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浅谈微课运用于初中英语教学
作者:陈昌青 发表时间:2018年10月31日 浏览量:102 分享到空间
浅谈微课运用于初中英语教学
陈昌青
(十里墩中心学校,chenchangqing0526@)
芜湖市无为县十里墩中心学校
摘 要:微课作为现代新的信息技术手段,合理地运用于英语学科教育教学,有效的提高学生对英语学习的兴趣,克服传统英语学科教学的不足,起到有效的弥补作用。
关键词:微课,英语教育教学,信息技术,运用
引 言
随着信息与通信技术的飞速发展,人类的交流与学习变得越来越便捷高效。在日常生活中微课理念已经不再是新鲜事,如微电影、微信等开启我们生活的微时代,更给我们人类带来便捷的社会交流和信息传播。而作为科技领军形象的教育也不甘落后,悄然兴起了微课。
“微课”概念最早由美国高级设计师戴维 彭罗斯于2008年秋首创。他认为,微课以相应的作业和讨论为基础,能和课堂授课取得同样效果。他将原来一个甚至几个小时的教学转变为若干个几分钟的核心教学视频,让学生利用在线学习或移动学习的方式获取知识。佛山市的胡铁生老师认为,微课就是按照新课程标准及教学实践的要求,以播放教学视频为主要方式,反映教师在课堂教学过程中各种教学资源的有机结合1。微课是根据新课程标准和课堂教学实际,以教学视频为主要载体,记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动中所需要各种教学资源的有机结合体。1微课的核心组成内容是课堂教学视频,同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件,练习测试及学生反馈教师点评等辅助性教学资源。
传统的英语教学是立足于听、说、读、写的基础之上的英语知识传授。老师在课堂上进行满堂地向学生灌输知识,课后学生利用各种教学资源做大量的练习,巩固课堂所学知识,并且课堂时间有限,难于容下所要给学生讲解的知识空间,并且每个学生接受难免有一定的差异性。课堂教学满足不了各种层次的学生对知识学习的需求。微课则具有再现功能,可以适合课前预习,课中学习和课后巩固。这样,微课与英语教学结下不解之缘。
一、微课在英语教学中的应用
1. 课前
英语学科也和其他学科一样,非常重视学生的课前预习。传统的教育方式中的课前预习,是学生自己阅读相关的教辅资料,了解一些即将要在课堂中所学习的知识。学生们在借助教辅资料学习时,缺乏应有的针对性,学习目标不明确,往往是事倍功半。而对那些后进生,甚至不知道如何借助于教辅资料进行预习。并且书店所售的教辅资料比较复杂。学生亦不知道使用哪种教辅资料进行预习。而微课则就与教辅资料不一样。微课是授课老师,针对要所授课制作的视频,具有较强的针对性,目的性。
(1)教师针对英语的每个单元制作相应的一些知识点视频。视频长度大约在10分钟左右。老师在视频中可以讲重点词汇、句型及语法。并且在制作教学视频过程中,教师还应注意视觉效果,运用相应的信息技术手段突出重点词汇、句型及语法。教师在视频讲解过程中,要注意语言亲切,使学生乐于去听。语速应该恰当。并注意语调重音等,避免使学生产生倦怠感。
(2)教师把制作好的微课视频上传到本校的校园网,让能上网的学生自由的点开观看。教师也可利用班级微信群或QQ群,上传微课视频,学生利用移动终端如智能手机等观看。教师亦可把微课视频拷入学生的U盘,学生可以利用学习机进行学习观看。
(3)为了能督促学生有效地观看微课视频。教师应根据微课视频的知识点,设计相应的学习任务单。学习任务单应该难易适中,基本能让大多数学生观看视频后,就能独立完成。学习任务单能加强学生对微课视频中所学知识的巩固。并且亦能发现学生在学习过程中出现的疑难之处,便于老师在课堂上有针对性讲解。老师做到课堂教学时,有的放矢地讲解,学生也在课堂听课时,有的放矢地去听。每节课每位学生就会带着较强的目的性去听。避免了传统课堂教学中,学生课堂学习缺乏自我学习的目的性。虽然传统课堂教学,每位老师都为每节课设置相应教学目的。但这些目的是普遍性,缺乏学生个体学习的针对性。学生在观看微课视频和完成学习任务单之后,知道自己对这一课时,有哪些知识点没有掌握,有哪些疑点难点没有理解透切。这些,在课堂上,每位学生既跟着老师的整体目标去学,又带着个人学习问题去听。学生课堂学习会有非常强的针对性。学生听课的主动性亦被充分调动起来,克服学生在课堂学习中的无目的性,无主动性。学生们人人带着疑问去听去学,整堂课效率就会大大提高。
2.课中
微课是一种集合视听于一体的媒介,能充分调动人的各种感官作用。传统的英语课堂教学是教师满堂灌输、师生互动交流或生生合作学习。这些方式存在着一定的局限性,不能满足当今信息迅速发展的需要,也缺乏针对课堂学习主动性等。微课在课堂教学中使用可以突出时空的局限,充实课堂教学内容。丰富课堂情趣,增强课堂生气。
(1)微课运用于课堂导入
