让词语教学焕发异彩

【词语摘要】 语文课堂上，我们常常发现教师对文本的解读、感悟、运用越来越重视，但对词语教学却有所忽视，使其陷入了一个尴尬的境地。本文从搭建词语教学的梯度、触摸词语的温度、拓宽词语的广度、丰润词语的厚度四个方面展现词语教学的魅力，绽放词语的精彩。

【关键词】  循序渐进    联系语境     展开想象   读写结合   

引言：

   在语文教学与研究中，常出现这样的现象：

现象1.课堂上，老师带着孩子们读过生词，弄懂意思便直接转入课文的诵读；课下布置孩子们大量地抄写、积累词语，并经常开展各类识记比赛，如词语归类比拼、词语接龙。

现象2.口语交际中，孩子们的语言单调、空洞、干巴；习作中词语贫乏，甚至词不达意。

现象3.论述阅读教学的文章铺天盖地，但谈及词语教学的少之又少；进行阅读教学的活动接二连三，但研究词语教学的凤毛麟角。

……

这些现象在我们的教学中可谓屡见不鲜，词语教学步入了一个尴尬的境地。

1.词语地位弱化。很多老师认为，词语学习的目的只是为学生的阅读扫清障碍，因而无足轻重。特别是小学高年级，这种现象更为普遍。孩子们在课堂上只是浮光掠影，蜻蜓点水检查性地读几遍，难读的跟读，难写的稍作提醒。词语教学只停留在读音、字、形上，不求甚解，其意义、意味、意蕴，都没有得到应有的开掘。

2．教学过程简化。形式单一，一问而已。“你了解哪些词语？哪些不了解？”然后让孩子们口头说说，就进入课文的学习。这种教学因词义、词韵没有得到应有的开掘，显得呆滞、缺乏活力。或者一味地追求“广”和“多”，大量的抄写词语，以求达到积累的目的。殊不知这种贪多求广的做法使词语的学习孤立起来，失去了具体的语境，词语的学习只能成为无本之木，无源之水。

3.理解方法僵化。课堂上我们常看到学生理解词语的方法是：查工具书，联系上下文，就词解词，以词解词。高年级后，索性借培养学生的“自主”学习能力，让学生自行理解字词，放弃了这块教学。学习的效果可想而知。

2011版《语文课程标准》对词语教学提出如下要求：

第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

第三学段：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

细细品悟，我们发现课标对词语教学的重视，无论哪个年级段都强调了要理解词语，并根据学段的特点，搭建学习词语的梯度，体会其感情表达的广度，意蕴包涵的深度，日常使用的效度。因此，我们要带领学生“沉入词语的感性世界”，以理解为基础，以感悟为内核，积累表达为目的，让词语在学生的心中拥有鲜活的生命，从而达到学习语言，发展语言的目的。

一、循序渐进，搭建词语的梯度

循序渐进就是以原有的知识、体验为基础，创设语境，引导他们运用生活积累，把对词语的感悟和生活融为一炉，使词语的内涵更丰富，进一步触动学生的感悟能力，在说和写的训练中，让词语最大限度地增值。

于永正《水上飞机》中“究竟”一词教学片段：

师：（指投影词语）这个词最难了：究竟。谁能找读课文中带“究竟”的句子？（指名读，屏幕显示句子）

师：“究竟”在这儿可以换什么？

生：想问个明白

师：会动脑筋，“究竟”在这里就是想问个结果。（师板书：问个究竟）

师：在你们的生活中，有没有想问个明白，想问个究竟的事情？

生：猿猴到底是怎么生活的，我想到老师那儿问个究竟。

师：生活中有没有看个究竟？（将板书“问”换为“看”）

生：爸爸给我买几只小鸡，我想看个究竟。

生：爸爸把一本书藏在衣柜里，我想看个究竟。

师：看到了这个字就要这么说了（将板书“看”擦掉换为“探”）

生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。

师：（课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。）（手指句中“究竟”）这里表示疑问。谁能根据表示疑问的“究竟”来说句子？

生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清啊。

师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”，想好，自己练一练。（学生自由练后举手）

生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。

生：我想知道，外星球上究竟有没有外星人。

师：一个究竟，到底，一个究竟，表示疑问。课后用上两个“究竟”写一段话。

上述片段中，我们发现，于老师教学 “究竟”一词，先联系上下文体会其含义仿说，再用语言描绘情境，引导从不同的生活场景中结合日常经验采用“（ ）个究竟”的换动词式说句子。在学生熟练运用的基础上，又例句提出“究竟”的另一个意思及表示疑问，并指名说句子。这样的词语教学由易到难，由点到面，层层推进，全面深入，学生既扎实地理解了词语，又学会了应用。

二、感受语境，触摸词语的温度

苏联心理学家维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”课文中每个词语都不是一个独立的个体，它们是作者心中涌出的屡屡情丝，它们在不同的语境中散发着自己特有的温度，展示着文本丰富的人文内涵。

