金秋九月，怀着激动与感恩的心情，带着对教育殿堂的敬仰与向往，揣着寻求教学困惑解法的愿望，我来到了上海华东师范大学。参加了由我们学校与上海华东师范大学共同组织的学科骨干教师高级研修班培训学习。从10月15号到10月20号，在为期一周的学习培训中，我听到了上海华东师大教育专家们精辟独到的专题讲座，也走进了上海格致初级中学和华师大一附中的教学课堂参与听讲和评课交流。在理论提升方面得到了不少的熏陶，在一线实践方面也收获了很多的感悟。
《现代课堂教学创新与实践》是华东师范大学教育学教授、教育学博士金忠明教授的专题报告。金教授是一个理论与实践并进的实战型教育专家。他根据自己对教学的长期观察和研究，用翔实的课堂案例，生动分析了我国当前中小学课堂教学中存在的不足问题，并介绍了新基础教育中课堂教学教育的转型研究内容及策略。他提出了课堂教学的“五三”平衡策略。“激励策略”对人的行为起到激发、推动和加强的作用，增趣添魅要使学习变苦为乐、变乐为会、变会为愿；“自我策略”提出自我认识、人际交往和内省能力是21世纪最重要的三大能力，以教促学的方法是“教学相长”；“互帮策略”是能者为师，让孩子当“小老师”成效最佳，帮助他人有益自我时间管理；“辅导策略”提出教师辅导和家长辅导的概念和“诊断策略”提出对教师的要求：教师须表现出有效的交流技巧。对平衡式的课堂教学“五三原则”总结出教育承担的任务是“平衡”！
“当今教师为何谋求可持续发展？如何本着研究的精神改善教师专业发展的效果？如何理解教师专业发展的内在机制？”，这是上海华东师大王建军教授给我们提出的问题。他在《研究素养与教师专业发展》的讲座上带给了我极大的震撼。他以风趣幽默的语言，用一个个生动诙谐的教育童话，激发了我们对当前教育的深刻反思。他告诉我们：教师本身的发展，教育工作变复杂，对教育工作者的要求越来越高。当今的教学教师系统为学生根本没问的问题提供答案。现代教育复杂化的速度越来越快：教育目的越来越复杂，强调“能力”、 “意识”、 “视野”而不单是“知识”；教育对象，师生成长经验的差异造成深刻的沟通困难；教育内容，课程资源广度追求使学科边界越来越不清晰；教育过程，现代信息技术的应用，基于多种心理学假设的教学模式；教育评价，评价逐渐成为社会和政治问题。教师对学生发展的实际影响力比材料、设备和方法都要巨大而深刻，提升教师素养成为提高教育质量的关键。教师专业发展的途径之一，促进教师对外来知识的吸收和分享；之二，促进教师的自我理解和专业自觉；之三，促进学校文化或教师文化的改进；之四，中国特色实践为本的教师专业发展途径等……短短半天的讲座，大脑是尤如森林吸氧、如沐春风的舒畅感受。
“课堂教学— 转型变革的策略研究”。吴亚萍教授让我意识到课堂教学的三大束缚和教学转型变革的策略。在她的讲座里，我明白了当今课堂教学存在的三大束缚即：教学行为的束缚—封闭现象；教材点状编排的束缚—割裂现象和线性束缚—传统贝壳框架的束缚。吴教授用她自己亲自参与实践的案例让我知道了研究不是高深莫测，远不可及的事情。她鼓励我们在“行动中研究，行动中学习，一边工作，一边研究”。建议我们以教研组、备课组为单位，关注学科内容及其实质，关注小组学习，强调集体智慧。让我们用课为载体、正式与非正式研究的结合，强化合作交流，使研究有主题，有基点，有方法，有改进。作为一名从教13年的一线教师，我已经深刻意识到教学研究对促进专业成长的重大作用与意义。也用着一种要开展研究以解决教学问题的想法与愿望。在吴教授的课堂上，我学到了理论，懂得了方法，更得到了莫大的鼓励。她提倡“以学论教”，即根据学生的学习收获情况去评价教师课堂教学的成功程度的观点，也让我重新审视了自己的课堂：学生该听的听了没有？学生该做的做了没有？学生该想的想了没有？学生该说的说了没有？
上海华东师范大学教授顾志跃的《教师的职业生涯规划与专业发展》讲座让我知道教师成长收到两大因素的影响：职业成熟和职业认同。并详细的阐述了某学段学科教学论的基本框架，教师专业发展的理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。告诉我们教师素养的三大方面：专业修养（职业素养人格修养），专业知识（本体性知识 条件性知识 学识与才艺）和专业经验（育人 教学和研究）。加强教师的师德与育德能力培养应该从职业认同、人格修养、爱心奉献和心理健康等人文关怀方面入手。我们应该在了解学生背景的前提下，结合社会时代的发展，才能更好、更高效地开展好对学生的教育工作。做到会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等，提高教师的教学能力与水平。
华师大心理学系的沈烈敏教授的《师生心理健康养育》讲座对我们老师来说是一次很好的心理健康的辅导与帮助。能够充分发挥个人的最大潜能，以及妥善处理与适应人与人之间、人与社会环境之间的关系这就是心理健康的定义。而要实现心理健康就要知道其标准是：自我价值的实现，正视显示、接纳自我、言行坦率、热爱事业、独立独处、与环境关系和谐、欣赏日常生活、具有高峰体验、同情关心他人、人际关系深刻、待人民主平等、信守道德标准、富于幽默感、富于创造性、不随波逐流…… 当前在教育领域如何开展心理健康教育，沈教授也详细的讲述了相关的重要理论，从而让我们这些一线的教师明白教师是学生心理健康的主体，教师自己本身就要是健康的心理并能够很好的与学生进行交流和沟通。
这次华东师范大学培训的最后一个讲座是上海师范大学中文系教授郑桂华，由于郑教授本身就是安徽人加之又是从初中教师一步步走到今天，所以倍感亲切和崇敬。她所给我们做的讲座是《课程研究与有效教学》，虽然教书也有不少年头但真正对课程的定义是什么还真是不清楚，原来课程的定义是“学习的进程”，简称：学程。由此可以看出教书的重要性是学生如何掌握学习的方法，正如郑教授所说“学习者中心”模式，着重点是聚焦个体（个人成长和发展）和学习者的兴趣（强调情感），教与学的关系：教是教师作为促进者，而学指的是一种随机教育。这种学习者中心模式所创造的环境是培养创造力、激励性的环境、游戏化环境、活动的自由和信任的气氛。这不正是现在的教育模式所缺乏的吗，要想改变任重而道远！
短短一周的华师大培训很快结束了，时间虽短但很充实，每一个教授的讲座都是如此精彩和实用，虽然都是理论上的但都来源于实践，不是空洞的而是真实的，希望在以后的教学工作中我能学以致用，提高自己的教学水平！
