往往避难就易。可是，学生认为难写的作文，有时恰能考验并引导学生进行必要的作文积累，在克服写作的困难中历练作文的基本功。因此，遇到难写的作文，教师必须身先士卒，走在学生写作的前面，带领学生去探索，达到教学的目标。

3、学生写作的问题之处，正是教师写作的示范之处。

语文教师一般都有这个经验，三四年级的学生，要注重观察周围世界，积累习作素材，解决“写什么”的问题，这是产生作文兴趣、克服习作畏难情绪的关键。而五六年级的学生，要能把作文写得有具体内容，有真情实感，这是衡量小学生作文优劣的最主要的标尺。而我们的学生恰在这几个方面存在着问题：平时不注意留心周围事物，缺乏相应的观察能力和思考能力；作文写得大而化之，言之无物；作文中有胡编乱造、东拼西凑的现象，难以表达真情实感。可以说，观察的缺失、内容的空洞、情感的不真，是当前小学生作文的三个最主要的问题。有些学生，他并未觉得作文怎么难写，但由于写作的方法不对头，写出的作文出了问题，他还自以为是，沾沾自喜。这种情况下，教师必须用自己的作文，告诉学生：何为实话作文？何为真话作文？何为有真情实感的作文？

4、学生作文语言的混乱之处，正是教师作文的规范之处。

老师们批改学生的作文，大都有这样的体会：作文中充斥着大量的口语、方言，以及乱用的网络字词，不通的句子。作文中不仅标点符号混用，而且还生搬课文中的“好词好句”。至于分段、详略、条理等方面的问题，更是随篇可见。教师与学生一起写作文，不仅要解决作文内容的问题，还要担当规范学生习作语言的责任。教师的作文语言，应该是儿童化的、规范化的，通俗易懂，生动活泼，既让学生喜欢，又是学生学习的标本。

一是遣词造句。教师在作文中，必须少用长句，多用短句；少用复杂的句子，多用简单的句子。教师在作文中，要给学生树立一个榜样，恰当地运用课文中一些规范优美的语言，多运用一些比喻、拟人等修辞手法。文章要写得简洁、明朗、生动有趣。文章因比喻而美丽，因幽默而风趣。二是表现手法。教师在作文中，应多描写，少叙述。尤其要引导学生进行景物描写、人物外貌描写、人物心理描写、人物神态描写以及环境描写等。教师还要引导学生写好对话。引导学生叙事抒情、借景抒情和直抒胸臆。引导学生注意开门见山，篇末点题。三是篇章结构。教师与学生一起写作，教师的文章往往一写就长。对于小学生，冗长之文，不是好文。教师的文章篇幅应尽量与学生的文章相似，做到短小而精悍。教师文章应注意详略得当、过渡自然、首尾照应。教师文章应多给学生提供一些典范的段式和篇式。

5、学生习作的学习借鉴方式，正是教师作文的运用方式。

根据学生写作的实际需要，教师所写作文运用于学生的方式主要有三种。

一是朗读。可以是教师向学生朗读，可以是学生替老师朗读，必要情况下，也可以把下水作文交给个别学困生，让其慢慢地读。二是介绍写作体会。下水作文只读给学生听，学生往往只是了解了“结果”，还不明白文章是怎样写出来的。过程比结果更重要。所以，我经常在朗读了下水文之后，又向学生介绍我是怎样写这篇文章的，介绍我的观察、调查的过程，以及文章的构思、立意、选材、组材、修改等一些体会。三是印发给学生。有些作文，学生普遍感到难写，我便把下水作文复印下来，发给每个学生，让学生慢慢地品味。

一些老师可能担心，学生听了看了老师的下水作文，是不是出现模仿抄袭的现象。我认为这种担心是多余的。我班学生从来没有机械模仿和照抄老师作文的。因为我在作文指导课上，以自己的写作体验，给学生作了切合实际的引导，打开了学生的思路，并且又给学生出了参考题，每一个参考题都是习作的一个角度，这些参考题给学生习作搭了桥。我一直认为，教师写下水作文，是给学生打开了另外一扇门，在更大范围内开启了学生的思路，表达真情实感。学生思路打开了，见多识广了，他们绝不会做那些抄袭的事的。

二、让习作命题激活学生情思

——我给学生命个好文题

作文课上，我想方设法激发学生兴趣，打开学生思路，让学生思维活跃，有话想说，有情要抒，有思想要表达。作文课上，我创新教材，活用教材；教作文想着课文，有机地进行从读学写；让习作命题激活学生情思，给学生出几个好文题；让课堂充溢着欢乐，使学生“习”作变成“喜”作；让教师下水文，从“写什么”到“怎么写”给学生启发、引路、示范。通过上述一系列努力，目的只有一个，让学生觉得作文有内容可写，知道怎么写，作文变得容易写。以上几种方法，我在作文课上根据作文的具体情况，灵活运用。下面，我重点介绍我的其中一条做法，让习作命题激活学生情思——我给学生命个好文题。多年的习作教学，我深深体会到：教师适当地给学生习作出一些参考题，是启发学生思维，让学生走向成功的一座桥梁。

（一）“学情视角”与习作命题

大家知道，传统的作文命题，一般不考虑学生的个性，不顾及学生自主学习的需求，这是违背学生写作心理特点的。新一轮课程改革以来，大力倡导学生自主学习，发展学生的个性心理，培养学生的独立思考能力。因此，新课标指导下的习作教学，也主张多让学生自由地写，写自己最想写的。但教学实践告诉我们，这需要一个过程，需要一座桥梁，学生进入自由状态的写作之初，需要一些启发。

现行习作教材，一般只给学生提供了写作范围，提示了习作要求，有时也给学生出一个带有习作内容意向的“基本题”，但总的来说，教材没有出什么具体的题目，让学生自主命题。我认为，习作教材从以往的编辑命题、老师命题，到现在的放给学生自主命题，应该说这是教材编写的一大进步。不过，从目前应试教育大行其道的背景来看，学生的精神长期受到了束缚，思维受到了限制，他们不懂得什么是自主，不会享受自主，进而不珍惜自主。也就是说，教材让学生自主命题，从理论上讲，是有道理的，但从实际的学情看，学生会不会自主命题？思路能不能打开？命题是否合适？这些问题，我们必须想到。作文命题，不该从一个极端走向另一个极端。教学不应该一刀切，方法可以灵活运用。

江苏省著名特级教师王栋生告诉我们：“一道好题体现了人的智慧，体现了非同一般的想象力和创造力。学生见到这样的好题，他的思维会进入怎样的状态呢？出色的命题，往往如打开闸门，有可能迸射出汹涌的文思。这些充满震撼力的，有着无尽诗意的作文题灿如星斗，启人遐想，让他们‘眼前一亮’，或是引起心灵震撼，使之能有写作的渴望。”^①王老师是一个写匠，也是写作教学的高手，他有着丰富的写作教学经验。王老师从教学实践中获得的认知，得出的体会，弥足珍贵，值得我们深思，值得我们研究和借鉴。

我在十多年的作文教学实践中，也经常给学生出一些有意思的、启迪学生思维的、激发学生习作兴趣的作文题，这些作文题，倍受学生欢迎，让他们获得了习作的成功，心灵得到了健康地发展。

（二）习作命题的要求。

教师对习作的命题，应该是对习作教材的丰富和补充，是习作教材中“基本题”的具体化。习作命题的目的，是为了帮助学生打开思路，张扬个性，因此，教师给学生出的一些参考题，应允许学生自主选用，只供他们参考。

第一，习作命题应紧扣习作内容。

    教科书上的每一次习作练习，除了自由作文外，一般都有一定的内容指向，有一定的范围。教师给学生出的参考题，应仅扣这些内容，不能偏离这些内容。这样，才有利于学生按照教材上的内容要求写作文，达到习作练习的目的。

● 让三年级的学生写生活中的传统文化，其中包括有独特的地方风俗习惯，这方面的例子，如端午节赛龙舟，元宵节闹花灯等。根据这些内容，我想让学生重点写一写他们能经历过的节日习俗，写他们家、他们村是怎么过节的，有什么特别之处。我认为，学生写节日方面的传统文化，稍微容易一些，因为孩子们都喜欢过节，对节日里的事情留下比较深刻的印象。我结合习作内容，给学生出的传统节日习俗的习作参考题有：

俺们家里过春节；俺们村子闹元宵；过年了，放炮了；正月十五看烟花；我跟妈妈去扫墓；清明节里碰鸡蛋；中秋节的快乐；五端午品粽子。

这些作文题，紧扣习作内容方面的要求，又是习作内容的具体化，供学生自由选用，学生写起来也比较容易。

第二，习作命题应贴近学生生活。

教师给学生出的习作参考题，应成为连接习作教材与学生生活的桥梁。习作命题，既要紧扣习作要求，又要紧贴学生生活。贴近学生生活的参考题，能引起学生对生活的回忆，沉淀在学生头脑仓库中的“生活原型”，会在命题的诱发下逐渐浮现上来。

● 让三年级的学生写自由作文。自由作文并不能撒手不管，不能让学生放任自流。学生写自由作文，若老师一点不作为，不作任何的启发、帮助，许多学困生仍感觉束手无策。让学生写自由作文，我也给学生出一些参考题，予以帮助。这些参考题，一定要是切合学生生活实际的，是学生生活中经历过的内容。根据农村孩子的生活实际，给孩子们出的参考题如下：

妈妈，我想您；爸爸，我想您；妈妈，你别出去打工了；妈妈，我想对您说; 爸爸，我想对您说;奶奶，我多么感激您；爷爷，您真疼我；盼望放寒假；想起了去年的春节；盼望春节；老师，我多么感激您；我的老师妈妈；老师，咱们说个悄悄说；可爱的学校；我们的生活老师。

上面10多个参考题，正符合农村学生的现实生活。农村的孩子，父母出去打工了，在家里和爷爷奶奶相依为命。农村孩子成了留守儿童。八九岁的孩子，怎么能离开父母呢？尤其是不能离开母亲。失去母爱的孩子，他们有一肚子苦水，有许多话想对亲人倾诉。而奶奶、爷爷的爱，并不能完全代替父母的爱。孩子在家里没有父母的爱，学校里的教师便设法予以弥补，学校里的生活老师也特别关心孩子。

教学实践证明，我的以上判断是正确的，上面出的参考题也是合适的。我在批改学生作文时，发现一个班41个孩子，有34个孩子采用了老师给命的题目。对于刚写作文的三年级孩子来说，老师结合学生的生活实际，给他们出一些题目，帮一下，拉一把，很有必要。这能帮助他们克服习作的畏难情绪，让学生作文有话说，有具体内容写，有真情实感抒。

● 三年级学生喜欢写“我变成了×××”的想象作文。这个题目要求学生展开想象的翅膀，编一个故事，在故事里，可以变成任何人，任何物。我根据学生的想象生活，拟出了下面几个参考题，供学生自由选用。

我变成了一只大鸟；我是一个神医；我成了火星居民；我是一个神探；我是飞人；我是地球吸尘器；我变成了地球空调；我变成了一把天伞。

小孩子喜欢幻想，在他们的想象世界中，能上天，能入海，能变大，能缩小，他们只要能为别人做一些好事，为民除害，福满天下，利益万民，什么都可以变。孩子们非常喜欢我出的上面的作文题，写作时，他们纷纷采用。有的学生没有直接采用，在老师出题的启发下，也想出了比较有想象力的题目，作文写得丰富多彩。

第三，习作命题应引发学生情思。

习作命题不仅贴近学生生活， 更要贴近学生心灵，出在学生的心坎上。贴近心灵比贴近生活更重要。习作命题应能引发学生情思，触动学生心灵，引起心灵震撼。这样，学生写作文时，才能动情，才会用心，才能说真话，抒发真情实感。

● 让五年级学生以“二十年后回故乡”为题，写一篇想象作文。可以写20年后家乡发生的变化，可以写20年后回乡探望亲人，拜见老师，相见同学，也可以写想写的其他内容。

“二十年后回故乡”只是一个基本题。若全班学生都以这一个题目写作文，既不利于学生打开思路，也必将使作文出现雷同现象。怎么办呢？我以学生的身份考虑给学生出若干子题目——假如我是一个小学生，20年后，二三十岁，或大学毕业了，或正在读研，或已事业有成，也可能在国外正留学。到那个时候，再回到20年没有相见的故乡，物是人非，故乡巨变，那该是什么心情呢？会有什么思绪呢？我紧扣小学生20年后回故乡的情感世界，给学生出了如下参考题：

写家乡的变化：家乡巨变；二十年后回故园；故乡，我回来了；故乡，你的儿女看您来了；家乡，您变了；故乡啊，故乡。

写亲人相见：妈妈，女儿看您来了；爸爸，我又回来了；爷爷（奶奶），您还好吗？老师，我来看您了；二十年后同学会；二十年后回母校；又见当年的小伙伴。

我在批改作文时发现，全班41人，有15人用了教材上给的“二十年后回故乡”题目，有22人采用了老师出的题目，有4人在老师命题的引发下，自拟的与老师题目相近的题目。由于我出的这些作文题比较贴近学生的内心世界，学生作文写得就比较快，篇幅也比较长，有的学生写了六七百字，有的写了八九百字，文章当中也抒发了真情实感。老师用作文题，来激发学生情思，学生感情上来了，一发而不可收，洋洋洒洒写八九百字，乃至千余字（我班有十几位这样的学生），是不在话下的。

● 让六年级的孩子写父母的爱，可以写父母对自己的爱，也可以写自己和父母之间的感人故事。教材没有给出基本题，我便结合学生心理，出了一些参考题：

忘不了妈妈的情；妈妈，你让我感动；爱的别名叫理解；进步，有妈妈的汗水；爸爸打工回来了；妈妈来看我了；爸爸去打工了；父亲的爱；妈妈的情；爱的故事；妈妈，你让全家人感动。

六年级的学生，年龄大一些了，他们的知识积累多了一些，对事物的理解判断更准确一些，情感也更丰富一些。面对上述题目，感情的闸门一下子打开了。课堂上，有的学生向同学们介绍妈妈的爱时，痛哭流涕，有的学生写作文时，也不时地抹眼泪。作文题确实触动了学生的心灵，确实引起了他们心灵的震撼，真正起到了桥梁纽带作用。

第四，习作命题要具有儿童情趣。

习作命题具有儿童情趣，即命题切合学生兴趣。习作命题，新颖，有意思，好玩，生动活泼，学生才喜欢，才会积极去写。

● 让三年级的孩子写保护环境方面的作文，我给他们出了以下题目，他们比较感兴趣：

小草要造反；花儿对我说；夜里，听到公园里的哭声；小河流泪了；小鱼的诉苦；小虾告状；可怜的麻雀；野鸡的悲哀；可怜的小鸟；我是一只可怜的野兔。

卖野鸡的人；这些人真讨厌；狠心的老板；造纸厂成了造罪厂；饭店师傅，请刀下留兔！

上边15个题目，前边10个可以写成想象作文，后边5个可以写成记实作文。

这些作文题，学生非常喜欢。一个班，41人，有36位同学的作文用了老师给命的题，或在老师命题的诱发下，自己命的与老师相近的题目，有5位同学自主命题。这说明，生动有趣的作文题，能让学生眼前一亮，他们马上产生写作的欲望，产生“我要写”的念头。

● 让四年级的学生写“大自然的启示”的作文。要求学生先进行综合性学习，走进大自然，去观察动物、植物或其他自然现象，看看有什么发现，受到什么启发，也可以去搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造。教材没有给学生出基本题，只是提出要求。我根据学生走进大自然的观察、了解，以及过去他们对大自然的思考，对周围动植物的思考，结合学生的兴趣，出了3个有意思的作文题，唤起学生的写作欲望：

