- 首页
- 教研动态
- 教学指导
- 教学研讨
例谈解决高中生物学教学中“内容多”与“课时少”矛盾的策略
作者:钟能政 发表时间:2013年10月20日 浏览量:1137 分享到空间
例谈解决高中生物学教学中“内容多”与“课时少”矛盾的策略
钟能政 安徽省教育科学研究院(安徽合肥 邮编 230061)
摘要:结合教学案例,提出下列策略来解决高中生物学教学中“内容多”与“课时少”矛盾:规划好模块的整体教学计划;制定详细、具体、可检测的教学目标,同时教学时要突出主要目标;设计好学生“学”的活动;处理好高初中生物学教学和不同模块教学的衔接。
关键词:高中生物学 教学 策略
中国图书分类号:Q633.91 文献标识码:C
在开展教科研活动中,有不少教师反映高中生物学教学内容多、探究活动多,而每个模块只有36课时,课时少,难以在规定的课时内完成教学任务。如何解决两者之间的矛盾?下面结合实例谈谈个人的建议。
1 规划好模块教学计划
普通高中的学科课程采用模块式设计,一个模块反映一个或一组学科主题或核心概念;有贯彻始终的科学思想观念和方法;有学习、探究的相似情境;有内在的逻辑联系等。因此,教学时要规划好模块的整体教学计划。
1.1 研读课标,熟悉模块的意义和价值 《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称《课标》)是高中生物教学、评价等依据。进行模块整体教学设计,需要认真研读《课标》,熟悉模块在知识、能力和情感三个维度的教育价值及其它们凸显于哪些教学内容和过程之中?有哪些核心概念,这些核心概念的教学策略和方法。模块的主要科学方法,它们应该通过哪些内容和探究活动来培养?模块主要的、贯彻始终的科学思想观念,应在哪些教学内容中重点体现?
1.2 通读教科书,理解教科书的编写思路 在进行模块整体教学设计时,要认真通读本模块教科书,熟悉教科书的的编写思路。如人教版《生物2 遗传与进化》以遗传学发展史为主线来编写,这样既尊重遗传学发展进程和人类的认知规律,也与学生认知过程一致,同时突出体现了“领悟假说—演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用”的课程目标,有利于三维教学目标的综合达成。若教师在进行“生物2:遗传与进化”教学时,不熟悉这个模块教科书的设计思路。加之有些教师受过去大纲版教科书的教学惯性影响,不是引导学生如何根据分离现象来提出假说,而是自觉不自觉地用减数分裂知识来解释。如果这样教学既浪费教学时间,又不利于使学生领悟“假说—演绎”的科学方法。
1.3 合理分配教学时数 要在36个课时内完成教学任务,必须合理分配模块教学的课时。此时需要考虑哪些内容是学生可以自学的,哪些是需要教师指导的,哪些是必须讲解的?需要开展哪些实验、探究、模型建构、制作、搜集资料等学生活动,每一项活动要达到的目标是什么,过程和方法的要点是什么,需要什么条件?哪些活动要课内外结合?哪些活动可以通过指导学生课外完成?是否需要进行阶段性测试?如果需要,何时进行?模块学习结束时,学分如何认定?
