浅析自主诵读在小学语文诗歌教学中的运用

王等

（六安市霍邱县众兴集镇中心小学 95647196@）

摘 要：在新课程标准理念之下，语文教学更注重拉近与生活的距离，更注重培养学生从生活中获取知识的能力，因此实现小学语文生活化教学势在必行。同时，小学语文教育作为小学生的启蒙教育，这就要求将语文教育生活化，将生活作为教育的素材，激发小学生的学习兴趣。因为要真正提高小学生的语文素养，仅仅依靠课堂四十分钟是远远不够的.俗话说的好“生活处处有语文”，只有实施小学语文生活化教学才可以有效开拓学生视野，增加学生知识面，进而提高他们的语文素养和能力。

关键词：小学语文；生活化；诗歌诵读：

引　言：语文课作为我国汉语教学的基本课程，已经在长时间的推广中具有了很浓郁的地方特色和民族特色。伴随着学生的成长和社会的开放，语文课成为了课程的特殊存在，专为汉语言开设。为了适应社会的发展、科技的进步，语文教学在不断的进行改革。但是作为最基础的小学语文教育却存在着一些问题。而其中最重要的问题就是小学语文教育与生活的脱离。因此，将小学语文教育生活化成了小学语文老师教学的重中之重。那么，如何将小学语文生活化呢？我个人认为要做到生活化教学作为教师应该从以下几个方面努力：

一．正确把握小学语文教学中师生的良性互动。

1.加强引导，充分发挥教师的主导作用

学生是教学的主体，而教师就是教学的导向，教师在教学中主导教学的方向，直接影响到教学的质量和教学的好坏。作为小学的语文老师一定要放下教师的架子，深入到学生群体中去，去了解学生，关心学生。这样才能和小学生成为一个整体，建立一种平等和谐的关系，更好的去引导小学生学习语文。 小学生对世界充满了好奇，思想还是一篇净土。小学语文老师应该去引导小学生热爱生活，发现生活的美好。因此作为小学语文老师就需要自己也热爱生活，积极发现生活的美好，树立积极生活的信念，以身作则。教师职业的根本目标就是教书育人。教师作为传授知识的人和小学生学习的榜样，就需要具备良好的道德品质、丰富的专业知识以及丰富的人生经验。这样才能更好的促进小学生的身心健康发展。

2.增强意识，切实发挥学生的主体性作用

学生作为课堂教学的主体，所以一切的教学活动都应该以学生为中心。小学语文教育不仅仅只有课本的教学，还更应该与生活相结合。除了丰富小学生的知识与技能外还要促进小学生的健康成长。那么，如何才能更好的发挥小学生课堂主体的作用呢？

（1）培养小学生的学习兴趣。小学生的心智还发展不完全是正处发展时期的人，对枯燥的课堂学习还是充满抵触心理，然而兴趣却是他们学习的动力。因此小学语文教师就要了解小学生的想法，设计符合小学生兴趣的课堂计划，寓教于乐，开发小学生对学习的兴趣。

（2）培养小学生独立学习的能力。很多的老师还是没有将小学生放在一个平等的地位，还是将小学生当成小孩子，认为他们的年龄小，经验少很多事情都替小学生办。从而造成了小学生在学习上有了依赖性。这不利于小学生以后的学习发展。

二．在语文课堂教学中，运用多种途径和方法，使语文教学返璞归真，回归生活。

1.创设情境

“生活的外延有多大，语文教学的外延就有多大”，这句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。语文来源于生活，最终也将回归于生活。让生活走进语文课堂，让语文教学贴近孩子的生活。这就要求将教育目的、要求转化为学生作为生活的主体需要。让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。学生作为学习的主体，但教师却是学习的主导方向。无论是学习什么，都要身临其境才能更好的学习和了解。只有将自己置身于文章的情节中才能了解作者的感情和想表达的想法。因此在小学语文教学中就需要教师创造与文章相符的情境，使文章想要表达的思想跃然纸上。这样小学生就可以更容易的融入文章，了解文章的真谛。另外还要根据小学生的生活经验和文章进行嫁接，更好的创造情境。面对枯燥的课文内容，可以尝试将课文内容和小学生的实际生活相结合，让小学生将生活经验，生活体会嫁接到课文中去，与课文进行思想的交流。例如：在学习完文章《麦哨》之后，请同学们回家后仔细观察路边以及你家附近田野的美丽秋景，看看它们美在哪里，有什么特征，并把自己的观察所得和书上描写的进行对比，思考一下有哪些区别等，在这一过程中，不但提高了学生的观察力，还提高了学生的语文素养。这样可以激发小学生的阅读兴趣和对课文的认同感。或者设置一些与课文内容相似的情节，供小学生进行思考，让小学生来体会课文感情。