⑴雪花，我们想念你；⑵鸟儿，你到哪儿去了；⑶鸟儿唱歌的启示。

这几个作文题，既有趣味，又能引起学生思考：第一个题目：如今，雪花少见了，为什么？这一现象给我们什么启示呢？第二个题目：目前，农村麻雀少了，燕子少见了，乌鸦更少见，布谷鸟也成了稀有鸟了……为什么？这一现象给我们什么启示呢？第三个题目：鸟儿为什么只是早晨在树林里欢唱，这启示我们人类应该为鸟儿做些什么？

第五，习作命题还要具有情境性。

教师不仅给学生出题，而且若能把自己命题的思考过程，以及有关命题的背景，向学生作一介绍，提供一定的情境，对学生的启发会更大，帮助也会更大。

就说上边举的作文题吧。我在给学生公布了作文题的同时，又对题目作了简要地介绍，收到了比较好的效果。

● 给四年级学生介绍的几个题目：

雪花，我们想念你——冬天应该是下雪的季节。听大人讲，过去一到冬天，要下好几场雪，而且雪很大，很厚，有一尺来深。雪下得大了，天气很冷，冰天雪地，河水结冰，屋檐挂了冰流。雪下得大，孩子们可快乐了，可以堆雪人，打雪仗，可以去河里溜冰。雪下得大，对庄稼也有好处。可是这几年，冬天很少见到雪了。这是为什么呢？对我们人类有什么启示呢？我们作哪些方面的反思呢？

鸟儿，你到哪儿去了——小鸟，是人类的朋友，可是，这几年，人类的朋友却远离我们了，我们见得少了，这是为什么呢？对我们人类有何启示呢？

鸟儿欢唱的启示——要想听鸟儿唱歌，必须在早晨去树林里，大山里，为什么？因为早晨空气好，山林里比较安全，少有人去打扰。这对我们人类有何启示呢？我们人类要减少废水废气的排放，净化大气环境，植树造林，人人爱鸟，小鸟才会在我们的周围，在我们头顶的大树上，尽情地欢唱。

●  给三年级学生介绍的几个题目：

忘不了妈妈的情——妈妈平时很俭朴，自己舍不得买件新衣服，却省下钱留给“我”花，让“我”好好上学。“我”每次向妈妈要钱，妈妈总是很大方。

妈妈，你让我感动——妈妈自己有病，不舍得去医院看，能坚持则坚持，而“我”有点头疼脑热的，却让妈妈慌得不得了。

耐心的妈妈（爸爸）——我的作业没写好，我犯了什么错，爸妈从不打我，不骂我，总是给我讲道理，对我进行说服教育。

进步，也有爸爸（妈妈）的汗水——爸妈每天工作很辛苦，晚上不看电视，不玩电脑，而是陪我读书、学习、做作业。

爸爸（妈妈）打工回来了——春节之前，爸爸打工回来了，给我捎来了许多好吃、好玩的东西，给爷爷奶奶捎来几件新衣服，而他们自己却什么都没买。他们只想着别人，不想着自己。

爸爸（妈妈）出去打工了——爸爸妈妈要出去打工了，临走之前，放不下我们，给我们买了许多东西，让我们吃好、睡好、玩好、学好，让我们听爷爷奶奶话，不惹他们生气。

爸爸（妈妈）来看我了——我在城里上学，爸妈从乡下来看我了，或从外地打工的地方来学校看我，给我买了好多东西，领我去饭店吃饭。

父子之爱或母女之爱——父母和孩子之间发生的感人的故事，或互爱的故事。

以上我对题目的介绍，只是概括的，笼统的，带有提示性质的，引导性质的，并不是具体的。老师以题引思，打开了学生的思路，学生作文不可能出现雷同现象。出题目是老师的事。只要老师有思路，有话题，学生才有思路，有话说，这是我多年作文教学中得出的体会。

（三）不同类型作文的习作命题。

给学生习作出一些参考题，习作题材类型不同，出题也有区别。因为出参考题的目的，是千方百计地打开学生思路，让学生写作文变得更容易一些，更想写一些。出题紧贴题材类型，切合类型性质特点，学生便容易写。

下面我介绍出不同类型习作的参考题，应注意什么。

1、看图作文，应根据图意出题。

看图作文，有图，有意。图上所有的内容都有用。哪怕是一个小细节，都可以作为习作的一个切入点，出一个题目。图的“说明”，是对图上内容的简要解说，也是服务于图意的。出题抓住了图意，就给学生提供了习作的多种角度，多种可能，学生思路才会打开，习作内容才会丰富多彩。

● 让六年级的学生看一幅漫画写作文，反映珍惜资源、保护环境的主题。漫画的内容是：一个人在树林里，正手持一把大斧，使劲地砍伐树木，一棵大树的树干已被砍去了一个大缺口。在砍树人的肩膀上，站着一只啄木鸟，那只啄木鸟面对砍树人木头状的脑袋，说着：“这段木头里一定有虫……”

课前，老师们告诉我，他们教这次作文，一般只考虑一个题目，即“请不要砍伐树木。”学生围绕这个题目写作文，一定会出现思路打不开、作文千篇一律的问题。而我的教学思想是“根据图意出题目”，图上的内容都有用，“说明”的内容也有用。我便引导学生从四个视角，给学生出了14个题目。

⑴从啄木鸟的视角：有虫的脑袋；把斧头放下；毁林就是犯罪；到底谁有虫？

⑵从树木的视角出题：我没有虫；我好疼啊；我还要长大；砍树大哥，请斧下留情。

⑶从砍树者的视角：这棵树里可能有虫；我来给树治治病。

⑷从作者的视角出题：啄木鸟，说的对；一个毁林者；可怜的树木；可耻的砍树人。

●  让六年级的学生看一幅漫画写作文，漫画的题目是《假文盲》。漫画上显示三方面的内容：一是立一个牌子，牌子上写的“母子上车处”，由此可知，这是一个汽车站，是一个上车的地方，而且此处只是抱孩子的妇女上车之处；二是在“母子上车处”，站着等车的不是母子，而是四个大男人；三是一对母子被挤到了一边显得很矮小，只能眼巴巴地看着四个高大的男人排队上车。这幅漫画的讽刺意味比较明显，批评一些人是假文盲，明明牌子上写着规定，却视而见。一般老师的教学思路，仅仅根据漫画的题目《假文盲》，从四个“假文盲”这一个角度去思考，而我根据看图作文的特点，却从多个角度去思考，去出题，帮助学生打开了思路。下面是我引导的角度及给孩子们出的题目：

文盲与文明；有这样四个人；这四个有眼无珠的人；男士优先，可耻；从排队上车想到的；排队上车见素质；到底谁高大；一位母亲的心声；可怜的一对母子；这四位叔叔怎么了；他们怎么这样呢？从一幅漫画想到的；文明，从小事做起；这不是小事；这里的管理真混乱；汽车站，最能见文明；他们是假文盲。

以上17个作文题，激活了学生的思维，打开了学生的思路，他们的作文题也很有意思，有的直接采用老师出的题目，有的在老师题目的启发下稍微有些变动。比如有，男士优先，是可耻的；男人当先，可耻；有眼无珠的四个人；男士优先最可耻；车站上的一幕；假文盲等。

我不仅给学生出了这些题目，而且还对一些题目作了解释，把老师思考的过程介绍给同学们，同学们的作文写得很好，一般地都超过了500字，有具体内容，有真情实感。看来，看图作文，抓住图意出题，把图意用足，把出题的面扩大，对学生是有不小的帮助。

2、想象作文，从想象的“元素”出题

孩子们写想象作文，为了让他们打开思路，教师应抓住材料上给出的想象“元素”出题。所谓想象的“元素”，即想象的条件，想象的基础，激活学生想象的因子。把所有能激活学生想象的元素挖掘了，用完了，就会产生形形色色的作文题，学生也便会有千差万别的奇思妙想，学生作文也一定会写得丰富多彩。

●  比如，一个故事的开头是这样的：

我和陈明是好朋友。一天，我们把手工小组做的小木船拿出来玩，陈明一不小心把我的摔坏了。争执中，陈明又把它踩坏了，我非常生气，一把夺过他的小木船……

根据上边这个开头，让六年级的孩子根据自己的想象，把事情的经过和结果写清楚、写具体。

“开头”虽然简短，但包含有几种“元素”，有“我”，有陈明，有小木船，有我与陈明之间发生的事，还有一个“元素”，即玩——我与陈明正在玩小木船。五种“元素”，即有五个角度，五种可能，也是可以给学生打开的五扇思维的大门。根据这五种元素，我给学生出的题目有：

我们还是好朋友；我与陈明的故事；难忘的一件事；陈明，我错了；勇敢地认错；你的心胸大于海；友谊长存；想念陈明；不该发生的事；一件不愉快的事；让一让，路比天阔；陈明，我给你赔礼；小木船的故事；“玩”出的故事；“玩”中见文明；怎样与人“玩”。

以上的命题，有的指明了文章的“立意”，即文章最终的结局；有的明示一种过程，指出是一件事；有的表明一种思想、认识等。不论什么情况，这些题目都引导学生从多个方面打开思路，从多个方向去构思文章，对学生的作文，确有不小的帮助。

● 写一篇想象作文。把自己想象成大自然中的一员，你可以把自己当成一种植物或一种动物，你也可以当成一种自然现象；想象它们在大自然中是怎样生活和变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。

上面这段文字中有这样一些元素：“我”，大自然，动物，植物，自然现象。“我”为大自然中的一员，又是文章的作者。“我”必须把大自然中事物的生活、变化、需要与作为作者的“我”的思想联系起来。大自然即是我，我即是大自然中。大自然所想的，也是我想的；我所思想的，也是大自然所“思考”的。把“我”与大自然融为一体，文章的思路就有了。请看我给学生出的一些参考题。

我是一只小麻雀; 一只野兔的诉说；蚂蚁自述；黄鼠狼告状；我是一棵小草；我是一棵松树；校园里的花朵；公园里的玫瑰花；我是一朵雪花；我是雨；我是风；我是月亮；我是星星；我是云；公园里的诉苦大会；山林中，有人哭泣；路边的杨树。

上面这些题目，多角度立意，学生从多角度选材，这就调动了学生头脑中的大量储存，倾注于笔下，流淌于纸上，一篇篇内容丰富、情感动人的习作，会展现在我们眼前。

3、写人的作文，从人物的特点出题。

写人，要写出人物的特点，表现人物的精神，给别人留下比较鲜明的印象。那么，老师在教学中给学生出的参考题，也应该围绕人物，抓住特点，多角度、多层面地展现人物特点。

● 《少年闰土》写了有关闰土的几件事，使闰土的形象跃然纸上。你可以用一两件事来介绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特点。

写的人，是小伙伴。实践告诉我们，学生的生活越丰富，小伙伴也越多，就会有各种各样的小伙伴。所以，我给学生出题，既抓住小伙伴的特点，又考虑到了各种各样的小伙伴。请看我出的题目。

我的同学；我的同桌；我忘不了你；爱学习的×××；爱劳动的×××；我们班的读书迷；我们班的作文大王；他，进步了；你真勇敢；他是个好人；勤奋学习的×××；快乐的×××；助人为乐的×××；调皮的×××；一位新转来的同学；她怎么转学了；你，不该辍学；爱看电视的×××；爱玩游戏的×××；我们的班长；我的朋友；我的邻居；我的哥哥；我的表哥。

仅仅一个“小伙伴”，我就给学生出了25个题目，像个超市一样，供学生随便挑选。这样广泛地出题，也就照顾到了多数的同学，争取让全班每个学生都有话说了，都不怕作文了。

● 　以“与父母说句心里话”为题材，让学生写一篇写人的作文。这篇写人的作文，实际是既写父母，又写自己，写自己与父母之间发生的一些事情，写自己的一些想法。如何从人物的特点出题？应根据父母对待自己的行为特点以及自己所产生的心理特点。抓住这些特点出题，学生一定有话说，有情抒。

学生口语交际及打草稿时，我给学生提示了思考的角度，打开学生说写的思路。

A、我知道自己错了

爸爸，我错了；妈妈，我对不起您。

B、给父母提建议

妈妈，你别出去打工了；爸爸、妈妈，你们别都走；妈妈，你误解我了；妈妈，请给我一些快乐；爸爸，请给我松松绑。

Ｃ、和父母说心里话

爸爸，我想念您；爸爸，别太累；妈妈，我想对您说；爸爸，我想和您说句心里话；妈妈，您辛苦了。

作文指导课上，我给学生出了题，而且还介绍了出题的过程。学生知其然，又知其所以然。老师们听了我的课告诉我，对学生来讲，本来是一个比较抽象的题材，让我引导得反而容易写了。这与老师以命题打开思路不无关系。

4、记事的作文，从事情的性质出题

学生所写记事的文章，所记之事，总有一定的性质，或让人感动的事，或让人尊敬的事，或令人苦恼的事，或让人快乐的事，或让人难忘的事，或让人后悔的事等。老师引导学生打开思路，必须紧扣事情的性质，扣住它的“规定性”，然后去发散思维，考虑题目，才能给学生写作文有效的帮助。

● 让学生写一件感动的事，事情的规定性必须让人“感动”。这件事只有先感动了作者，才有可能感动读者。围绕“感动”二字，我给学生在题目方面作了如下提示：

⑴妈妈感动我的一件事——

孝敬奶奶，孝敬爷爷；生活上非常节俭；非常热爱劳动；教育孩子从不打骂，而是耐心说服，讲道理。

⑵爸爸感动我的一件事——

爸爸打工很辛苦；爸爸非常关心我；爸爸孝敬老年人；爸爸帮助人；爸爸下力气戒烟。

⑶爷爷奶奶感动我的一件事——

不顾年老体弱非常艰难做的一件事；不顾自己只想着别人的事；节俭过日子的事；带病下地劳动的事；帮助别人的事。

⑷老师做的一件感人的事——

把作业本、备课本带回家加班工作的事；每天早晨到校很早，有时顾不上吃早饭的事；有病不愿请假，仍坚持上课的事；关心帮助学生的事。

⑸同学做的一件感人的事——

勤奋学习的事；助人为乐的事；生活节俭不浪费的事；忍让别人的事；知错就改的事；为困难学生捐款，而自己却生活节俭的事；拾金不昧的事。

⑹其他方面见到的一件感人的事——

公交车上发生的一件感人的事；医院里一件感人的事；大街上一件感人的事；菜市场上一件感人的事。

以上出题，目的是引导学生从多方面“寻找感动”，从多角度选择材料，顺利完成习作，体会习作的成功。

●  让六年级的学生写“暑假记事”的作文，所记事情的规定性为“暑假”之中值得记的事。——或参加了一项有意义的活动，或去快乐地浏览了某处风景名胜，也可能是为父母做了一件事。根据事情的“规定性”，我给学生出了一些参考题，以帮助他们打开思路。

×××浏览记；一次有意义的活动；难忘的一次劳动；洗澡；暑假读书乐；暑假网上游；赶集；快乐游徐州；淮北一日游；去姥姥家；去小姨家；去舅舅家；摸幼蝉；捉知了。

以上题目，基本上涵盖了农村孩子的暑期生活，即使老师没有想到的地方，学生也会在老师题目的启发下，把它们考虑到。“参考题”即为导火索，它会引燃孩子们生活的火花；它又是启思桥，启发孩子们的发散思维，想出更多更好的素材，写出更美更真的文章。

●  让五年级学生写“一件事情的启示”的作文。所记事情的性质，既要把事情的经过写清楚、写具体，又要把得到的启示写明白，能深刻尽量深刻一些。据此，我引导从学校里、家庭里、社会上，出了21个题目，打开学生思路。