一节课上的好不好,课堂导入非常重要。课堂导入是课堂教学的前奏、序曲和铺垫。优秀的课堂导入,是一把开启学生学习兴趣的金钥匙,能够顺利开始一节精彩的课堂之旅。课堂导入,是在课堂开始的前几分钟内,师生围绕着教学内容共同的教学活动。它是一堂课的开场白。精彩的课堂导入能使学生快速进入学习状态,提升教和学的效果。苏霍姆林斯基说:“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的,智力振奋的内心状态,就马上急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,给不动感情的脑力脑动带来疲劳。”在课堂教学时,可以运用微课导入。教师根据课程教学内容特点和教学需要,利用各种方法导入新课内容来激发学生的思维,以此引起学生对新知识、新技能浓厚学习兴趣的教学微视频。例如,新目标人教版八年级英语下册Unit 1 What’s the matter ? 第一课时,在教学时,事先录制一个微课视频。视频内容以谈论健康,并且出现本课时,学生需要掌握的重点短语和句子。既激发了学生学习兴趣,又让学生明确了本课时应该学什么。全体学生学习主动性被充分调动起来。
课堂导入微课在录制时,应该注意几点:A,趣味性:兴趣是最好的老师。导入型微课应激发学生的学习欲望,产生学习动力。教师应以学生兴趣方向为切入点,导入有趣味、有悬念;B,针对性:微课导入应有较强的目的性,为课堂教学服务。微课应根据教学内容、教学目标定制,要与教学目标有较强的关联;C,实效性:导入型微课制作要以实用为导向,切合实际地帮助教学环节起到良好导入的作用,潜移默化地融入教学重难点难点的铺陈或导入,确保能够有效开展课堂教学;D,精炼性:课堂导入并非课堂教学的重头戏。在45分钟的英语课堂教学中,课堂导入环节不宜太长,简练精炼,不要喧宾夺主。这与微课的本质特征“短、小、精、悍”也相符。
(2)微课运用于课堂教学环节之中
为了适应课堂教学过程需要,帮助学生对教学的重点难点理解,教师可以将学生学习过程中遇到的疑难点或者较难理解,或者易错点做成微课或做成问题研讨型微课。在课堂上播放给学生观看。这样的微课应聚焦于一个问题,线索明确清晰,有声有画,将研讨过程生成动态形象呈现出来,给学生多个感官刺激,促进对难点的理解,对关键点的记忆。在此过程,教师应该给予适时指导,尤其关键环节和内容,要与学生多加交流,促进学生对问题的深化与理解,对问题研讨过程的掌握,提高问题解决能力。
在新目标人教版八年级英语下册Unit 5 What were you doing when the rainstorm came ? 单元中,出现when 和 while 引导时间状语从句,用法上既可互换又存在细微的区别。针对此知识点制作了when 和 while 微课视频,在上课时播放给学生观看,让学生通过视频更直观地理解when 和while,注意到其细微区别。又如在新目标人教版七年级英语上册,学习询问价格时,专门制作的how much 问价格微课视频。视频展现的是学生在商场购物还价的场景。在教学过程中,播放给学生观看,增强其对how much 用法的理解。
(3)微课运用课堂总结
英语课堂教学时,每堂课的总结非常重要。课堂总结可以帮助学生梳理本节课的知识点,必须突出本节课的重点难点,进一步促进学生对所学知识的理解。每堂课总结好坏,对学生对本节课知识点理解运用非常重要。
每节课总结,都是在一节课结尾进行,此时学生已经经过一段时间课堂紧张学习,或许出现学习神经疲劳。这样,需要激起大脑皮层对求知的激情。如果微课方式代替老师或学生自己归纳,会起到非常好的效果。运用微课方式总结,可以通过视觉、听觉等方面激起学生热情,或许微课可以设计成幽默风趣的小故事形式,赋予课堂总结的趣味性,更有利于调动学生学习热情。
3.课后
“温故而知新”学习离不开课后的复习,学生要能把知识掌握牢固,离不开课后的复习巩固。在传统的教育教学中,学生复习是在课外时间,把上课时记下的笔记拿出来温习。这存在很大的局限性,每位学生由于能力有限,不能完整地把课堂上老师所传授的知识,记录下来。学生复习时,就会出现知识复习的遗漏。复习知识也就不全面,从而会影响学生对知识整体系统地掌握。如果把课堂教学内容,分成若干个知识点,制作成微课视频,学生可以根据自己复习需要,选择相应的微课视频观看。这样,学生在复习某个知识点时,就能完整地去学习,从而也使所学习的知识更为系统。
更何况,在教学过程中,班级总会有部分后进生。他们更需要课堂知识的再现。微课是可以让学生根据自己的复习需要随时观看,更可以反复观看,一直看到懂为止。这回克服后进生在课堂教学过程中,不能记录下老师所授知识。课外复习时,不知如何去做,从那儿复习,无从下手,势必会进一步影响后进生的学习。微课视频能有效帮助后进生学习,掌握其在课堂上没有学会的知识。
二、 英语微课制作与运用注意几点
英语微课,不仅需要英语教师对教学内容熟悉,而且要求英语老师在教学设计上要下功夫,需要懂得认知心理学,需要知道如何在最短时间内给学生最优的英语微课资源。
1、加强对课堂内容整合