2 制定好教学目标
教学目标是课程总体目标在特定教学单元中的具体体现。由于教学单元的教学内容、教学时间和活动空间等都是有限的。因此,每节课应根据教学内容确定教学的主要目标。例如,人教版“降低化学反应活化能的酶”一节,教科书中安排了“比较过氧化氢在不同条件下的分解”实验。这个实验的操作简单,现象明显,学生完成这个实验的难度不大。因此,这个实验主要不是训练学生的实验操作技能。这个实验教学的主要目标是通过教科书中的“问题串”,引导学生对实验结果进行分析和讨论,学生可以得出酶可以降低化学反应的活化能,而且与无机催化剂相比较,生物催化剂催化效率更高。通过实验帮助学生理解由于酶的催化的作用,细胞代谢才能在温和条件下快速进行。在此基础上,结合实验学习什么是自变量、因变量和无关变量,设计实验如何控制变量等内容。
每节课的教学目标应详细、具体、可检测,且使用行为动词来表述。如在进行“遗传信息的转录”教学时,一位教师制定的教学目标为:概述遗传信息的转录;培养学生分析和解决生物学问题的能力;让学生感受基因表达过程的和谐美,体验科学研究的过程。另一位教师制定的教学目标是:概述RNA适于作DNA信使的条件;说出转录的步骤和概念;概述转录和DNA复制的共同之处;通过资料分析,培养学生分析推理和归纳的能力。解释遗传信息转录的调控与细胞分化的关系。比较两位教师制定的教学目标,不难发现第二位教师制定的教学目标更详细和具体些。这样既有利于教师较好地测量学生的学习成绩,知道什么时候目标已经达成,又有利于学生自我检测和评价。
要实现教学目标需要以教学内容作为载体,以教学策略为手段。因此,精选教学内容是非常必要的。如在“遗传信息的转录”教学中提出的“解释遗传信息的转录调控与细胞分化之间关系”教学目标,就可选择以下3则生物学事实作为资料,通过“问题串”来组织学生讨论,帮助学生理解基因表达与细胞分化的内在逻辑联系。
资料1:经研究发现,海胆受精卵中含有18000种mRNA,发育到幼虫阶段,细胞中只有7000种mRNA,在成体海胆的肠等组织中,只含有2500~3000种mRNA。实验表明,在发育后期表达的基因大多数在早期也是表达的。
资料2:分子杂交技术检测鸡细胞中的基因及其表达
|
细胞总DNA |
细胞总RNA |
输卵管细胞 成红细胞 胰岛细胞 |
输卵管细胞 成红细胞 胰岛细胞 |
|
糖酵解酶基因 卵清蛋白基因 β-珠蛋白基因 胰岛素基因 |
+ + + + + + + + + + + + |
+ + + + - - - + - - - + |
(注:+阳性结果;-阴性结果)
资料3:人肝细胞在胚胎时期合成甲胎蛋白(AFP),成年后就很少合成AFP,但当肝细胞转化成肝癌细胞时编码AFP的基因又会被激活,合成AFP的量会大幅度提高,因此,AFP成为肝癌早期诊断的一个重要指标。
这样学生不仅能理解真核生物基因表达最明显的特征是在特定时间和特定的细胞中激活特定的基因,从而实现“预定”的、有序的、不可逆的分化和发育过程;也能解释“基因表达的调控”与“细胞分化”的关系。通过教与学活动既实现“解释遗传信息的转录调控与细胞分化之间关系”的知识目标,也达成“通过分析资料,培养学生分析推理和归纳能力”的目标。这样使教与学活动在教学目标、教学内容和教学方法上保持高度的一致性。
3 设计好学生“学”的活动
教师主导作用主要体现在课前备课阶段制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动和流程、准备课程资源;课堂教学过程中,创设教学情境、层层设疑引导学生思考、指导学生学习和进行有效的课堂评价;课后收集信息评价教学效果、做好教学反思和给学生答疑。学生才是学习的主人,要发挥学生的主体作用关键是设计好学生“学”的活动。给学生创设自主学习、合作学习、探究学习氛围和情境,留有足够的时间和空间,让学生自己独立或以学习小组来学习。高中生物学教学中学生“学”的活动,主要可以分为两类:一类是学生自己来寻找可靠的证据,如观察、实验、模拟实验、调查等既动脑又动手的活动;另一类是根据证据,运用逻辑和数学方法进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论,这类思维活动有资料分析,思考与讨论,由实验现象如何归纳实验结果,由实验结果如何推理得出结论,一个实验的结论如何被推广应用在其他的情境中等。《课标》指出“生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平,以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。”这里的“核心的基础内容” 是生物学科最核心的概念性知识,包含了生物学概念、原理、规律、理论、模型等等。在公民的生物科学素养的构成中,对生物学概念性知识的掌握和应用占据了十分独特的地位和价值。生物学概念性知识需要思维得出,因此有关生物学概念性知识的教学更应该重视思维的训练。