A、学校里：

a、捡到×××的启示（归为已有或交给老师）

b考试的启示（考试作弊）

c、做作业想到的（抄袭别人的，或只捡容易的做，或拖拉作业）

d、迟到的启示

e、从课堂发言引起的思考（语文课上，有的学生回答老师的问题，看《小学语文教材全解》，或直接念课文回答）

f、不该发生的争吵（同学之间因一点小事而发生了争吵，甚至打起来）

g、后悔的一件事（别人求助于我，我不去帮忙）

h、节约（有的同学不珍惜簿本、文具，随意丢弃，有的同学吃饭时总是有剩余，扔馍头倒饭菜）

B、家庭里：

a、后悔的一件事（有的同学作业没完成，避着父母看电视，或上网玩游戏）

b、将心比心（一件事情，理解了别人，或未理解别人，心里高兴或不安）

c、做家务引起的思考

d、赠人玫瑰，手有余香（一件事情，我帮助了别人，心中快乐）

e、言而有信（答应别人的一件事，自己做到了，或未做到，引起的思考）

f、交友的        （括号里可以填上快乐或苦恼，记叙一件具体的事，最后说明如何交友）。

C、社会上：

a、让座的启示

b、尊残助残，人人有责（从社会上一件助残或尊残的事情，引发的思考）

c、相信科学，反对迷信（记叙一件迷信的事，引起的思考）

d、做买卖，讲诚信（举出一件反例，得出启示）

e、帮人就是帮自己（社会上一些人有了困难，大家去帮助，由此引起的思考）

f、不该发生的事（一起交通事故或生产安全事故，引起的思考）

g、害人就是害自己（一些人造假售假，伤害别人，引发的思考）

5、自由作文，围绕“快乐”出题

学生写自由作文是无比快乐的，又是提高作文水平的重要渠道。江苏省著名特级教师黄厚江认为：“没有学生作文的自由和自主，学生的写作素养就不可真正得到提高。”^②自由作文是激发学生写作兴趣、抒发学生真情实感的一个重要的习作形式。写作是一种精神活动。学生自由地、自然地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐。从某种意义讲，自由作文即快乐作文。教师的命题可以在较大的空间内，指向学生的快乐，促使学生的快乐，实现学生的快乐。教师围绕学生的快乐出题，既唤醒了学生的思维，搭建了成功的桥梁，又实现了快乐习作，满足了学生精神需求，促进了学生健康发展。

● 一次让四年级学生写的自由作文。教学时，我首先给孩子们作了提示，可以结合课文的学习，写一个故事；可以发挥自己的想象，编个寓言或童话；可以写一写自己的梦想和希望；也可以把自己关注的人和事写进习作……总之，同学们可以采取不同的形式，自由地表达自己想写的内容。结合提示，我给学生出了旨在让学生快乐的参考题，供他们自由选择。

华美，我爱你；我爱我班；一件开心的事；一件让我激动的事；向您介绍我们班；我多么想家；我的一天；盼望暑假；可爱的小狗；可爱的小猫；奶奶的情；爷爷的爱；想妈妈；我要见爸爸；疼我的姥姥；一件伤心的事；快乐的一堂课；作业，这么多！乡村见闻；可恶的巫婆。

以上题目，利于学生说出想说的话，说出压抑的话，说出真话，抒发真情，学生就快乐。学生作文时，教室里很安静，都在埋头地写，有的脸上还不时地露出微笑，而还有的学生写着写着，眼泪出来了。不论是笑是哭，学生感情的闸门打开了，丰富的感情潮水般地涌出来了，学生享受到了习作的快乐。

●  让六年级的学生写的一次自由作文。我意识到：他们即将毕业，憧憬未来。进入最好的中学，遇到最好的教师，听到最好的课，是他们的快乐。想象将来能干什么，是他们的快乐。回忆小学六年的生活，也是一件快乐的事。因此，我便从向往未来、回忆过去、留恋眼前三个方面，给孩子们出了20个题目。

理想的中学                 理想的教师

理想的暑假                 理想的春节

我的上学梦                 假如我要上春晚

假如我是教师               假如我是校长

难忘的小学生活             难忘的××老师

难忘的××同学             难忘的一节××课

难忘的一次××活动         华美小学，再见了

母校，我想对您说        ××老师，再见了

班主任，再见了             校长，我想对您说

食堂师傅，我忘不了您       生活老师，再见了

六年级孩子大一些，尤其是临毕业的孩子，知识学得更多一些，情感积累更丰富一些，更懂事一些，他们看到我出的这些题目，还未动笔，脸上即露出了笑容，他们写起来，快乐得不得了，上千字的文章有十几篇，字数最少的也超过500字。看来，老师把握学生的习作心理需求，再有一些恰当的方法引导，比如提示习作的角度、出一些参考题等，学生写作文，如小菜一碟，轻而易举。

根据不同类型作文的性质、特点出题，学生就不会写跑题，而且思路也能打开。在习作教材要求或母题的基础上，再结合题材类型的特点，出一些参考题，不仅是必要的，而且也是受学生欢迎的，教学效果也一定是好的。

三、唤醒学生修改习作的自主意识

——我的习作修改课

几年的教学实验，我不仅重视学生习作的“写”，而且也重视学生习作的“改”。因为作文是写出来的，而能力是改出来的。培养学生的作文能力，必须注重培养学生的习作修改的能力，而培养学生的习作修改能力，必须唤醒学生主动修改、积极修改的意识。

（一）学生习作修改意识的淡漠

习作草稿写好了，应该加工修改，使之更加完善，这是写作文的常识，应该去做；而不修改，或不去认真地修改，习作草稿只能是“毛坯”，不能算是合格产品，不应该面世、“发表”出去。但是，小学作文教学的实际却不是这样，学生普遍轻视习作的修改，认为作文写好了即可交给老师了，修改不修改是无关紧要的事。以致于，孩子们交给老师的作文，问题百出，让老师也感到很无奈。

学生习作修改意识的淡漠，主要表现为三种情况。一种情况是，作文写好了，学生心里想“我可写好了”，长出了一口气，便匆忙去交给老师；另一种情况是，在老师的反复要求下，也勉强地去修改，但最多只能改动几个有明显错误的字词，修改成了“校对”，简单地校对一下，便交给了老师；还有一种情况是，老师告诉学生，作文写好了，要仔细地看，认真地改，从大的方面，去挑刺，找毛病，然后才能交给老师，但学生修改时，或者发现不了什么大的问题，或者觉得有些问题，也不知道怎么改，不想改，大的方面的问题依然存在。

习作修改被弱化，从学生手中出的作文只能是“半成品”。“半成品”到了老师那里，老师也没有多少时间修改，只能将就着这样。我在一所乡镇中心小学，曾经看过三至六年级学生的作文，发现老师批改过的作文，错别字基本改了过来，但错误的标点还不少。仔细看会进一步发现，词语、句子、段落、详略、结构等方面，仍有许多需要进一步修改的地方。记得《新作文·小学作文创新教学》杂志，前几年曾发表过一位老师的调查报告，作者调查了百余本老师批改过的学生作文，从这些作文中又找出了几百处问题，尤其是用词、句子、选材、条理、谋篇等方面，问题严重。看来，当前的习作修改，老师让学生改，学生推给了老师，老师没有时间改，最后老师留下的，只能是无奈，而受害的依然是学生。

造成学生习作修改的问题，是因为习作教学中，老师与学生都有一些不良的倾向。即重写轻改，重量轻质，重写过了，轻真的会写吗？“三重三轻”的落脚点，是学生修改作文的主体意识不强，缺少具体的方法引领，缺乏能力培养。为此，我在实验教学中，对症下药，从我要修改、修改什么、怎么修改三个方面，引领学生踏上自主修改的正确航道。

（二）唤醒学生修改习作的自主意识

1、我要修改

学生从“让我改”转向“我要改”，我抓了以下两个方面。

⑴让学生明白为什么写作文。

《语文课程标准（2011年版）》关于写作的定义是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”^①

写作是运用语言文字进行自我表达的重要方式。一个人，从心里想的，到口中说的，再到笔下写的，是有差别的。心里想的不一定能说出来，不一定说得完全符合心中的意思；能说出来又不一定能写出来，因为写是一种语言的创造。生活中，出口成章、下笔成文的人毕竟是极少数，一般的人说的写的都要与心中的想法有些差距。怎样才能减少说写的错误而逐步达到得心应口、得心应手呢？唯一的办法是揣摩、修改。想好了再说，想需要一个过程，即修改加工的过程。想好了再写，想同样需要一个过程，即修改加工的过程。想好了再写，写是一种语言的创造。创造不是轻而易举的事情，同样需要对写过的文章进行反复推敲、斟酌、加工。一句话，写出的文章，不经过修改，是不可能准确表达自己的思想情感的。

写作是运用语言文字进行交流的重要方式。上面说，若我们说写出去的话，没经过认真地思考，没经过三思（即反复修改），就与人对话、交流，这样，既可能违背本人的心愿，又可能向别人传达了错误的信息，使别人对你有误解，这样会影响与人交流的效果。语文课标上说，写作能力是一个人综合素质的体现。一个人的综合素质，说得直白点，即一个人的形象，一个人留给别人的印象。因为你的说写，既能看出你心中想的是什么，又能看出你的语文素养。每一个人，都要内强素质，外树形象。既然说写影响我们的形象，所以我们要谨慎，让别人看的自己写的文字，必须经过反复推敲、修改，给人留个好印象，对外树个好形象。

我觉得，我们的习作教学，应该让学生明白为什么写作文的道理，老师必须把道理给孩子们讲清楚，让学生由“知道”化为“意识”，由“意识”化为“行动”，由“行动”化为“习惯”。中小学的实际教学却不是这样，老师们让学生明白的往往是错误的道理——考试考作文，才让学生写作文，教材上有作文，才要写作文。写作目的背道而驰，就导致了写作方法的错误。学生为应试而写，为应付而作，往往采取整体搬迁（抄袭）或张冠李戴（套作）的方法。由于作文的内容不是来源于学生的生活，不是来源于学生内心的真情实感，而是来自己于现成的文字，且是被老师认为“优秀”的文字（作文选），所以，学生便省去了许多心思。模仿很省心，而创造要经过艰苦地思考，要费时费力去加工、修改。这便是当前一些学生写作文轻视修改的一个重要原因。我们只有引导学生树立正确的写作目的，才可能促进学生重视作文的修改，提高修改能力。

⑵激励学生改出好的作文。

教师作文教学的一个重要责任，即引导学生从应付写作，转向自觉写作，从“写了”转向“写好”。让学生写出好的作文，既需要学生内部的觉醒，也需要教师们外部的鼓励。文章是写好的，更是改好的。我鼓励学生写出好的作文，改出好的文章，采取的措施是：

①评选作文大王。我们从三年级开始，每次写作文都要评选“作文大王”。“作文大王”的评选标准是：符合要求，毛病很少，抄写工整，主要是有具体的内容，有真情实感，语句通顺。我班41个孩子，每次作文，我要评选出十几位“大王”，尽量扩大获奖的面。扩大优秀，是为了让更多的学生容易接近优秀，这样可以刺激学生向优秀靠拢，促进学生把作文写好，改好，交出去的尽量是令人满意的“答卷”。

②评选“进步先锋”。只评“大王”，往往作文的“领奖台”总是被少数人占领，而那些努力了还达不到“大王”标准的同学，长了会丧失信心。于是，我便设立“进步先锋”的评选。学生只要这次作文比上次有进步，哪怕是错别字比上次少一个，抄写比上次工整一些，我也评选他为“进步先锋”。“进步先锋”的评选，也是旨在鼓励待优生努力地写出好作文，努力地修改自己的作文。

下次写作文之前，我要向全班宣布上次作文评选出的“作文大王”及“进步先锋”的名单。先宣布“进步先锋”名单，后宣布“作文大王”的名单。宣布到每一个人的名字，全班同学都要热烈地鼓掌，有时还让这些“先进”集体上前“亮相”，让大家都看一看，让同学们把微笑、把掌声、把羡慕的眼神送给他们。

③高分鼓励。批改学生作文，我给的分数上不封顶，100分、200分、400分、500分、800分、1000分等，都得过。在每次宣布“作文大王”“进步先锋”的名单的同时，也宣布作文得分情况。

④教师语言鼓励。学生修改作文时，我发现那些认真修改的同学，马上号召全班向他学习。学生把作文交给老师时，我一般要翻开本子浏览一下，见到抄写工整、篇幅较长的作文，一般要送给他一个表扬的大拇指。我批改学生作文时，常常写上这样的话：“这次作文又进步了”，“你还是大王”，“你总是把作文写得这么好”，“我还没发现别人能超过你的作文”（这话不一定是真的），“老师今天又见到大王的作文了”，“你的进步真够快的”等。教师的口头语言和书面语言，也只有一个目的，促进学生写出好的作文，改出好的作文。

⑤张贴学生作文。把好作文上墙，这是老师们常用的做法。不过，我们不能只张贴，就不问事了，要组织同学们去欣赏，去评价，也可以提意见。我班每月要张贴一次优秀作文，同时采取群众投票的方法，评选出一、二等奖。一般情况下，每期张贴的优秀作文，有二十几篇，评出一等奖5人，二等奖8人。运用张贴优秀作文、评选“月先进”的办法，也能鼓励学生写出好的作文，努力修改自己的作文。

2、我修改什么

学生习作修改的内容，一是习作最基本的，最保底的要求，比如标点符号的正确使用，没有错别字，没有病句，写好一段话，会分段表述，说真话，说具体的话，表达真情实感等；二是学生习作中最常见的毛病，即上述最基本的内容中，学生常见的且达不到最低要求的一些问题。我认为，引导学生进行习作的修改，应该是“不求改好，只求改顺”。学生把文章写顺了，把话说清楚了，把自己想表达的意思表达出来了，即行，不要再对学生提出过高的要求。当然，作文修改要“下要保底，上不封顶”。修改作文时，全班学生都要达到“保底”要求，而那些优秀生，修改能力比较强的学生，则可上不封顶，能把文章改得更生动，更精炼，当然就更好了。

⑴正确使用逗号、句号。

一段话中，学生最常见的标点问题是，逗号多，而句号少，不知何处为一句话，应该加句号。

一次我从某校学生作文中发现，下面几段话的标点符号运用问题，学生没有改出来，老师也没有改。

●  一位三年级学生写的：

到了第二天吃过早饭，姑姑就带我去玩，到了那里，我看到了非常可怕的动物，有狼、老虎、蛇非常可怕，玩了一会，我们就走了，到了第三天，回家的时候，姑姑给我买了很多零食，我说：“姑姑你太伟大了！

●  一位四年级学生写的：

以前我们去淮北都是走着去，到了淮北还是要自己走着去你去的地方，但是现在不同了，因为我们农村有了公共汽车，可以坐汽车去淮北了，也不要这么累了。

●  一位五年级学生写的：

每个晚上，我就坐在爸爸自行车的后座上，看看头上的星星，不停地问爸爸有关星星的问题，我的问题很多，爸爸对每一个问题都耐心地给我讲，开学后，新华书店在学校里搞了个书展，于是我买了那本《星空之谜》。

●  一位六年级学生写的：

我是一只蚂蚁，身上黑黑的，别看我们丑，我们以前不这样，都是天气太热，我们出来找食物，晒黑的，我们天天出来找食物，当然黑了。在别人家里有吃剩的馍头，剩菜，我们都拿回洞里当过冬的食物。我们很勤劳、节省吧！

以上四段话，标点符号运用方面突出的问题是：一些句子，该断开加个标点的未加标点，该点句号的仍为逗号。它们的产生，是由于学生弄不清什么时候为一句话，该加个句号。逗号、句号的混用问题，是标点符号运用最基本的问题，也是学生作文出错最多的问题。也许是这类问题太普遍，又不怎么影响阅读，老师批改时也给放过了，不改正了。我觉得，这样使孩子们养成一种很坏的语言运用习惯。教师引导修改作文，应该首先修改标点符号的运用，尤其是逗号、句号的使用。