在微课设计中,教师要准确把握学习主题的知识结构,在此基础上,对所要讲授内容进行合乎英语学科思维逻辑的内容体系的分析与重组。设计时,还要注意把握教学结构,而对那些需要互动的内容,应该给学生留下一定空白,必须符合科学的教学认识过程。
2、注意细节研磨
英语老师在微课制作时,应设计一些能够促进使学生深度学习的、短小精悍的“问题”,促使学生思考。在构建微课时,英语老师要善于对知识点、对问题进行微化,把学习模块,主题中的重点内容划分成若干小主题,把内容相关的组成英语小专题,具有系统化。对教学语言的打磨也是细节研磨的重要组成部分,流畅、有感染力的语言,才能有效传递信息,也要注重合理使用承接、过渡,特别是那些启发引导学生思考的语言。这样,就会使学生学习微课视频时,有如临其境的感觉2。
3、加强微课的互动性
在英语微课设计时,对学生的学习应注意引导和点拨。老师针对学生观看微课视频时,给予适时点拨。点拨学习过程中可能存在的知识障碍与心理障碍,启发学生开动脑筋,自己思考,以达到掌握知识并发展能力的目的。并且不断渗透英语思维,发掘学生源源不竭的潜能3。
三、 微课对英语教学的意义
1、对学生可以培优补差
学校的教学基本都是大班授课,每个班级至少有四、五十名学生。并且这些学生英语水平参差不齐。老师教学教学时,很难顾及班级的每位学生。大多数情况下,老师着眼于班级的中等生,以他们为课堂教学的起点。这样,班级的优等生就会面临吃不饱。而班级的后进生与中等生有一定差距,面对中等生的知识他们很难消化,需要反复咀嚼才能接受。而这样情况,在课堂有限时间是不允许的。微课视频不受时空的限制,可以反复观看,亦可有选择观看。班级优等生可以超前学习或观察较为难的微课,有利于对其培优。而后进生则可以利用微课视频进行反复观看,一直看到懂为止。这样,后进生亦可以跟上班级进度。
2、微课有利于提高听说能力
英语教学非常注重学生的听、说、读、写能力培养。而农村学生普遍存在听说能力偏差。但在初中,英语听说能力是基础。传统的教学课堂以教师讲授为主,学生课下通过做作业巩固所学知识,听说练习得不到满足。微课运用于英语教学,会发挥其听说能力培养作用。
3、 微课的运用有利于培养学生自主学习能力
传统的英语教学,学生处于被动地接受地位,学生的主观能动性被压抑,而不利于培养学生自主学习能力。微课的运用,学生可以自主学习,再通过完成学习任务单和进阶练习,发现问题。学生再带着问题重新观看微课视频。这样,既拓宽了学生的知识面,又提高学生自我管理和自主学习能力,才能达到教育所提倡的“教是为了不教”,实现课程标准对学生学习能力培养的要求。
4、微课可以永久保存学习资料,为老师减负
微课是老师针对课堂所需讲授内容而制作的视频。它是把课堂的教学目标分成若干个微课视频。学生可以根据自己所学的内容进行选择观看,反复观看。传统课堂,老师所授内容,随着课堂结束而结束,就不复存在。学生想重新去观看自己课堂上没有听懂的内容很难实现。而微课就克服了这点不足。
微课视频可以通过老师集体分工录制。每个老师不需要对每节课每个知识点都录制。教师通过集体备课的形式来录制微课视频。每位老师分担不同学段的微课录制任务。每位老师所录制的微课可以供全年级学生和老师使用4。传统课堂教学,每位老师必须每节课都必须亲自去讲。这样,任务重,老师教学也会感到疲惫。有了微课,老师对很多知识点,不需要自己重复地、反复地去讲解,而是让学生观看微课视频,就可以轻松学会掌握知识点。
《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》提出:教育信息化的发展以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心5。微课引入初中英语学科,有利于改革传统的教学方式、学习方式,可以提高教学质量,培养学生自主学习能力。
参考文献
1、 胡铁生,中小学优质“微课”资源开发的区域实践启示
2、 鲍婉儿,以微见著,优化教学质量——高中历史微课开发浅论
3、 陈军(编)语文教学点拨艺术初论
4、 廖国荣,左涛,“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计,中小学信息技术教育
5、教育部,教育信息化十年发展规划(2011-2020年)
王炳君 :(2020-05-06 14:15)
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胡龙珠 :(2019-11-26 08:50)
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余火林 :教育信息化的发展以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心5。微课引入初中英语学科,有利于改革传统的教学方式、学习方式,可以提高教学质量,培养学生自主学习能力。(2018-11-27 14:30)
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