2.尽情表现

现在随着小学的教学改革，小学生用的课本已经有所改变，变得更加贴近生活。但是就小学生的阅读能力以及生活经验而言，还是很难理解课文的内容，以及课文想要表达的想法。因此小学语文教师就要根据这一情况适当的对课文内容进行一下改变，使课文内容更加生动，比如：可以将课文内容编排成小故事，让小学生亲自来演绎一下，将其直接变成逼真的生活展现在面前，接着这一切，似乎自己已成为其中的一员。这样他们就会更加理解课文内容。例如，教学《母鸡》时，让学生分别扮演文中的小动物，把它们的动作、神情表现在每个同学们面前，通过表演体会到小猴子的聪明才智。在这其中，孩子们的表演欲得到了实现，主体地位得到了证实。

3.设置争议

俗话说的好“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以每一个小学生对课文的看法都会不一样。在课文的教学中肯定有不同的思想相互碰撞，而思想的不统一并不是一件坏事。在对课文思想的认同感上，每一个小学生多少都会有不同的想法。所以小学语文老师这个时候就要根据思想的不同进行设置一些争议或者未解的问题让小学生进行讨论。在开始不要就否定小学生的观点，要鼓励小学生进行探讨。这样他们就可以在谈论中学习，在不同观点的切磋中可以交流，最终达成统一的观点，小学生也可以在交流中更好的理解课文感情和思想。在辩论中锻炼自己的思维方式和口语表达能力。 同时，小学生也可以在交流中更好的理解课文感情和思想。

三．小学语文教学内容必须要向生活扩散。

语文是一门极其生活化的学科，课文是社会生活的反应，小学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满热情和好奇。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域扩展，全方位的把学生的学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机的结合起来，缩短课本与实际生活间的距离，激发学生的好奇之心和惊异之情，刺激学生参与生活、感受生活、探究生活和表达生活的兴趣。学生的兴趣源于对生活亲身参与。针对小学生参与欲强的特点，语文教师可以给学生布置特殊的“家庭作业”，让他们做一些力所能及的事，引导学生在享受生活乐趣的过程中生成表达生活的兴趣和愿望，往往可以使学生获得更多的语文写作素材。

四．小学语文教学的生活化还要建立良好的教学环境和人际关系.

良好的教学环境和人际关系，有利于小学生建立友谊，增进人际关系、谅解和相互信任，有利于小学生拥有自由的心理空间。创造人际间良好的关系和环境，能为儿童的社会交往、个性发展提供充分的条件。美国的帕特里克对比试验发现：在良好的学习气氛中，学生学习情绪高涨，对知识感受性强，记忆深刻，思维敏捷，注意力集中。我认为小学语文教学中教师应该把语文知识与熟悉的生活实际联系起来，充分调动小学生的学习自主性，形成活跃的班级氛围。由此可见，建立融洽的师生关系是小学语文教学生活化的重要方法；同学之间友好合作的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式和认知风格的学生相互学习和取长补短。小学生年龄相近，他们有共同的语言、爱好，便于相互启发，相互实现认识的碰撞，情感的交流，共同解决学习上遇到的困难，共同实现认识发展。

学生的兴趣还来源于对生活的发现与观察。观察是认识生活的前提，是获得语文教育素材的重要途径。语文教师要引导学生走进生活，接近自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考生活的习惯。让学生形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文“的观念。

总之，小学语文教育需要回归生活，从生活中去学习语文，生活是教学的源泉。为了让小学生更好的学习语文，就要从生活中进行教学，结合生活经验和生活实践的教学更有利于小学生的接受。换而言之，语文知识的学习与生活实践应该息息相连,交相辉映,相得益彰。只有让生活的灵魂进入学校，进入课堂，不断完善语文学习与生活实践的内在外化与外在内化的过程，才能真正贯通阻隔语文学与用之间的壁垒。语文教学只有扎根于生活这片土壤，才能发芽、开花、结果。