⑵不应该有错别字。

下面是我从某校3-6年级学生作文中，发现的错别字现象（括号里为正确的字，个别的例外）：

●  从一本三年级学生的作文中发现的：

①我不想在（再）认（让）军人们死了。

②它有一钟（种）针，只要一打敌人……

③送到中华人民共和国法管（官）那里来处理就行了。

④我发明的机器人很力（厉）害吧！

⑤我就拿一张大纸（把“氏”字多加了一点）把这个公园画了下来。

⑥我姥姥在卓（桌）子上，摆满了菜。

⑦我骑着自行车，忽然一下子爬（趴）倒在地上。

⑧我用一把小参（铲），把土弄平。

●  从一本四年级学生作文中发现的：

①我就走得很慢，等着他看他能赶（写成“干”加上走之旁）上来不。

②这棵小草，就像一位士兵一样，在广阔的山谷里站冈（岗）。

③傍晚，我们在家乡的院子里，闻到花儿香喷喷（把两个“贝”字写成了“见”字）的。

④它们合拢了花辨（瓣）。

⑤我突然浩然（嚎啕）起来。

●  从一本六年级学生作文中发现的：

①有高兴的，也有难望（忘）的事。

②外婆见我们来，热情地绍（招）待我们。

③这是外婆给你的栏（桂）花糕。

④青鸟（岛）是一个旅游的城市。

⑤我的演讲到此绩（结）束。

⑥我做（坐）一边看妈妈做饭。

上面三本作文中的错别字，可分为四类：一是别字，该用这个字，而用了别的字代替了；二是错字，多一点，少一点，写错笔画，便成为错字；三是自己生造的字，如把“赶”写成“干”加上走之旁；四是写对一半而写错另一半的字，如把“让”写成“认”，把“种”写成“钟”，把“官”写成“管”，把“桂”写“栏”等。以上错别字产生的原因，大多是学生写作文时马虎所为，只要用心写，错别字会减少许多的。

⑶用词造句的问题。

●  从老师批改过的一位六年级学生写的《松树的启示》一文中，发现的病句：

①“要知松高洁，待到雪化时”，这是我国开国十大元帅之一陈毅写的《青松》。（在“《青松》”后边应补上“里的诗句”。）

②的确，人间松树确实是最美的植物。（“人间”应改为“大自然中的”。）

③松、竹、梅这三种植物，之所以这么使人敬仰，是因为他们在冬日开放的精神使我们向往。（“开放”一词用得不当，应改为“顽强”。）

④松树在春天的时候，枝叶茂盛，使松树成了一片别有的风光。（第3个分句不当，可去掉“使松树”三个字，“风光”应改为“风景”。）

●  一位五年级学生作文《假如我是环保超人》，有以下几个病句：

①世界上每天都会有果皮纸屑，人们也不爱护大自然，我想如果人们这样下去，就会成为一个垃圾世界。（这句话应作如下修改：“世界上”改为“生活中”；把“大自然”换成“身边的环境”；在“就会”前边添上“我们的周围”，“垃圾世界”改为“垃圾场”。）

②这只水狗，每天吃下几十万吨的垃圾。（联系上下文可知，在“吃下”前应加一个词“能”字。）

③如果有人乱扔垃圾，我就会给他说：“保护环境，人人有责”；如果他还是乱扔垃圾，我就会给他说：“保护环境，人人有责。”（在第二分句的“我就会”与“给”之间，加上一个词“继续”；另外，最好是把句中的“给”换成“对”。）

④我还会研制出一个食物树，可以种出面包、饮料、麦子等，随时可以拿下来吃。（第一个分句中的“个”应换成“种”，第二个分句前边应加 “树上”一词，“种出”应为“结出”，“随时”前边应加上“人们”一词。）

⑤我种出的水果树，可以结出西瓜，草莓等，这些东西也可以给人们提养气。（“提养气”不当，应改为“提供营养”。）

从高年级的学生的两篇作文中发现的这些遣词造句方面的毛病可以看出，学生根本没有认真地修改，只要认真地读一读，想一想，问题会找出来的。

⑷应该把一段话说清楚。

这又是最基本的要求。围绕一个意思，把一段话说清楚，写清楚，从低年级开始，就要进行这方面的训练。可是，许多学生到了三四年级，还存在把一段话说写不清的问题。

●  请看一位三年级学生写的一段话：

到了游乐园，我就玩打气球。结果，被别人骗了10元。然后我爷爷又让我玩碰碰车，我撞我叔叔好几次，我叔叔才撞我一次。我爷爷又让我玩摩天轮。我在上面吓得直喊：“啊！”我爷爷又让我下来。

老师对学生写的这段话没有改动一个字。乍看，这段话说得比较清楚，小作者在游乐园玩了打气球、碰碰车、摩天轮。但仔细一看，就会发现这段话是记流水帐，不能给人留下一个比较深刻的印象。一段话，要围绕一个意思去写，不能四面出击。就这段话，老师可指导学生这样修改：有略有详地记叙自己在游乐园玩的游戏。可先用一句话概括地介绍自己在游乐园玩了哪些游戏，然后详细写让自己玩得最开心的一种游戏，要写出自己当时怎么玩的，心情如何，自己说了什么，别人说了什么等。这样写，才能给人留下比较深刻的印象。

●  一位四年级学生写的作文题目是《可爱的小猫》。文章共有三段话：第一段话介绍了自家养了三只小猫，粗略地介绍每只小猫。我们看看文章的二三两段：

中午，我的猫每次遇到凶猛的狗，都勇敢面对。

我发现小猫看见皮球的时候，它就冲过去，把皮球紧紧抱住。有时候，皮球滚动了，猫就不动，等皮球不动时再去玩它。小猫非常喜欢在白天睡觉。

上边两个自然段都有问题。第一自然段没有具体介绍小猫是如何面对凶猛的狗的，可举例子说一说。第二自然段，开头可加一句“我家的小猫很喜欢玩皮球”，意思就更加清楚了。可以把最后一句话去掉，另写一段话，专门介绍小猫喜欢睡觉的习性。

有的学生到了五六年级，还存在把一段话写不清楚的毛病。这里就不再举例子了。总之，教师指导学生修改作文，不能忽视对段的修改。

⑸学会分段表述。

课标要求，学生到了高年级，应该学会分段表述。有些高年级的学生，只顾埋头写，忘了分段，一段话里面说了不只一个意思，显得比较乱，这样即不是分段表述。

一位五年级的学生，写《20年后回故乡》的作文，总共三个自然，第一自然只1句话：“回故乡的路上，我恨不得马上到家。”第三自然段只有2句话：“20年后的家乡真是美丽啊！家乡人过着非常舒服的生活。”中间是一个大段，是这样写的：

回到故乡的时候，我看到一些高楼大厦，把我吓一跳。当时我还在想，是不是我离开故乡20年了，忘记了家乡呢？我来到了这些大楼跟前，看到楼前都是五颜六色的花，没有一个垃圾桶。离开这些高楼大厦，我来到了体育场。真是一座豪华的体育场啊！里面的人很多。我走出体育场，看到一片别墅。我到了别墅跟前，看到小桥流水，水中的鱼儿欢快地游着。小孩子在流水中打着水仗，我想起了小时候的事了。我看到一座大楼，里面有一辆车。从大楼里面走出一位白发苍苍的老人，那位老人是我的母亲啊！我急忙跑到母亲身边，亲切地看着母亲，给母亲讲了我的往事。我跟着母亲，来到了自己的家，看了我小时候住的房间，里面有我小时候的玩具。

高年级的学生写作文，必须达到内容具体，有真情实感。上文中间一大段，写自己20年后回故乡看到的什么，写了好几处，但都是走马观花，蜻蜓点水，不能给人留下比较深刻的印象，也难以表达自己热爱家乡的感情。可以把中间一大段分为几个小的自然段写，一个自然段描写家乡的全貌，一个自然段写家乡的体育场，一个自然段写与母亲相见。每一个自然段都写得详细一些。这样的行文，文章不臃肿，而且显得生动、活泼，比较清晰、具体地介绍了家乡的变化。这样看来，小学生作文的大段记叙，往往不是抓住一个方面详细描写，而是写了好几个方面，每一个方面都写上几句。他们以为大段就能使文章显得具体了，其实不然。教师要告诉学生，一大段写了好几个方面的内容，也难以写具体，写作文还是少写一些大的段落。自然段比较小，而又能充分集中地说明一个问题，文章显得生动、活泼。几个自然段结合起来，共同表达文章的中心思想。

学生不会分段描写，不仅表现在大段中，也会出现在小段中。小的自然段，如果不能围绕一个意思写，写得比较散，那也属于不会分段表达的问题。一位五年级学生写《父母的爱》的作文，中间有一个自然段是这样的：

从小到大，我几乎得不到爸爸和姐姐的疼爱，他们只疼爱我哥。疼爱我的人只有一个——那就是妈妈。另外，我妈为了我，不顾危险，挺身而出。我觉得，在这方面，别人的妈妈做不到，而我的妈妈就能做到。

上面这个不大的自然段，写妈妈对自己的爱，写了两个方面，一是平时对自己的疼爱，二是遇到危险时能够为我挺身而出。其实，应该分开写，一个自然段详写妈妈平时是怎样疼爱自己的，另一个自然段详写妈妈是如何在危难时候保护自己的。这样写，文章既显得具体，又显得简洁、明白、生动。

⑹把内容写具体。

这是习作修改的一个重要方面，往往被学生忽视，而让老师也很无奈。所谓“把内容写具体”，即不说空话、大话，而说具体的话，实在的话，有说服力的话。具体地说，就是抓住人物性格特点具体写，抓住景物的特点具体写，把一件事情具体详细地写下来，把看到的事物按照一定的顺序写下来，把头脑中想象的东西写得具体详尽等。老师在阅读学生的作文时，凡是遇到写不具体的地方，而且这个地方对表现中心又至关重要，必须启发学生进一步回忆，把当时的情境写具体，不写具体，不要放过。长期这样训练，才能使学生养成用事实说话的文风，养成不说空话、大话的习惯。

一位四年级的学生写《我敬佩的一个人》，写的是敬佩他的老师。文章有5个自然段。主体部分为中间的三个自然段，写老师的上课，写得都不具体。第二自然段2句话，写老师上课讲真话，不说1句假话，老师上课给同学们讲故事。第三自然段3句话，写老师上课从来不打人，耐心回答同学们的问题，课堂上态度和蔼、可亲。第四自然段3句话，写老师从来不耽误同学们的课，作文课上老师让编故事，“我”编得很认真。老师讲每节课，都吸引人，“我”都认真听。

总体来说，这位同学写敬佩自己的老师，中间写得杂而乱，写了多个方面，每个方面只是一句话或两句话。老师引导学生修改，应该让他抓住教师的一个方面或两个方面，通过具体事实说话，让人信服，产生敬佩之情。

有的学生到了高年级，依然存在写不具体的问题。一位五年级的学生写《我的妈妈》，全文340字，仅第一自然段的外貌描写，就有104字，将尽占1/3；中间的两个自然段为文章的主体，一写妈妈有上网的习惯，二写妈妈一次在大街上帮助一位老人。两个自然段写得都不具体，尤其是写妈妈在大街上帮助一位老人的事，只有一句：“有一次在大街上，我和妈妈给奶奶去送东西，在路上遇到一位挑东西的老人，妈妈赶紧去帮老人挑。”

这篇文章的问题是：全文没有抓住妈妈的一个主要特点写，人物性格不鲜明，不能给读者留下一个突出的印象；第一自然段的外貌描写，仅仅是为写外貌而写外貌，不是服务于人物的某方面的特点；第二自然段，写妈妈有上网的习惯，现在社会一般人都有这个习惯，不是个性；第三自然段写妈妈帮助老年人，写得不具体，一笔带过。

老师引导学生修改这篇文章，应该让学生在动笔之前，先在头脑中考虑好妈妈的主要特点是什么，我用什么材料来表现妈妈的这一特点，哪些材料详写，哪些材料略写。通过这样的记叙，表现了妈妈的什么思想品质。

⑺表达真情实感。

这是习作修改过程中的一个重中之重。一篇文章是不是有真情实感，先看作者说的是不是真话。再看作者是不是把真话说得具体、实在。最后看作者是不是真情投入了，把自己的真情投注于文章的人物、事件的描写之中。

小学生的作文是不是有真情实感，要判断学生作文是不是张冠李戴，是不是套作。就目前来说，这个“判断”很有必要。作文教学中，老师要引导学生，联系生活实际，分析文章的内部发展逻辑，实事求是，切合实际，反对造假。

一般来说，能够表达真情实感的文章，都比较感人，打动人。这样的文章，能触动人的心灵，让人觉得亲切，引起读者的心灵共震，产生喜怒哀乐之情。而那些东拼西凑、移花接木的文章，总给人一种似曾相识之感，总抓不住读者的心，让人觉得不亲切，不感人。

老师引导学生修改没有真情实感的作文，一个根本的办法是：启发学生要说真话，说心里话，表达自己的真情。老师启发学生：当时的情境是这样的吗？当时人物心情如何？他做了什么，说了什么？你为什么要写这件事？为什么要写这个人？多问几个为什么，会使作文逐渐逼近真实。

⑻具体明确，文从字顺。

这是课程标准对习作教学的总体要求，也是从篇章方面提出的要求。“具体明确”，上面已涉及到，下面重点说一说“文从字顺”的要求。我认为，小学生不论是写一段话，还是写一个片断，乃至写一篇文章，从整体上讲，都要讲究文从字顺。

文从字顺地写好一段话。①一段话应有一个中心意思，每句话应都服务于这段话的中心意思。②句与句之间有一定的联系。③讲究一定的构段方式，比如“总分总”、“总分”、“分总”等。

文从字顺地写好一个片断。①这个片断要围绕一个意思写。②自然段之间紧密地联系，有一定的内在逻辑顺序。

文从字顺地写好一篇文章。①文章要有一个中心。②选材注意有详有略。③上下一贯，有一定的条理性。④注意首尾之间的联系，前后呼应。

以上八个方面，为学生作文修改的基本方面，也是小学阶段作文教学的最低要求。老师要求学生修改习作，可以根据年段的不同，从这八个方面有重点地选取修改，做好保底工作。其实，这八个方面都不应忽视。当前的习作教学，老师一般仅仅注重字、词的修改，连标点修改也未引起足够的重视，其他方面更被忽视了。这样，严重影响小学习作教学的质量，也不利于学生习作能力的培养。

3、我怎么修改

“我修改什么”，谈的是习作修改的内容；“我怎么修改”涉及到习作修改的方法。习作教学中，我为了激发学生自主修改的热情，教会学生修改，提高学生的修改能力，引导学生运用十种修改方法，让学生在修改的过程中学会修改，提高能力。

⑴轻声朗读法。

叶圣陶先生讲：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”他还说：“修改稿子不光是‘看’，要‘念’，就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会出现。”^②学生出声地念，或不出声地念，不仅动眼、动脑，而且也动了耳。当前学生修改作文有一个毛病，只是“看”稿子，懒得动嘴，不想出声。这样不利于发现问题。老师引导学生修改作文，一定要让他们把文章放在口中念，一念，会念出许多问题。

⑵默读思考法。

我修改稿子，往往是先念后看。“念”可以发现文章通不通，而“看”，即全身心地默读。通过默读或浏览文稿，加大了思考的份额，往往会看出文章各部分之间的逻辑联系是否有问题。“念”易发现“表”的语言现象，而“看”则可以发现语言运用、材料安排的深层次问题。所以，轻声念稿与默读看稿，应该相互结合，交叉使用。