《爱如茉莉》中“探”教学片断：

师：描述感人的画面与情景，哪个画面，哪个词语给你留下了深刻的印象？（沉默）
师：轻轻柔柔的，阳光是悄悄地“探”了进来，有没有温度？有没有温暖？是几度呀？“探”字有温度吗？（教师板书：探）
生：应该是有的，因为阳光充满了温情。
师：“探”和“照”有什么不同？
生：“探”用的是拟人的写法。
师：为什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
生：这样写比较轻……
师：还有呢？
生：用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。
师：也像做儿女的一样，不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的，所以是有温度的。同学们再读一读。
    看到这样的教学片段，你也一定触摸到了那词语的温度，并为之感动。“文章有情感，字词有温度”，这“温度”看不见，摸不着，藏在词语的背后，孩子的感悟也有温度，但它藏在孩子的精神境界里，教师的高明就在于你能否唤起学生“沉睡温度”的记忆，去触摸到藏在词语背后的温度。词语的教学同样如此，只有用心感受语境，藏在词语背面的温度才能触摸到，藏在学生心底的“沉睡温度”才能被唤醒，使语言与精神同构，共生出鲜活的感悟成果。

三、展开想象，拓宽词语的广度

每个词语的背后都有丰富的意蕴、画面、感情色彩，单独地理解词语，必然使其缺少灵动、缺少生命力。一个词一幅画，走进词语描绘的画面，整体感知，学生才能感受到词语带给我们美的体验，

王崧舟《二泉映月》教学片段：

 师：整整四处描写“二泉映月”这道风景。虽然这道风景散见在课文的字里行间，但还是被我们一一发现了。王老师已经把描写二泉映月的优美词语都摘了下来。大家看——

（大屏幕出示：

茫茫月夜 如银月光；一泓清泉 静影沉璧

流水淙淙 蜿蜒而来；月光照水 水波映月）

师：谁来读一读？把两个词语连在一起读，一组一组地读。好，第一组谁来读？

……

师：很好！就是要读出这种感觉来，读出这种节奏来。你读着读着，有没有发现，这八个词语变了。变了，变成了什么？

生2：变成了一首小诗。

师：读出了什么感觉？

生2：读出了月亮照在水上很优美的感觉。

  生3：我体会到了一种很优美、很安静的感觉。

师：谁再来，读出你自己的感觉来。

生4：（朗读）

师：什么感觉？

生4：清幽的感觉。

师：优美的，安静的，清幽的，可能还会有别样的感觉。来，我们一起读这首小诗，读出你自己的感觉来。

师：听着你们的朗读，我真真切切的看到了如银的月光，那么皎洁、那么明亮；一泓清泉，缓缓地流淌着，那么清澈、那么纯净。月亮的影子倒映在水中，又是那么圆润、那么空灵。

在这一片段中，学生整体感知词语，展开丰富的想象，眼前出现了一幅幅画面，词语的丰富内涵也生动地投射在学生的心湖，学生读到的不仅仅是一个词，更是一幅优美的画，一首委婉的诗，在如诗如画的品读中，语言魅力尽情地绽放着。

    四、读写结合，丰润词语的厚度

斯米尔诺夫指出：“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候，它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞”。因此，老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，深入挖掘蕴藏在词语背后的“言外之意，弦外之音”，使词语内化，才能丰富词语的内涵。

《卧薪尝胆》中“卧薪尝胆”教学片段

师：谁能用课文中的话，说说“卧薪尝胆”的意思。
生：“卧薪尝胆”的意思是睡在柴草上尝苦胆的味道。

师：这是字面上的意思，卧：睡；薪：柴草；尝：品尝；胆：苦胆。这叫卧薪尝胆，但它真正的含义是不是就是晚上睡在柴草上，尝一尝苦胆的苦味呢？

（引导学生找原因：为了报仇雪恨，他“忍辱负重”，为使自己的国家强盛，他要亲自下田耕种；为使国家有一支强大的军队，他要练兵……）

师：如果勾践仅仅坚持了几天，几个月，算不算真正的“卧薪尝胆”？

生：他是坚持干了20多年。

师：20多年，七千多个日日夜夜，沦为阶下囚的勾践是如何卧薪尝胆的呢？你能想象出那一个个画面吗？用笔写下你想到的。

课件出示：

也许，那是一个大雪纷飞的早晨。勾践在                                          

也许，那是一个骄阳似火的午后。勾践在                                                    

也许，那是一个风雨交加的黄昏。勾践在                                                    

（交流）

师：二十多年如一日，这就叫“持之以恒”！二十多年不忘亡国之耻，发愤图强，这才叫真正的卧薪尝胆！

在这一教学片断中，教者不仅结合课文内容，引导学生理解“卧薪尝胆” 的字面意思，做到字字落实，而且结合课文内容让学生读写结合，挖掘词语的空白点，理解文中越王勾践是如何卧薪尝胆的。并引导学生向纵深挖掘，学生不但知道了卧薪尝胆的意思，更理解了这是一种精神。

作为语文老师，我们要带着孩子们一起沉入词语的感性世界，“徜徉在语言之途”，漫溯于词语的深处。运用多种方法，让词语真正地“活”起来，让孩子们走进词语的小世界，感知其包含的大世界，让词语教学绽放精彩！

                                          2017年1月

安徽和县教育局教研室   章孝丽   13856561490    583446512@