一节课学生“学”的活动并不是越多越好,要在思维的关键点上设计学生“学”的活动,从而帮助学生建立、理解生物学重要概念,并在新的情境下应用生物学概念,要避免设计过多的低层次思维水平的学生活动。如在进行“生物膜的流动镶嵌模型”教学时,教师往往是用多媒体课件演示一个史实资料,提出若干个问题,学生回答;接着再演示下一个史实资料,教师提问,学生回答。师生、生生之间交流往往是问答式的,没有通过设计“问题串”引导学生自己先阅读、思考,然后再小组成员间讨论、交流。课堂时间被分割,学生思维不连续,这样的教学难以真正提高学生的思维水平。记得我国著名的生物学教育家朱正威先生来我省进行教学指导时,评课时是这样的建议:生物膜的结构模型的探究历程,可以分两段(或三段)来进行,可设计如下“问题串”。(1)脂质怎么排列?(2)蛋白质的位置怎么样?(3)有什么结构特点?让学生有较充分、连续的时间来阅读、讨论和交流。
4 处理好两个衔接
4.1 高中与初中生物学教学的衔接 高初中生物学课程的性质和基本理念相同,学生学习高中生物学课程是以义务教育阶段生物学课程为基础。但高中学生会吸收更多的抽象的知识(DNA的结构和概念)和更为广泛的理论(例如进化论),从而扩大对生物学的了解。学生的了解范围应该既包括较小的尺度(例如分子),又包括较大的尺度(例如生物圈)。例如高初中生物学课程中都有关于光合作用探究历程的内容。在高中生物学教学时,教学主要目标是帮助学生学习人类是怎样认识到光合作用原理的?教学重点应是人类如何利用同位素标记法,探明了光合作用释放的氧气来自水和CO2中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径。因此,不能在分析普利斯特利、英格豪斯等所做的实验上花费过多时间。
4.2 不同模块教学的衔接 普通高中生物课程有3个必修模块和3个选修模块,各模块既具有相对的独立性,又相互依存。有不少生物学知识会在不同的模块中重复出现,但在不同模块的教学中其目标和教学重点是不同的。在前面的教学时不要过多延伸,避免增加学生学习负担;而在后面的教学时既要注意学生已有的知识和能力储备;更要使学生的知识螺旋式上升,不断加深学生对这些知识的理解,帮助学生逐渐构建较合理的知识网络。如细胞分化和组织培养的知识,“生物1:分子与细胞”教学时,要证明高度分化的植物细胞具有全能性,介绍美国科学家斯图尔德所做的胡萝卜韧皮部细胞组织培养实验。此时,不宜过多补充植物组织培养的过程。“生物2:遗传与进化”在学习单倍体的育种时,介绍花药离体培养获得的幼苗经秋水仙素诱导加倍即为纯合子,可缩短育种年限,此时不宜过多补充被子植物花粉的发育。“选修1:生物技术实践”中有菊花的组织培养、月季的花药培养2个课题,侧重于实验操作,关于植物组织培养的基本过程等知识可以让学生自学,学生已有一定的知识和能力基础了。“选修3:现代生物技术专题”中有植物细胞工程,主要是学习植物组织培养和植物体细胞杂交等基本技术的原理及其在生产中的实际应用。最后帮助学生形成如下知识网络(如图)。
体细胞 |
受精卵(2N) |
孢子母细胞 |
经细胞增殖、分化形成 |
离体的植物组织或细胞称为 |
外植体 |
脱分化 |
愈伤组织 |
再分化 |
胚状体或丛芽 |
应用 |
微型繁殖 作物脱毒 单倍体育种 突变体利用
|
条件 |
条件 |
无菌 |
营养 |
激素 |
温度 |
工程化生产药物 |
人工种子 |
其中 |
小孢子母细胞 |
减数分裂 |
花粉 |
花药离体培养 |
生长素和细胞分裂素是启动细胞分裂、 脱分化和再分化的关键性激素 |
要解决高中生物学教学中“内容多”与“课时少”之间矛盾的,当然还要处理好探究教学与讲授教学、不同学科之间相互渗透等关系。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]朱正威,赵占良.生物1:分子与细胞[M].北京:人民教育出版社,2007.
[3]朱正威,赵占良.生物2:遗传与进化[M].北京:人民教育出版社,2007.
[4]朱正威,赵占良.选修1:生物技术实践[M].北京:人民教育出版社,2007.
[5]朱正威,赵占良.选修3:现代生物科技专题[M].北京:人民教育出版社,2007.
[6]朱正威.教学设计重在“学”的设计[J].生物学通报,2011,46(11):20~21.
翟仙芝 :对我们小学科学教学也很有启发!(2015-05-21 09:16)
回复