⑶范文对照法。

即把自己写的作文与学过的课文对照，或与老师朗读的下水作文对照，或与自己读过的一些优秀的作文对照。尤其是题材相同的文章，更应进行对照。通过对照，可以学习范文的精巧的构思，材料的选择，顺序的安排，手法的运用等，以利于自己文章的修改。

⑷互相帮助法。

即同桌同学互相帮助。你的稿子念给我听，我的稿子念给你听。听了别人的稿子，如果能听得明白，觉得顺畅，即行。若哪个地方觉得听不明白的，让念稿人停下来，拿起笔改一改，再往下念。

5、换位修改法。

把自己当作读者，“远距离”看待自己的文章。从读者的视角去想自己的文章，根据读者心理的需要去修改自己的文章。用别人作镜子来照一照自己的文章，会发现自己文章的许多问题。“换位修改法”是我本人经常采用的办法，因此，我也引导学生采用，效果不错。

6、集体讨论法。

选择学生作文某一篇“病文”发给学生，然后，教师提示学生发现毛病。小组讨论如何修改，从中获得知识技能，在这个基础上，再修改自己的作文。

⑺教师点拨法。

教师在通读全班学生作文时，把需要修改的地方用符号划出来，并把本次作文中存在的问题，归纳成几点，写在黑板上，或用课件展示出来。指导修改时，引导学生参照教师的意见，逐步逐项检查自己的作文，并加以修改。教师不在学生作文本上划出修改的内容，只出示几个修改要点，让学生逐点检查修改，也属这个方法。

⑻誊抄修改法。

修改作文和誊抄作文，都要放在课内进行。学生修改作文后，我告诉学生，誊抄还可以继续修改，甚至有可能作大的修改。我就有这个体会。修改过的文稿，若再抄一遍，你还会修改许多地方，甚至可能有增添段落现象，更换题目的现象等。我班学生缴我作文时，经常把草稿和作文本一齐拿给我看，告诉我他誊抄时又作了不小的修改。

⑼阅读补充法。

文章誊抄好了，交给老师了，学生在接后几周的读书学习过程中，会发现阅读的文章有时会对自己的作文有启发作用，觉得原来自己交给老师的作文，还有一些不妥，还应该修改。这时，学生可以主动找到老师，要回自己的作文，进行补充修改，然后再交给老师。老师也会随着学生作文的修改、完善，而改变原来对作文的得分。我写文章经常运用阅读补充法，因此，我也把此法运用于班级里面，收到了不错的效果。经过进一步修改的作文，会越来越好，在“月优秀”评选的过程中，往往容易入围。

⑽回复再改法。

学期结束了，到学期末老师告诉学生，文章不厌百回改。我们这几个月观察生活、经历生活的过程中，若觉得自己过去写过的作文，哪些方面与生活还不相符，发现原来对生活的认识存在错误，这次对生活有了进一步的认识，有了深入的感悟，还可以把自己的认识、感悟记下来，准备再修改自己的作文。叶圣陶先生讲：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确、更完美。”^③作文写好后，思想认识修改了，作文随之可以进一步修改了，作文也更加完美了。每学期的期末，我都留出几节课，把作文本发给学生，让学生进一步修改自己本学期的作文，收到了很好的效果。

我在学生中推行的“作文修改十法”，有一个共同的特点，即把学生作为习作修改的主人，最大化地调动学生自主修改习作的积极性，让他们从修改中学会修改，从运用中培养能力，并以此养成学生认真写作、反复修改文章的良好习惯，这对以后的学习、工作，人生的成长进步，都会有极大的帮助。

四、让学生成为习作批改的主角

——我的习作批改课

一提到习作批改，许多老师有不少怨言。新课程改革已经十多年了，教学内容和教学方法都在发生变化，而变化不大的，恐怕习作的批改就是其中之一了。我长期走进学校，得知目前的习作批改，与课改前没多大差别。学生写，老师改，学生写一次作文，老师要改十天半个月。有人说语文教师负担重，重就重在习作批改上，这话是有根据的。教师改了十几天的作文，颈椎疼了，手腕酸了，把作文本发给学生，学生最多只看一看得分，便不再看什么了。教师累死累活批改了学生作文，但却遭到学生的如此对待，教师能不伤心、能没怨言吗？

教师为习作批改而辛苦，为学生的态度而伤心，我为教师的伤心而同情。因此，我在作文实验中，不想再走教师们的老路，探索出一套省力有效的习作批改方法，即把习作的批改变成民主平等的对话。

（一）摒弃教师霸权式的习作批改

教师过去对学生习作的批改，是霸权式的，是垄断式的。霸权式的习作批改，有以下几个特点。

1、学生写，教师改。

写作文是学生的责，批作文是教师的权。学生作文写得好差、得分多少、命运如何，教师一人说了算，一锤定音，学生只能是被动地接受。

2、教师吝啬给分。

教师给学生作文成绩的评价，有两种方式：一种方式是打等第，如甲乙丙丁或超优中可。多数学生作文得的等第是优中或乙丙，能得甲或超者，是极少数。四五十个人的一个班，作文成绩得到“一等”评价的仅为十分之一左右。另一种情况是得分，满分为100分的话，班级里能得90分以上的作文不到十分之一，多数学生作文分数在60-80分之间徘徊。总之，不论是打等第还是得分，学生写作文想得到一个令人羡慕的成绩，是非常困难的。

3、教师把批语写成了“判词”。

教师居高临下地批阅学生作文，如同法官对被评判的人下判词。学生作文写得好一些，“判词”如“内容具体，语句通顺，条理清楚，书写工整”。学生读着这些口号式地、大而化之的“判词”，也许知道自己的作文写得不错，但不知为什么好，是怎么个好法。学生作文写得不够好，“判词”如“内容不具体，大话连篇，详略不当，中心不突出，没有真情实感”。学生读这样的“判词”，同样是一头雾水，不明白自己的作文为何不好，哪地方不好？什么是“大话连篇”？中心怎么不突出？

作文评价的改革是非常滞后的，教师头脑中根深蒂固的东西很难改变。教师们认为，学生写教师改，这是我国传统的作文教学经验，不能轻易改动。据我所知，有些教师试探让学生自改作文，结果乡镇中心校检查时，遭到严厉地批评，从此便不再敢放手了。教师不舍得给学生得分，原因是教师对学生的作文总是看不上，甚至拿学生的作文与经过老师反复加工过的作文选上的“优秀”作文进行比较。教师看不到学生作文的闪光点，因此，不愿给得高分。教师把批语写成“判词”，也是因为“教师中心”、“权力至上”的缘故，也与教师批改作文数量多、任务重、缺乏耐心有关。

教师霸权式的习作批改，有不少坏处。

⑴学生写，教师改，学生处于被动地位，只有写的权力，没有参与评的权力。学生只能处于任人评说的地位，失去了习作的主动性、积极性。“我的作文，我无权作主，只能是别人作主。”

⑵学生作文总是得一个让人晦气的分数，总是见不到阳光，看不到光明，长此下去，便对自己的习作失去了信心。这样，班级便形式了两极分化：作文成绩好的，拔尖的，只是那几个人，永远是那几个人，大批的学困生，作文总是提不上去，得不到老师的欣赏，得不到别人的褒奖。这一大批学生，难见希望，难有出头之日。

⑶法官判词式的作文批语，学生看到的是冷漠、严厉、寡情。批语缺少温度，缺少人文情怀。学生读着这样的批语，提不起精神，增长不了知识，无助于解作文之困。不管怎么说，教师冷酷无情的作文批语，不会发挥批语应有的作用。

（二）民主对话式的习作批改

我所实施的民主对话式的习作批改，三至五年级是让学生详批，教师略批，六年级是教师不批。不论是学生详批，还是教师略批，都是民主对话式的。即使教师不批，我也注意了解学生作文情况，没法与一些同学继续对话、交流。

1、学生自批的“生生对话”

学生详批作文的“生生对话”，我重点把握了以下几个方面。

⑴作文批改人。

三年级的时候，学生的作文刚刚起步，多数同学还缺乏一定的写作经验，我只让班级十几位作文水平较好的学生承担批改的任务。随着年级的升高，同学们的作文水平普遍有了长进，原来由少数人批改作文，变为大家都来批改作文，同学们相互批改作文。从同桌互改，到同组互改，或跨组互改。

⑵批改什么。

通常是，批改人根据本次习作要求进行批改。但批改每次作文，都要考虑到小学生习作的基本要求，即正确运用标点符号，没有错别字，减少病句，把一段话写清楚，内容具体，说真话，文章有一定的顺序等。平时要注意学生作文基本功的练习。

⑶使用统一的批改符号。

我让学生采用的批改符号，和语文界老师们作文批改时使用的符号大致相近。我班常使用的批改符号有：

⑷批改人要署名。

批改人批改谁的作文，要认真、负责，采取署名制。批语写完以后，在右下方，署上自己的姓名及批改日期。这样做，既是对被批改的作文负责，又能看出批改者的批改态度及其水平。批改者署上名字，也是评选作文批改专家的凭据。

⑸民主对话式的批语。

批改者批改别人的作文，有眉批，也有总批，要写出民主对话式的批语。批改，是欣赏，是评价，也是学习、交流。从同学们写的批语可以看出，批改者都有一种虚心好学、与人坦诚交流的思想。下面是几位批改者写的作文批语。

王旋给李坤的作文《瑞克与列夫》写的批语：

好幸福的故事呀！这只小兔兔和小老鼠一定很可爱吧！我相信你会更上一层楼的。加油吧！未来的小作家。相信你，以后的作文一定会更好的。

王薇给高海红的作文《爱，包围着我》写的批语是：

你的作文想象得这么丰富，故事编得这么有意思呀！我知道，你的作文一直很帅，你多次被评上作文大王，你是我学习的榜样。你的作文中有好多好词好句，这可以看出你喜欢读书。很多人对你优美的文笔，佩服得五体投地！继续加油吧！我的好朋友！

王凯旋给孟爽的作文《“祖国在我心中”演讲稿》写的批语是：

你的这篇演讲稿，从整体来看非常好，用具体事例说话，抒发了自己热爱祖国的真情实感。但我要给你的作文提一点意见，有些标点符号用得不正确，还要注意分段。这些，我在作文中已给你指出来了，请你细心地看一看，想一想我为什么给你那样改。加油吧，孟爽，相信你下次作文比这次要好！

侯紫情给燕乐乐的作文《我的同学》写的批语是：

你的作文写得非常好，合乎要求，抓住吴迪同学的特点写，举了许多例子，内容很充实。你的作文也没有错字，语言也比较通顺。我相信，你一定会拿高分的，能评上作文大王！请再接再厉吧！努力！

李虎给王世纪的作文《我与陈明的故事》写的批语是：

怎么样？你与陈明最终还是好朋友吧！也可能这就是缘分！哦，请相信你的朋友，也相信自己吧！

⑹民主对话式的面批

批改人批改好了别人的作文，并不算完事，还要找到被批改作文的作者，进行面对面地交流。就本篇习作，批改者与作者进行广泛地对话。对话的内容涉及到：我为什么要这样改？你写作文的时候是怎么想的？你同意我的批改吗？你还有什么想法，有什么要求？同学之间就作文进行面对面的沟通、交流，不仅有利于学生作文的进步，互相学习，而且能消除误解，增进了解，加强合作与团结，共同学习，共同进步。

2、教师略批的“师生对话”

学生之间的作文详批之后，交给了教师，教师进行略批。所谓略批，即比较快地浏览式地批改。教师们一般要十几天才能把一个班作文批改了，而我只用一半天时间，就把作文批改完了，一篇作文平均需要五分钟。我略批学生的作文，精力集中，全神贯注。我经常在教师的办公室里看到教师们批改作文，边改作文边和别人聊天，说笑话，或边改作文边嗑瓜子。精力不集中，这恐怕也是教师批改作文效率低的一个原因。我对学生作文的略批，主要做了以下几件事。

⑴浏览全文。

批改者的作文程度不可能都是很好的，有些批改者并不能准确地评改别人的作文，有些错误仍发现不了。尤其对三四年级的学生，教师对学生的批改应该扶一下，帮一把。教师略批的主要责任，是对学生批改过的作文，再进行鸟瞰式地浏览，重点从宏观的层面，比如作文写得是否具体，讲的是不是真话，是不是会分段表述，是不是注意了文章的详略安排，以及文章的条理、真情实感的抒发等。

⑵打上分数。

教师视学生作文情况，适当地打上分数。我给学生作文的打分，从一开始的高分激励，到后来的满分激励。具体说，有以下几种情况。

①高分激励。

学生3-4年级时，我为了激发学生的写作热情，调动学生写作积极性，采取了“下要保底，上不封顶”的办法。作文最低得分一般为80分，最高不限，可得100分，150分，200分，甚至300分，400分，500分等。学生破天荒地看到自己的作文得这么高的分数，心里不知道有多高兴。

②满分激励。

学生到了五年级，我又换了一个办法，即作文最高得分为100分，但下要保底，一般为80分以上。这样一来，我班有许多学生，每次作文都能得到满分，心里也十分痛快。

③分数+星或分数+好。

作文写得很好的，我又在分数的下面一连写几个“好”，或一连画几个五角星，以示鼓励。

④暂缓给分。

有些学生的作文写得较差，不符合题目要求，达不到最低分数，我要让其把作文拿回去修改，暂不给分，等修改好了，合乎要求了，再打个让他高兴的分数。我认为，这是对学生负责，不能用分数糊弄学生。

⑤借分。

发现了学生作文中的问题，若给扣分，分数因此下来了，怪可惜的，也影响了学生的情绪。于是，我便找到学生，把问题给他讲清，先借给他一个分数，暂时不能打在作文本上，等学生把作文的问题修改了，再把一个比较高的分数打上去。

⑥分项给分。

有时我还把本次作文给分和扣分的依据给学生写在作文本上，让学生明白：为什么这方面的问题分值大，为什么那方面的问题分值小，这次作文是因为哪些方面而扣的分，从而引导学生课后在那些方面进行弥补。

⑶民主对话式的批语。

我给学生作文写批语，是平等对话交流式的。这种批语，亲切、自然、富有情感，学生特别喜欢读。我班每次发作文本时，学生最喜欢做的一件事，即是看批语，看同学写的批语，看老师写的批语。我给学生作文写的批语有三种方式：

①赏析式。

这种批语，既有欣赏，又有评析，热情洋溢，催人奋进。当然，作文中有问题也给予指出，是委婉的，积极引导的。

彭凯琼的作文《我的理想》，老师给写的批语是：

你的理想是将来做一名医生，这个理想很好。你在作文中写出了现在如何作准备，写得很充分。你的理想一定能实现。将来做了彭大夫，别忘了告诉你的小学同学和老师呀！

高海红的作文《我的理想》，老师给写的批语是：

高海红，能做好老师！因为你品质高尚，从小就有大海一样的胸怀，又有关爱别人的红心。

王旋的作文《忘不了的笑声》，老师给写的批语是：

文中写了好几位同学的笑，描写得真是生动有趣，惟妙惟肖。老师读了你的作文，也笑了好几次。

侯紫情的作文《我被锁在了家里》，老师给写的批语是：

你的作文题目和王佳琦的作文题目一样，你们写得都挺好的。你可以看看她的作文。也给你100分，和她的一样多。

李坤的作文《读<鲁滨逊漂流记>有感》，老师给写的批语是：

写读后感谈感受时，一定要联系实际，举出例子，或摆出现象，这样才能把感受写具体，说透彻。你的作文也谈了感受，但只是笼统地说一说。从全文篇幅来看，感受只写一小段，太少了。你再读读作文，看看老师说的是不是这样的。

