浅谈初中物理导学案的设计

教学改革是构建以学生自主活动为基础的教学新过程。这是一个以学生为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。教师是学生学习的促进者，帮助学生决定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法；不把知识作为“绝对的客观真理”强加给学生，把学生学习知识的过程真正当作是一个主动建构的过程。我校正在进行课堂教学改革，把“学案导学”作为引领学生自主学习的一项重大举措。在设计和使用导学案的过程中，引发了我的这样一个思考：如何设计导学案，使之更好地为有效教学服务？下面我谈一下自己的薄见。

一、确定明确、适当的学习目标

学习目标是学生学习的出发点和归宿点，是对整个学习活动进行自我控制的依据。能使学生明确方向，减少学习的随意性，能提高学习效率和学习质量。学习目标一般包括知识目标和能力目标，描述这些目标不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明确用语，并指出重难点，切忌将教案中的教学目标直接作为学生的学习目标使用。内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视，教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求，又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到，如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。
二、精心设计自主学习

设计自主学习内容时，要明确、具体地告诉学生看教材的哪一页的哪一部分，达到什么要求，可以通过问题的形式检查学生的学习情况。设计的问题要能启发学生思维、能引导学生阅读并思考，但不易太多，太碎，并且尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。如《7.1怎样描述运动》一课中，学生阅读教材后完成下列问题： 

1、活动1中，哪个小孩运动了？哪个没有动？你判断的依据是什么？

2、什么是机械运动?举例说明我们周围的物体哪些是在做机械运动。

参照物的定义:                                                                 

3、运动和静止的相对性。讨论：坐在行驶的汽车里的乘客是静止的还是运动的?充分说明自己的看法。 

 通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。这样可以激发学生的学习兴趣，有利于师生、生生互动交流。

三、体现合作探究的特色

《物理课程标准》中指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。”教学中教师可以将教材上的活动改为探究实验，让学生在实验和观察的基础上，通过逻辑思维和科学抽象，概括和归纳出课本所得的结论，有利于调动学生学习的积极性，有利增强学生的科学素养和创造力。如《9.1认识浮力》一课中，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组实验。

（一）猜想与假设：

1、物体所受浮力大小可能与（               ）有关；

2、物体所受浮力大小可能与（                ）有关；

3、物体所受浮力大小可能与（          ）有关；

（二）制定计划与设计实验

    个小组选取猜想中的两个设计出实验步骤。

（三）进行实验与收集数据

在弹簧测力计下挂一个铁（铜、铝）块，依次把它缓缓地浸入水中不同位置，比较它受到浮力的大小，将有关数据填入下表中。

（四）得出结论

分析表格中的数据，你能得到什么结论？

在小组合作的进程中，体验成功的愉悦感，培养了学生实践能力，科学探究能力，在猜想与验证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

四、适当设置检测题

检测是课堂教学上的当堂反馈，对学生而言，可以起到巩固知识、深化知识、形成技能的作用；对教师而言，可以及时发现学生在知识理解上的不足，获取矫正性信息，并把信息反馈在下一步的教学活动中，以便调节教师的“教”和学生的“学”。选择题目时，做到与教学内容配套，以训练基本功、基本思路和方法为主，基本练习与综合练习相结合，由易到难。为了达到这个目标，教师事先对题目进行认真的分析，如解题时涉及哪些新授物理概念、规律及知识点、方法和技巧，以及学生训练的熟练程度，解题过程的关键处和易错处等。

五、重视知识构建

导学案上最后一个问题最好设计为本节知识的体系构建。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留给学生解决，构建的方式、方法由学生确定。同时还要引导学生对学习方法进行归纳。

导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。通过“学案导学”这一策略，能够解决“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为“主动学习”。使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度，通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。