因为感受谈的少，扣20分，得80分。

任恩驰的作文《雾霾时光》，老师给写的批语是：

文章写得不错，描写了雾霾天气时的景物。但也有些不足：只写了雾霾时光里公路上的汽车、上学的小孩，而且还反复写这些，显得单调。如果能把目光放得远一点，写一写雾霾天气中的田野、山林、河面以及小动物的活动等，文章会显得更为丰富，内容显得更为具体。因为内容有些单调，扣5分，得95分。

⑵读后感式。

把批语写成了读后感，与作者进行平等交流，真诚沟通，深层次地对话，学生是非常喜欢读的，这能充分发挥作文批语的作用。

谢鑫龙的作文《母亲对我无私的爱》，老师写的读后感批语是：

你的文章写你生病时妈妈对你的关爱，文章写得很感人。可怜天下父母心，由此，我也想到了我小时候得到母爱的事情。那年我上三年级，和你现在一样。我和妈妈一块儿去赶集，集市上有一个书摊，我看到一本连环画，名字叫《西游记》。我在书摊跟前看了好大一会儿，觉得很好看，很想买。站在我跟前的母亲，看出了我的心思，立即拿出两角钱，把那本我喜欢的连环画书给买下了。回到家我才知道，妈妈本来是有病的，到集上她把看病拿药的钱，给我买了连环画。我后悔得不得了，总觉得愧对妈妈。从此，我便刻苦读书学习，以优异的成绩报答妈妈对我的爱。

天下的父母都是一样的，我相信你也会好好学习的，将来长大了报答母亲的疼爱之恩。

王旋的作文《我要自由》，老师写的读后感批语是：

你这篇文章写的是读《乌塔》以后的感受。文章写出了你的心愿，发出了你的呼喊，非常感人。老师读了你的文章，也被感动了。现在的学校，整天把孩子关在教室里上课，写作业，不让出校门，不让参加活动，不给孩子们自由活动的时间。我会把你的心愿向一些学校领导反映，向老师们反映，让学校、老师尽可能地考虑学生的心理感受，减少一些作业，减轻一些负担。读了你的作文，我一定在作文课上，多给同学们一些自由，让大家在课堂上，尽情地表达，自由地书写，倾吐自己的真情实感。

让我们共同努力，为争取自由、愉快地学习而努力。王旋，祝你快乐、自由、幸福！

王心涤的作文《废墟里的孩子》，老师写的读后感批语是：

你写的是一篇看图作文。文章展开丰富的想象，构想情节，写了废墟里孩子的可怜，以及后来被好心人的收养。读了你的文章，我觉得你们这一代人是多么幸福呀！你们生活在和平、富裕、快乐、幸福的社会主义国家里，应该珍惜今天的幸福生活。你们要好好学习，勤奋读书，做个好人，学会感恩，将来为国家、为人类作出自己的贡献。

你的作文中有真善美，你也是一个具有真善美的孩子。老师相信你，你的前途更美好！

⑶诗歌式。

三年级的学生刚一开始写作文，重在激趣，因此，我还用诗歌的形式给孩子们的作文写评语。浅显易懂的诗歌，既评文，又有趣，生动活泼，学生非常爱读。现把我给学生作文写的诗歌批语摘录几首如下。

王艺淼的作文《我的绝招是放风筝》，老师写的批语是：

文章写得确实好,

说明你是用心了。

一分辛苦一分甜，

下次作文会更妙！

王心涤的作文《我学会了折腰》，教师的批语是：

你的作文进步大，

人人见了人人夸。

认真写，多修改，

作文其实不可怕！

张庭耀的作文《我学会了游泳》，老师的批语是：

文章写得还真行，

抄写有点不工整。

老师非常相信你，

下次一定会改正！

刘慧中的作文《我学会了孝敬父母》，老师给写的批语是：

作文写的是真事，

文通字顺语言美。

孝敬妈妈你第一，

美好前程等着你！

徐敬华的作文《我的绝招是滑板》，老师给写的批语是：

作文写得还行，

可惜字迹不清。

下次换用墨水，

写字让人高兴！

孙靖博的作文《我的绝招是骑自行车》，老师给写的批语是：

你是小马虎，

错误八九处。

要想得高分，

不要再马虎。

3、教师不批的“继续对话”

学生到了六年级，有了前三年的作文批改经验，也有了一定的作文批改能力，我便把作文批改的任务，完全放给了学生。老师的责任，仅仅是批改的指导、评选批改专家。学生独立批改作文，也给作文打上分数。教师不批学生作文了，但与学生的交流、对话并未中断。每次学生的写作与批改，我都要把作文本翻一翻，该找到哪位学生谈一谈的，要找他们谈一谈，或谈问题，或谈成绩。教师与学生关于作文的对话，不仅有与某些学生的单独对话，还有就一些共性的问题，与全班学生所进行的集体对话。师生始终保持着民主平等的对话，为学生热情助燃，为学生写作鼓劲，为学生习作水平的进步不断地提供指导与帮助。

(三)我的习作批改日记

蹲下来批改学生作文

（2009年12月16日，星期三）

华美小学苏校长，翻看了我班部分学生的作文本，告诉我：“杨老师，我发现你批改学生作文很有耐心，特别是对不太好的作文，你指出了问题，写了不少的批语，你并不像有的老师那样，对待不顺眼的作文，气得不得了，或者把学生叫到办公室批评一通，或者撕本子让学生重写。”

我告诉苏校长：“孩子么，毕竟是孩子，尤其是农村来的孩子，老师更不能发脾气。”

在我的班级里，我对农村的孩子是偏爱的。我总认为，小学生毕竟是小孩，八九岁，十一二岁，见识少，读书少，认识事物能力差，书面表达能力不强。尤其是农村的小学生，与城里的孩子不能比。许多孩子的家长进城打工了，得不到父母的关爱，即使有爷爷奶奶的照顾，但这些老年人，不懂得怎么爱孩子，怎么教育孩子，只能管孩子吃喝。所以说，农村孩子的家庭教育，几乎是空白。另外，农村孩子的学习条件也比不上城里的孩子，他们的课外书读得少，课余活动也不丰富，再加上农村学校仍有大批从民办教师转正过来的老教师，他们的教学知识、教学方法、教学思想都比较落后，不能满足孩子的心理发展需求。许多从农村转到城里的孩子，受到的是一种残缺的教育。还有，有些孩子不到入学年龄就入学，幼小无知，家庭教育跟不上，生活环境，学习环境不够理想等。

种种因素，制约着农村孩子的成长与发展，农村孩子中出现了许多差生。我们语文教师，批改学生的作业，批改作文时，要考虑到孩子成长的这些不利的因素。我们要蹲下来批改学生作文，要以儿童的目光去审视他们的习作。我蹲下来批改学生作文时，尤其注意了以下几个方面。

⑴从孩子的生活实际出发，不搞一刀切。批改农村孩子的作文，要考虑农村孩子的实际，不能与城里的孩子一样，不能搞一刀切，实行有区别的批改。这样，老师的耐心、等待、启发、引导，会使一些学习困难的孩子逐步达到与合格学生一样的标准。

⑵从孩子的学段实际出发，不搞一刀切。老师批改哪个学段孩子的作文，比如低、中、高段，应以那个学段的眼光去看待孩子。就心理的发展来说，低年级的孩子不能与中高年级的孩子相比，中年级的孩子又不能与高年级的孩子相比。不能以上一学段的标准来要求下一学段孩子的作文。教师作文教学的学段意识很重要。

⑶老师要带着一颗爱心批改学生作文。爱的别名叫尊重，叫理解。老师们要明白，学生把心里语言、口头语言变成书面语言，不是一件容易的事，这是语言的创造。学生写作文出了问题，有了困难，是一定的。教师们写一篇文章都比较犯难，更何况孩子呢？教师要设身处地批改学生作文。教师对待像嫩苗一样的孩子，要有更多的宽容、理解和尊重，要更加关心、呵护孩子。教师要让孩子心理有安全感，不要严厉地批评，更不能讽刺、挖苦。教师要多鼓励，多表扬，多让孩子展示，使其树立自信，把作文写好。

⑷多一些面批，多一些对话。对话、沟通、交流，是消除误解、解决问题的最好办法。哪个班级里都有几个学习困难的学生，教师对待这些学困生、待优生的作文，能面批尽量面批，能交流多进行当面交流。多做一些细致的工作，往往会产生意想不到的效果。

从此不再抄袭作文

——电影《天下无贼》的启示

（2010年3月14日，星期日）

今天，我批改三年级学生的作文，发现有少数学生的习作，好像带有作文选的影子，有的学生的习作与别人的习作有雷同现象。我的直觉告诉我：这是抄袭！但我在批改时，装作没发现，仍像若无其事一样。

我是怎么批改的呢？一是与过去一样，正常批改。我依然认真地批阅作文，批语中多鼓励，少批评，并在习作方法上给以提示。二是不说抄袭。觉得有些作文不对劲，不直说人家抄袭，而说别人的作文好像与你的作文一样，从故事情节到作文语言，都有相近之处。不知道这是为什么？是别人抄了你的作文吧！你可要看好了！三是指出方向。发现不对劲的作文，我给学生写的批语是：要想让自己的作文与别人不一样，自己必须好好地读书，独立地留意生活，用心地积累生活，这样，在作文中才能打开思路，写出与别人不一样的作文。

这个批改方法还真行！一段时间以后，班内抄袭作文的现象没有了，学生的作文比以前也进步多了。为什么会达到如此效果呢？

我的上述做法，是受电影《天下无贼》的启示。几个小偷想偷一个年轻人的东西，而这个青年小伙子却认为天下无贼，并继续真心地对他们好。结果，这个小伙子的东西不但没被人偷，反而还得到几个小偷的保护，安全到了家。我由此得到启发：作为教师，有时天真一些，装愚一些，反倒是好事。有时糊涂也是不错的。大智若愚，难得糊涂么？对待学生抄袭作文的现象，我也装了糊涂，结果，学生反倒能变好，真是奇迹！

五、 “前作文教学”与“后作文教学”

——我的作文备课

老师们都明白，要教好作文，只靠课堂上的教学，是难以奏效的。可是，当前一些老师教作文，只是关注了课堂，忽视了课前与课后。课前准备不足，课后后劲不够，作文教学必成问题。

（一）我为什么提出“前作文教学”与“后作文教学”？

既然教好作文只靠课内是会出问题的，那么，我们就应该转变教学观念，课外课内协同作战，尤其是课外的功夫不容忽视。可以这样说，当前的作文教学之所以出现这样那样的问题，与许多教师没有引导学生下好课外的功夫有关。有人说，学好语文，七分课外，三分课内。我认为，作文更是这样。老师们可以试一试，你若重视了作文课堂的“前”与“后”，在课外做了大量的工作，你的作文教学，一定会发生很大的变化。我敢向你保证！

我所提出的“前作文教学”即作文课之前的教学，“后作文教学”即作文课之后的教学。作文课之前引导学生做好阅读与生活的积累工作，我在上面多节中已谈到，教师们也心知肚明，这里不想再赘述。那么，除此之外，作文课之前我还做了些什么呢？作文课之后，我不仅引导学生进行作文的交流与发表，还做了其他方面的工作。总之，我把做好作文课前后的工作，也称之为教学，它们也是教好作文不可或缺的重要组成部分。

（二）前作文教学

我在作文课之前，重点做了四个方面的工作，即走进学生、走进教师、贴近生活、体验写作。

1、走进书本

我觉得自己还算一个比较喜欢读书的人。2001年以来，我已诵读了《论语》、《唐代名家诗选》，背诵了一二百首古诗词。县教育局为小学生编印了《古诗背诵二十四首》（1—6年级），我全部会背。学生每天背一首，我每天早晨背一首。我教作文课的华美小学，以传统文化为办学特色，学校要求孩子们背诵《三字经》、《弟子规》、《千字文》，我也跟孩子们一起背。作为一个教研员，我尤其注意购阅教学理论书。我阅读的教学理论范围比较广，不仅有教学论方面的，还有哲学、心理学、人的发展学等方面的书。台湾师范大学教授詹栋梁的《儿童哲学》，南京师范大学教授刘晓东的《儿童精神哲学》，长期在我的案头，我经常翻看。国外的一些教育理论著作，我也爱不释手，日本佐藤学的《课程与教师》、《学习的快乐——走向对话》，美国理查德·l·阿兰兹的《学会教学》，苏拉·E·贝克的《儿童发展》等著作，也是我喜欢看的。苏霍姆林斯基、叶圣陶、陶行知、林崇德、冯忠良、魏书生、李吉林、丁有宽、于永正、于漪、张庆、洪宗礼、王栋生、吴忠豪、王荣生、潘新和、孙绍振、朱永新等，这些大家、教授、名师的书，我边学边用，充分发挥了这些教学书籍的价值。

没有书的日子我无法生活，读书是我生活中的一个重要组织部分。因为读书，我的心变得柔软了，性格变得温和了，淡定了，安静了。同时也使我有了知识，有了梦想，有了信念，有了不服输的倔劲，有了持之以恒、永不言弃的精神。

2、走进学生

学生最可敬，学生天真单纯，想象丰富，有朝气，有活力，有创造，令人敬佩。学生最可爱，只要你真心地爱学生，学生也会爱你，他会以极大的热情回报教师的劳动。学生最可怜，尤其是农村的孩子，父母出去打工了，孩子在家里与爷爷奶奶相依为命。从小得不到母爱的孩子，非常可怜。应试教育，造成学生负担的繁重，学习的枯燥，让学生失去了快乐的童年，学生非常可怜。学生最可畏，教师的教育教学，若不能按学生的心理、情绪、情感、性格去做，教师不能把握孩子发展的规律，不按规律做事，往往很难见效，甚至事倍功半。因此，教育教学以学生为主体，是永恒的真理。^①

学生是语文学习的主体，这已成为语文教学的常识，成为教育工作者的共识。教学的一切工作都是为了学生，让学生学好。从某种意义上讲，学生就是教学的全部。因为我们的教学对象是学生，心中没有学生，教学还有何意义？因此，作为一个语文教师，调查学生、了解学情至关重要，应该是一项重要的教学基本功。大家都认为作文课难上，学生作文难写，那么，学生作文为什么难写？到底难在哪些方面？学生写作的心理是怎样的？写作的状态又是如何？他们对教师的教学有何看法、有何要求？教师真正地了解了学生，做好了具体细致地学情分析，作文教学有了可靠的依据，这是解决作文教学诸多问题的根本，是提高作文教学效益的一个重要前提。学情第一！

有些教师可能会认为，他们天天给学生上课，跟学生打交道，怎么会不了解学生呢？教师天天教学生，这是了解学生的有利条件，但是要真正地了解学生，只在教师控制的课堂上是远远不够的，必须在课外自然状态下，在学生自由放松、没有任何顾虑的情况下，学生敞开心扉地与老师交流、对话，那样才有可能了解到学生更多、更细、更真的东西。现在的学生比较“早熟”，是小大人，他们在课堂上往往看教师脸色行事，视教师表情说话，而在课外时间，在人少的地方，在一个比较宽松的环境下，教师和蔼可亲地真诚地与学生沟通交流，学生才会给教师“掏”真的，说出更为具体的鲜为人知的话。

我了解学生，一般是在自然放松的环境下进行的。

一是在平时的日常生活中多接触学生。我在平时的日常生活中，只要一见到学生，就有意识地、想方设法地向学生“靠拢”，主动地向他们打招呼，主动地找他们说话、套近乎。例如，学生放学了，走在回家的路上，我正好与他们同行，便主动地与他们边走边聊。不论是哪个学校、哪个年级、哪个班级的学生，也不论是小学生还是中学生，日常生活中我只要遇上学生模样的，就抓住这样的机会，与他们接触。还有，浴池里洗澡的时候，也是我经常了解学生的极好时机。公园里、商店里、大街上、医院里等，这些都是我接触学生的好机会。我的爱人知到我对学生着迷的样子，经常说我，一个大人，那么喜欢和小孩子打交道，你什么时候能长大？我笑而不答。但我觉得，经常与学生接触，有收获，也有快乐。我愿意！

二是作文课之前的专题访谈。就某次作文，上课之前专门来到一些学校，走进学生中间，了解学生对本次习作的看法。写过这次作文的学生，我让他们谈谈写作的体会，谈谈对教师教学的要求。未写过这次作文的学生，我让他们谈谈对本次作文的态度，是否愿意做准备工作，打算做哪些准备工作，如何去做。

三是翻看学生的作文本。调查学生的作文本，这是从学生习作的结果方面了解学生。我经常参加教育局组织的开学工作检查，或其他方面的教学业务检查，还有更多的是教研室组织的听课调研活动。在检查、调研的过程中，我除了进课堂听课，最喜欢去的地方就是教师的办公室。来到教师的办公室，一方面与教师们聊语文教学，另一方面随手翻看学生的作文本。

四是让学生以书面的形式，对老师的作文课提要求。六年级下学期，教材上的作文写完了，该复习了。作文怎样复习呢？一些老师向我谈了他们的经验。我总觉得老师们谈的“经验”大多是教师的一厢情愿，学生到底喜欢什么样的复习方式呢？于是，我便让学生以“建议书”的形式，对作文复习提出建议。学生在写建议前，我让他们尽管放心，打消一切顾虑，有什么想法就说什么，老师尤其欢迎说真话的学生。对每个学生提的建议，老师都会认真对待，并表示衷心地感谢。学生给老师写建议书解除了一切顾虑，老师便能摸到实情，有利于作文的复习。

五是举行小学生作文学习问卷调查

2009年4月，我在全县部分小学举行了小学生作文学习情况的问卷调查。发放问卷100份，收回94份，答卷人为小学生。问卷共有2大题30个小题。第1大题为单项选择题，24题；第2大题为简答题，6题。这一次问卷调查，让学生从自己的视角来谈作文的学习，为我自2009年秋天开始的作文教学实验，提供了比较充分的事实依据。

学生写作文，真实的学情到底是怎样的，我下面的几篇教学随笔可见一斑。

与几位小学生对话作文学习

（2011年6月6日，星期一）

昨天是星期天，我回老家看望老人。午饭后，我去游览家乡的东塘。我来到了水塘边，看到几位小学生正在塘里捉鱼，他们浑身上下都是泥水。出于安全考虑，我劝他们上岸，别捉了，否则的话，既弄脏了衣服，又搅得小鱼不得安宁。几个小学生，看我态度和蔼，都很听劝，便都上了岸。学生上了岸，我与他们聊起了写作文的事。

师：你们喜欢写作文吗？

生：不喜欢写。

师：为什么不喜欢写？

生：作文没有什么写，硬憋，每次写作文都很困难。

师：没有什么写是因为没注意观察，没有留心生活。老师平时教你们观察了吗？

生：老师平时只是口头说说，从来不领我们去实地教观察，从来不教我们怎样留心生活。老师不具体地教我们，我们不会观察，更没有观察的习惯。

师：学会观察，老师的作用固然重要，但作为小学生，也要有主动观察、积累作文素材的意识。比如现在吧，你们几位小朋友不再捉小鱼了，这就是爱护小动物、关爱小生命的表现。四年级下学期的教材上要求同学们写“热爱生命”的作文，今天的事情就是一个很好的例子。如果你们平时有了积累习作素材的意识，注意留心身边发生的事情，作文就有东西写了；反过来，平时没有这个意识，即使你们经历了许多事情，也不会注意积累下来，作文当然没有什么可写。

生：老师你讲的太对了。你这一讲，我们就明白了。现在我再问一下，让三年级的学生写“家乡的景物”这个题目的作文，该怎样写呢？

师：写家乡的景物，当然也要经过认真地观察。在你的印象中，你觉得家乡什么地方最美，写作之前可以去重新看一看，那个地方到底美在哪里。就说家乡的这个水塘吧，你观察时，首先从整体上看一看水塘有什么特点，美在哪些方面，然后按一定的顺序，分别观察水塘的岸边、塘里的水、水中的鱼等。把每一部分看仔细了，发现出美了，作文也就容易写了。

生：老师，您现场教我们观察，教我们写作文，效果真好，我们一听就懂。可是，俺们的老师不仅不这样做，而且还经常因为我们的作文写不好，打我们，骂我们，我们都非常地讨厌老师，不想听他的课，不想上学了。老师，我们该怎么办呢？

师：课还是要听，学还是要上。平时要听老师的话，好好学习，认真做作业。不能总想老师的不对，也要想想自己有没有错。老师打人骂人，固然不对，可咱们厌学、逃学也不对呀！

以上是我与几个小学生关于写作文的对话。从学生的口中，我了解了不少，也引起了我的许多思考。⑴老师教学生作文，一定要教观察，而且要经常在现场教观察，培养学生观察能力。老师做不到这一点，学生写作文是一定困难的。⑵教师还要注意培养学生留心周围事物的习惯，积累习作素材的习惯，这比什么都重要，这是作文的根。⑶教师要做学生观察生活的表率，培养自己留心周围事物的能力和习惯。自己会观察，会留心周围事物，才会教学生观察，才会教学生留心周围的事物。另外，教师观察了，对生活有发现了，可以在课堂上给学生介绍一些作文的素材，并启发学生也去看看，从而培养了学生的观察兴趣。⑷教师要爱孩子，与孩子建立一种良好的师生关系。教师的教育方法不能简单粗糙。教师要理解孩子，尊重孩子。师生关系良好，学生才会相信老师的话，喜欢上老师的课，才有可能把作文写好。这不正是“亲其师，信其道”吗？反之，老师不爱孩子，不理解孩子，不尊重孩子，没有良好的师生关系，是不可能有好的教学效果的。

听两位小学生谈作文

（2011年6月14日，星期三）

昨天傍晚，我去北关浴池洗澡，正好遇见两位小学生也洗澡。他们是两位五六年级的学生。他们俩向我谈起了写作文的事。我们的谈话采取老师问学生答的方式。

⑴你们平时的作文都是怎么写的？——学生回答：写人的、记事的、写景的、状物的作文，主要是根据平时读过、背过的优秀作文选，进行加工改造，改头换面，张冠李戴，成为自己的。作文中很少有真事。写作文实际上是几个结合：作文选上的、平时经历的、自己想象的，几方面结合一块，就成为自己的。平时写作文基本上都是这样套作而成。想象成为写作文的主要手段。

评：当前小学语文教师忽视培养学生的观察能力、阅读习惯（不是指阅读作文选），学生缺乏一定的生活积累、情感积累、语言积累，因此，学生写作文便套写、胡编，说假话。这是“应试型”的写作文。这样的学生升到了中学，没有真正的写作文的能力，没有真才实学，没有后劲，便走不远，不可能有长远的发展。

⑵一学期写七八次作文，对每次写作还留下印象吗？——学生回答：大多记不清楚，说不上来。

评：尽管我对一些单元的作文作了提示，学生写过的东西，还是没有留下深刻、清楚的印象。这是为什么呢？学生写过不久的作文记不清楚，说不上来，这说明学生写作文时没有真情投入，没有表达真情实感，是七拼八凑而成。因此，写过了，也忘了。凡是用心写的东西，学生一般不会忘记。由此，我想起了学生背诵过的课文、好词好句，由于当时只是被动地、孤立地死记硬背，没有与课文的内容、情感联系起来，背诵时没有情感的参与，学生一般是背过就忘，写作文时也用不上。学生写作文时用不上好词好句，用不上课文中规范的语言材料，不仅与学生学习的情感、感悟有关，还与老师的教学有关，老师的语文教学没有引导学生学语言、学运用、学表达，没有扎实地品词品句，课文中的语言没有刻印在学生的心灵上。学生死记硬背的语言材料，是死的，是没有再生能力的；而学生品读以后心灵受到冲击震撼的记住的语言材料，那才是活的，才具有生命力的。

学生写好作文有两个基础，一是对生活的观察、感悟，二是对语言的学习、积累。这是写好作文的两根柱子，缺一不可。教师既要在阅读教学中引导学生学习语言文字的运用，又要在生活中引导学生积累习作素材。语言与生活这两根柱子，共同撑起了学生作文的广阔蓝天。

⑶你们一学期写几次作文?老师批改几次？老师给你们讲评作文吗？——学生回答：六七次，或七八次。语文书上为八个单元，八次习作，但老师让我们写不够八次。有时让我们写够了八次作文，但最后一次不给我们批改了。说到作文的讲评，老师有时候不讲评，有时候讲评了，只是大而化之地说几句，我们没有多大收获。老师教作文有一种“前紧后松”的现象。

评：学生说的这种现象是有的，有的地方还比较严重。由此可知，学生对老师的作文批改有意见！我觉得，老师对自己的作文批改与讲评，应该从以下几个方面拷问拷问：①你如何走出“精批细改”反而得不到学生的珍视，这种劳而无功的无奈境地？②作文批改，你注意鼓励了吗？批语书写贴近学生吗？批语对学生是一种沟通、交流吗？③你认真对待作文讲评了吗？你的作文讲评有效吗？④学生所说的作文教学的“前紧后松”的现象，你有吗？有的学生还说，放假了，老师不把作文本发给学生，而当作废纸卖掉了，你做过这样的事吗？学生把每一次作文都看成“作品”，把作文本看成自己的“作品集”，而有的老师却没有体会到学生的这种心理，当作废纸轻率地处置学生的作文本，这样做合适吗？

两位小学生谈的虽然是他们学校老师的作文教学，但我从中引起了不少的思考，从中也吸取了教训。我知道了学生对教师的作文教学，喜欢什么，反对什么，便有则改之，无则加免。我在作文教学的实验中，已经借鉴了学生的要求。

六年级学生对作文复习的建议

（2013.3.15，星期五）

六年级学生面临着毕业，课程一般要提前一段时间结束，留出一些时间进行复习。怎么复习呢？我要提前有个计划，选择一些恰当的方法，做一些准备工作。

一些教过毕业班的老师告诉我，让学生狠背几十篇各种类型的好作文，并给学生讲一讲每种类型的作文怎样写。把握住要领。老师们讲的这些方法，我半信半疑，总觉得作文复习不能就是死记硬背吧！越是复习课，越得讲究趣味性、有效性。老师们的经验固然重要，但学生是怎么想的呢？他们希望老师怎样上作文复习课呢？昨天下午，我去给华美小学六⑴班学生上作文课。在第一节作文课，我抽出一些时间，让学生以“建议书”的形式，对晚一段时间的作文复习提出自己的建议，为老师在制订作文复习计划、备课时参考。归纳起来，学生对毕业前的作文复习，提出了以下建议。

⑴六年级的学生，已经写了好几年的作文，是形成知识、把握规律的时候了。作文课上，老师们可以留出一些时间，让学生自己看看介绍写作知识的书，把自己的过去的经验与书上讲的内容对照一下，以便形成自己对写作的正确认识。如果只顾埋头写，不看“理论”一些的作文书，这样不利于学生归纳、概括，形成规律性的东西。

⑵六年级的学生都有了一定的写作经验，老师可以让同学们总结一下自己的经验，开一个“作文经验交流会”。这种互相学习、经验共享的教学形式，每个学生都会受益。

⑶也可以让学生从六年级的作文中，选出一篇写得最棒的，召开一个“好作文，大家读”的作文展示会，让每个人都能发现自己“我能行”，都能找到自信，为自己加油！

⑷作文复习，专攻弱项。比如读后感、书信、缩写、写景作文、状物作文等。抓住一项，让学生明方法、读范文、练一练。不能只讲练过，要练会。

⑸作文复习也不能只是“纸上谈兵”，该深入生活的也要深入生活。比如描写景物的作文，学生之所以难写，是因为观察能力欠缺。因此，复习写景、状物的作文，也可以把学生带出课堂，实地观察。这就是说，不能忽略对观察的“复习”，对生活的“复习”。

⑹作文复习不能一刀切，要因材施教。对于写作比较困难的学生，教师要多一些耐心，多一些指导，多一些帮助，要拉一把。对作文水平较好的学生，教师要提出更高一点的要求，要推一把，让他们写得更好一些。

⑺作文复习时，学生课业负担比较重，心里也有一定的压力。因此，教师要把故事、笑话、游戏引入复习课之中，让学生愉快地复习，愉快地毕业。

从学生的视角看作文复习，与老师自以为“正确”的经验，有许多不同。教师的作文复习教学经验，体现的是“教师主体”，体现的是单纯应试；而学生的建议，体现的是“学生主体”，体现的是愉快复习。“以师为本”的教学观和“以学为本”的教学观，大相径庭。作文教学如何以学生为主体，还是多听听学生的，多从学生方面想想。

3、走进教师

调查学生，主要是了解学生“学”作文的情况，而调查教师主要是想了解教师“教”作文的情况。我从以下四个方面调查了解教师。

⑴访谈。

一是日常生活中的与老师们交谈。我虽然是一个小学语文教研员，但我始终认为自己也是一位小学语文教师。这不仅是因为我既研又教，而且还因为我从内心深处给自己的定位。把自己定位于小学语文教师，才会经常以小学语文教师的身份、心理看待语文教学，才会很容易与小学语文教师接触，与小学语文教师泡在一起，融在一块。因为有这样的想法，这样的定位，所以，我在日常生活中便经常能与一线的语文教师谈论小学语文教学的事、小学作文的事。我曾多次走进教师的办公室，向老师们了解作文教学的困惑；多次坐在赴徐州、淮北听课的公共汽车上，与老师们探讨作文教学的问题；多次在外地听课学习的会场上、旅店里与老师们共话作文教学的前景。许多老师见到我，都认为我平易近人，感到亲切，很愿意与我坦诚交流。我从教师那里了解到作文教学的许多东西，对于我该如何教学生，有不少的帮助。

二是就某次作文的教学情况，专门走进一些学校，向老师们作调查。让四年级的孩子写“热爱生命”的作文，写读后感，有哪些困难，老师们是怎么做的，我该怎么做呢？让五年级的孩子进行缩写，让六年级的孩子写演讲稿，都有哪些困难，老师该怎样做，才能对学生有比较切实地帮助。几年来，我曾多次带着作文教学的问题，去萧师附小、龙城镇北关小学、丁里镇中心小学、县实验小学、龙城镇中心小学等几十所学校，调查了近百位教师。过去说，群众是真正的英雄，我的体会是教师也是真正的英雄。教研员应该相信教师，依靠教师，与教师打成一片。拜教师为师，向教师学习！

⑵听课。

调查教师的第二个途径是听教师的作文课，包括常态课及公开课。

听教师的常态课，我发现一些教师教学的最大问题是，不能帮助学生打开作文思路。教师的引导，不能贴近学生生活，不能把作文题与学生的实际生活挂起钩来。另外，教师所给学生读的范文，大多是作文选。而作文选上的文章，是外地的小学生写出的经过老师“打造包装”的所谓“优秀”作文。这些作文不论是内容上还是写法上，对本地学生来说，是否具有真正的示范性还不好说。从听课我了解，教师们既缺乏观察生活的经验，也没有写作文的体验，因此他们的指导，我总觉得不能贴近学生，对学生较少启发。眼前的教师不能很好地解决作文问题，学生只好求助于自己书包里的无声教师——作文选。

偶尔听一些“名师”上的作文公开课，给我的印象是：这些作文公开课，很少有上教材作文的。他们大都是自己考虑一个内容，在课堂上创设一个情境，让学生现场观察，或让学生当堂表演，之后把看到的、经历到的、想到的说一说，再写下来。公开课为何不上教材的作文？因为教材上的作文比较难上。教材上的作文，一般是让学生写“过去”经历的事情，学生过去如果有这样的经历，而且印象比较深刻，还能回忆出来，能给老师很好地配合；问题是学生若没有这样的经历，或没有留心这些事情，不能给教师很好地配合，老师是要丢面子的，因此，公开课的老师很少上教材上的作文。其实，公开课上教材里的作文也没什么，关键是教师要能根据学情，打开学生的作文思路。这既需要教师的教学经验，更需要教师的教学智慧。

总之，从听课来看，教材上的作文教学是个问题，是教师们的教学困难。教研员是帮助教师解决困难的，因此我便选择上作文课，亲身体验一下教材上的作文怎么教，寻找帮助教师解决教学困难的有效办法。

⑶问卷

2009年4月，我进行了《小学语文教师教学问卷的调查》。问卷下发100份，收回93份。整个问卷共有17题，其中有6题是关于作文教学。它们分别是：12，学生习作的突出问题是什么？——教师回答可归纳为：学生不会留意生活，不注意积累素材，写作文时，无话可说，便抄作文选，作文说大话，空话，有雷同现象。13，学生写日记的突出问题是什么？——教师回答可概括为：写日记像记流水帐，简单空洞，应付老师，被动记写。14，学生为什么不会留意生活，不会观察？——教师回答可归纳为：一是教师有责任，缺乏对学生观察的指导与培养；二是学生每天生活单调、枯燥，没有观察生活的兴趣，因此观察时缺乏眼光与发现。15，学生写作文模仿范文的，能占多大比例？从老师们的答题来看，大约有三分之二的学生，在作文中不同程度地模仿作文选上的文章。16，你批改作文的最大困难是什么？——学生作文内容不真实，不具体，表达上存在语句不通的毛病；批改负担重，出力不讨好。17、你认为如何从根本上解决作文难的问题？——教师回答可归纳为：解决作文难的根本问题在教师。阅读教学中教语言的运用，教表达，进行读写结合；引导学生走进生活，教观察，积累习作素材；让学生多写日记、周记、读后感、片断等；加强朗读训练，把作文教学渗透到语文教学的各个环节；注意激发习作兴趣，培养良好习惯，作文课上应引导学生打开思路，帮助学生解决“写什么”、“怎么写”的问题。

⑷读文

即阅读教师写的关于作文教学研究方面的文章。我们教研室每年要举行中小学教师教学论文评选，我每年要评阅小学语文教师参评的文章。在各学科收缴的文章中，小学语文教学方面的文章最多，为各学科之首。小学语文教师的这些文章，作文教学占了较重的比例。由此可以看出，作文教学是小学语文教学中的难点，也是教师们研究的热点和重点。从阅读教师的文章，我也了解到了作文教学的一些情况。

4、关注生活

我始终认为，教师让学生观察生活，积累习作素材，教师首先应给学生做个榜样，这样，教师有了观察的经验，指导学生观察便有了针对性，作文指导课上才能收到实效。关注生活，我从两个方面做起。

一是日常留意身边周围的世界。

教师对周围世界的留意，应该服从于教学的需要。学生应该留意的生活，即是我留意的生活。

学生应该留意身边的人，我也要留意学生身边的人。我平时注意学生父母在干什么，父母教育孩子的方法，对待孩子的态度等；注意了解孩子的爷爷奶奶的生活习惯，教育方法对孩子有什么影响；注意了解教师对学生的教育态度、教育方法；了解师生关系、生生关系，了解孩子的学校生活等。学生应该留意身边的事，我也留意孩子身边的事。平时我比较注意孩子每天在学校干什么，他们干得高兴吗？课堂学习状态怎样？课外活动内容有哪些？我也注意了解孩子双休日到了家里干什么，放假的日子里愉快吗？孩子应该观察的景，我也注意观察周围的景物。我是一个热爱大自然的人。我常常一个人关注着夕阳西下的美景，旭日东升的壮丽。凌晨三、四点爬起来读书、写作，读写累了，便在院子里痴迷地看星星、看月亮，蹦着、跳着。出门在外，我最喜欢看的是绿色的田野、茂密的树林、青翠的山峦、清清的河水，这些美景常把我吸引得忘记了周围的一切。孩子们应该关注的事物，我也特别的留意。平时，我最喜欢孩子们所喜欢的，比如抱抱小猫，看看小狗，细心观察小牛吃奶的情景，小羊吃草的情景等。

我是一个最容易触景生情的人。看到一望无际充满生机的翠绿的庄稼，心中想到了生命，想到了希望；看到杨树上那一个个高高的喜鹊窝，我觉得那些曾经孕育过生命的地方，多么令人肃然起敬；看到猫妈妈让小猫吃奶，我想到了母爱，想到了动物也是有情感的；看到了河里奔腾不息的流水，我想到了“上善若水”这句千古名言；了解到许多父母出去打工，我立刻想到我们的学生是多么的可怜；一到下午放学，看到语文、数学教师都往教室里跑去，给孩子布置家庭作业，我心里马上挂念起孩子们……

二是作文之前的有意识地观察、调查。

教材中有一些作文，是让学生在综合性学习之后写的，孩子们进行综合性学习，我也进行综合性学习；写景状物的作文需要观察，我让孩子们观察，我提前观察或与孩子们同步观察；写人记事的文章，我让学生提前留意身边的人和事，我也留意身边的人与事，比如注意身边那些特点鲜明的人、助人为乐的人、勤奋工作的人、对人有爱心的人等。

总之，要求学生做一个留意生活的人，我先做一个留意生活的人，要求学生广泛地积累习作素材，我先做到广泛地积累习作素材。我这几年的教学体会是，一个教学生作文的教师，首先是一个教学生观察的教师。教师必须做学生观察的引领人，学生生活的引领人，学生读书的引领人，学生做人的引领人。以上四个“引领”做到了，学生的作文便不难了。

5、体验写作

教学生写作文的教师，自己必须写作。若自己不写作，不爱写作，要说能培养热爱写作的学生，那是不可思议的。因此，让学生写，我也写。我写是为了体验写作的甘苦，体验写文章的方法，探索作文教学的有效途径。

一是我长期坚持写下水作文。三到六年级，凡教材中让学生写的作文，我都写了下水文，总共写59篇。其中三年级写15篇，四年级写18篇，五年级写14篇，六年级写12篇。我写下水文的程序是：审清题目——了解学生——准备素材——立意选材——进入写作——指导学生。

二是我长期坚持写教学随笔。从2001年1月至今，我总共写教学随笔2690篇，教师用的备课本，我总共写了32本。我几乎天天都在写东西。只要我听了课，上了课，评了课，参加了研讨会，与教师们交谈，听一些专题讲座，到学校看到某一现象等，内心里产生了一些想法，觉得有价值，马上用张小纸片记下，主要记下我当时产生的灵感，回到家立即写，或次日凌晨写。每天凌晨是我写作的极好时间。我这个人的学习习惯与一般人不同，晚上我一般不工作，早睡觉，次日凌晨三点多起床，读书写文章至六七点。早晨三四个小时，是我一天之中工作效率最高的时段。每天早起读书写作，三十多年如一日，我从未间断。

长期地体验写作，使我成了“写匠”。我对写文章有了比较丰富、深刻的感悟，指导学生写作文也觉得得心应手、游刃有余，教学效果也比较好。

（三）后作文教学

学生作文写好后，我除了做好了上面已经论述到的作文修改、批改、讲评工作，引导学生把作文读给同学听，读给家长听，读给作文中所写的那个人听，还重点做好了以下两方面的工作。

1、教学总结

⑴单元教学反思

我教过每个单元的作文，都写了教学反思。三～六年级，总共写了60篇单元作文教学反思。哪一次作文教得比较成功，就反思成功的做法，写出成功的体会、经验；哪一次作文教得不够理想，学生写得不尽人意，就反思教学失误的原因，哪个环节没做好，并提出以后该怎么做。教了四年的作文，写了四年的反思，我深刻体会到：一个教师，只有不断地写教学反思，教学才能出经验，自己才能不断提高。我真诚地希望广大小学语文教师朋友们，一定要坚持写教学反思，写长了能让你成为优秀教师。写教学反思，就等于向“优秀”投了保，不信，你可以试一试，写它个三五年！

⑵学期总结

每个学期作文教学结束了，我都要做一个题：“教作文，这学期我做得如何？”作文实验的四个学年，八个学期，我做了八次这样的题。做好这个题，要总结本学期我教作文是怎么做的，做得怎么样，思得寻失，分析原因，提出下学期该做哪些方面的改进工作。我不仅自己做总结，还引导学生做总结。“学期总结”，我以教学随笔的形式写成。师生的总结都是真诚的，是自由放松的，是有实际效果的。

⑶学年盘点

一学年的作文教学工作结束了，我要做一次盘点。我既盘点学生的写，又盘点自己的教。学年盘点我要回答以下几个问题：⑴一学年来，学生的写作水平提高了吗？有哪些方面的提高？⑵一学年来，学生修改作文的能力提高了吗？有哪些提高？⑶一学年来，本人作文教学实验取得了哪些进展？还有哪些方面的工作没有做好？下学年该如何去做？做学年盘点，我根据课程标准的年段目标，比照自己的作文教学。我把课程标准作为我工作的方向，使学年盘点不偏离正确的航向。

2、拜生为师

学年教学工作结束了，我不仅自己盘点，还让学生为我盘点，让学生帮助总结一年来教师的教学工作。我在教学随笔中写的两篇文章：《我跟学生学教作文㈠》《我跟学生学教作文㈡》，就是写我从学生对我的作文教学盘点中，学到的东西。学生向老师提出的要求、建议，正是我学习的地方，能帮助我改进作文教学，使我受益匪浅。我深深地体会到：一个教师要教好课，必须向学生学习，拜生为师。把学生当镜子，经常照见自己教学中的毛病。以生为鉴，是我做好作文教学工作的一个法宝。

我的后作文教学，写成了多篇随笔。下面是我从中选出的两篇，可以窥见一斑。

学期作文总结会

（2010.1.18，星期五）

今天下午，我去华美小学，召开了学期作文总结会，主要是和学生一块总结本学期的作文学习情况。总结会程序及内容如下。

⑴我把作文本发下，让同学们把本学期最后一次写的作文批改情况看一看。读一读老师写的批语，看看得分，再看看文章。我给许多同学作文写的批语都有一些相似的话：暑假里要多读一些书，多写一些日记，下学期还能把作文写得更好。

⑵同学们从前往后看一看每次的作文，作文得分是不是逐渐地升高，哪一次下降了，为什么？把每次作文的得分合计一下，看本学期你的作文总分是多少。有的学生作文总分是3000分、4000分、5000分，还有的学生得了6000分等。

⑶浏览一下本学期的每次作文，从中找出本学期让你最得意的一篇，想想这一篇为什么让你最得意？

⑷把班级分成八个小组，让同学们在本组内互相朗读交流各自的得意之作。组内评出一篇最佳作品，参加班级的朗读交流。

⑸班级朗读交流。八个小组选出的佳作逐一向大家朗读，大家再选出五篇，为本学期最佳作文，同学们热烈鼓掌，以示祝贺。

⑹五位佳作作者，分别到前边谈写好作文的体会。每位作者上台，同学们又响起热烈地掌声。

我认为，每学期期末开一次作文总结会很有必要。让同学们回头看一看本学期走过的路，看到了自己的进步，增加了自信，发现自己的不足，下学期好去弥补。作文总结会，同学们听到了别人的佳作，听到了别人谈的作文经验体会，对自己会有许多帮助。作文总结会，同学之间互相交流、互相学习、互相对比，知长明短，有利于下学期写出更好的作文。

盘点我的作文实验课

（2013.4.22   星期一）

我从2009年9月开始在华美小学教作文，始终教一个班。从三年级教到六年级，至本学期，正好是四个学年。回顾一下我的作文教学实验，成绩是主要的，也有一些失误。现总结如下：

㈠实验目的

老师们都认为教材上的作文不好教。作文课难上，学生难写，学生怕作文。我想亲自看一看，作文到底难不难教，难在何处，如何解难。

㈡实验的结果

四年实验下来，我的体会是：作文课不难上，学生也不难写。具体表现在以下几个方面。

⑴学生很喜欢上我的作文课，非常欢迎我给他们上作文课。

⑵学生都不怕写作文了，非常喜欢写作文了。

⑶学生在作文中说真话、实话、心里话。我班学生没有抄作文选，没有胡编乱造的。

⑷班级有二分之一的学生能把作文写得比较长，超过500字，有的写到六百字，七八百字，甚至千字以上。我班有四五位学生，每次作文都写到千字左右，成了小作家了。

⑸写作文促进了做人。几年作文写下来，因为我没让学生死记硬背作文选，所以，学生作文中便杜绝了套作、造假，学生人格便没有受到不良的影响。学生写作文都能说真话，吐真言，抒发真情实感，便促进了学生的做人，让学生变得文明、诚实、勤奋、好学，形成了良好的班风。该班多次被评为学校文明班级。

㈢我是怎么做的

⑴为了让学生作文有话说，有内容写，每个单元的作文，我都能活用教材，创新教材，贴近学生，打开思路。

⑵为了让学生易于动笔，乐于表达，我还根据教材和学生实际，给学生出了不少的参考题。这些参考题，在作文要求与学生生活之间搭起了桥梁。每个参考题，力求出在学生的心坎处，学生欲言而未言处。

⑶我的最好的做法是给学生写下水文。教材中的每次作文，让学生写，我先写。我写的这些下水作文，既切合学生的实际，又能给学生以好的示范。几年的实践让我体会到，我的这些下水文比学生手中的作文选合适得多，因为我是根据本班学生实际写的，是写给本班学生的，又是以学生身份写的，既具有示范性，又具有现实性。

⑷我非常注意了解学情、教情。我经常在教学前后，走进教师中间，学生中间，了解作文的难易，根据反馈，及时调整教学，改进方法，吸取教训，总结经验。

⑸我教学生作文，自己首先当一个小学生，留意身边的生活，积累生活体验，以便在课堂上对学生有针对性的引导。

⑹我的作文课注意表扬和鼓励。我以朋友的身份给学生上课，与学生交流。我从不对学生发火，从不生气，从不批评学生。一些学生课堂不听了，我反而“表扬”他，或表扬其他人，以令其改正。学生上我的作文课轻松愉快。我的课堂如生活一样自然，课上和课下没大区别。我不把作文课上得太像“上课”。

⑺我很重视学生作文的誊抄。因为抄写也是修改。抄写时，许多学生有了较大的修改，甚至告诉我要重写。

⑻我很重视读写结合，从读学写。我注意利用好课文这个教学资源。

⑼我引导学生互批作文。老师的批改，以高分激励，以热情洋溢、生动有趣的批语引导学生积累作文知识，提高作文兴趣，树立作文自信。

⑽我也很重视作文的讲评与总结。每次作文我都评选进步先锋、作文大王、批改专家。讲评与总结，让学生一文一得。

⑾我采取多种形式，让学生作文得到了广泛地交流。朗读交流、专栏交流、征文交流、比赛交流、班报交流、网络交流、投寄报刊等。

⑿我现在非常喜欢上作文课，非常喜欢学生。我最喜欢和学生在一起。我和学生在一起学习，是我最快乐的时光。

㈣今后我还要加强的地方

⑴进一步加强培养学生的作文修改能力。

⑵教师对待少数作文学困生，要再偏爱一些，不让一个掉队。我相信，每一个学生都不会觉得作文难写，每一个学生都能写好作文。