摘要：本文从多媒体教学法、实物教学法、具体案例教学法、项目教学法等谈谈怎样提高学生技术素养。
关键词：多元教学方法 提高 技术素养
通用技术课是课改中新增设的一门课程，它注重技术的通识教育，是国家规定的普通高中学生的必修课程。通用技术课程的开设使学生在课堂上学到了很多知识技能，提高了学生的技术素养，能够逐步学会用技术的眼光去看待周边的事物，探讨人机关系的合理性等等。开课以来，我一直在探索哪些教学方法是适应这门新兴学科的，什么样的课堂教学方法学生比较欢迎？在教学实践中发现了以下比较成功的通用技术课的教学方法。
一、多媒体教学法
多媒体技术以其丰富的表现力、强大的吸引力、良好的交互性、省时高效和实现资源共享的优势，在现代教育教学中起到不可或缺的作用。通用技术借助多媒体技术的直观形象教学，通过声音、图象等入情入境的表现方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的技术素养。
如在阐述“设计要以人为本”的理念时，我用了北京“宜家家居”的三张洗手间标识照片，分别给每张照片加了一句词——“抬头可见”、“低头可寻”、“无处不在”，既是对单张照片的注释，连在一起又是对设计思想的最好诠释。每组词在进入画面时根据词意的特点，分别用从下上升起、自天蜿蜒而下、旋转飞出的特效与之对应，精心制作的三幅画面把设计者的设计理念全面展示了出来。
在讲述“技术的目的性”一节的时候，选用了山东考生潘立群发明了能使色障患者看清的红绿灯这个案例。我把两张在同一角度拍摄的路口红绿灯的照片放在同一幅幻灯片里，这两张照片中的直行信号灯显示的时间都是8秒，只是一个是红灯，一个是绿灯。为了模拟色障患者眼里的世界，把幻灯片处理成黑白的图像展示在大屏幕上，学生们无法清晰辨别是通行还是等待。再运用PPT的色彩渐变特效，还原成彩色图像，学生们就可直观看到红绿灯的颜色，从而使学生对全国6500万色障患者的不便有亲身感受，让学生知道设计新产品要站在使用者的立场去解决问题才能体现“以人为本”设计理念。
二、实物教学法
实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学，当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物所涉及的知识教给学生，并研究它的形态，即讨论和比较综合的各种属性，最后，撇去其非本质的属性，给物体下定义。
在通用技术课堂教学中，我们可以利用实物来进行举例和进行活动，学生能够实在的观察、触摸，加深印象和能够充分理解技术产品所包含的技术知识，例如拿多功能螺丝刀、瑞士军刀来讲解什么是“外形的组合设计”；可以利用自行车的实物让“永久”牌自行车使用更永久，讲解技术产品的维护和保养。可以利用“用于购物的可折叠手拉车”讲解结构设计的知识等等。可以利用实物来诱发学生的创新思维，进行联想创新，例如拿出一个小铁锅，让学生联想通过小铁锅的形状和材料，我们可以发明什么呢？（钢盔的设计）。总之离开了实际物体的通用技术课堂是空泛的，也是不符合通用技术课程的要求的，在通用技术课堂应该充分利用实物教学法，既可以提高通用技术教学的效率，也可以让学生通过动手实践打破对技术的神秘感、惧怕感，形成对技术的亲近感。
三、具体案例教学法
通用技术中的案例分析，其主要目的在于用技术思维提高学生解决问题的能力和判断力。案例分析的思想方法是技术素养的重要组成部分。教师要精选好案例，以案例为线索，营造氛围，提出问题，引导讨论，组织好课堂教学活动。
讲到《设计的的可持续发展原则》时，我在教学中采用“使用一次性筷子，浪费了大量资源”这个案例，向学生讲述我国每年消耗一次性筷子约450亿双，要吃掉164.5万棵大树。而2000年以来，我国还向日本、韩国出口一次性筷子14万吨至16.4万吨，这又要砍掉多少万棵大树？另外，在制造筷子中还要使用大量人力、电力、水等资源。再联系到胡锦涛在中共十七大报告中提到经济增长的资源环境“代价过大”，讲述不要一味地追求经济发展，不考虑资源的浪费，不考虑可持续发展，不为子孙后代考虑，通过讨论，教育学生节约资源和保护环境，思考如何用技术来节能减排。
四、项目教学法
项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。它不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果。学生在实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。我在课程教学活动设计中，根据相关的教学项目内容将学生分成10人一个小组，每个小组作为一个项目投标单位，设项目经理、文案、研发小组、调研小组等相关的岗位，每个岗位由学生民主选举,教师作为客户。项目经理负责具体组织协调项目的进展情况,文案负责设计相关文档整理,研发小组主要负责产品的设计、模型的制作、调研小组主要负责设计相关资料的收集整理。具体操作：首先各组的项目经理向小组成员讲述客户需求，明确设计方案，组织人员进行项目设计，在项目设计过程中项目经理要对人员进行合理分工，对设计项目进行合理细化成各个子项目，每个子项目按照设计要求按期保质保量完成，然后项目经理在组内分阶段评选出最佳设计交给客户（教师）审阅，由客户（教师）提出改进意见，再实施下一子项目，直到整个项目全部完成。完成后每组选出一个优秀的设计作品参与竞标评选。在项目评估时各组的项目经理向全班同学汇报、展示、交流本组设计的最终作品，说明各组的设计思路、制作过程中遇到的问题及解决的办法，同时其他同学如果有疑问，要求设计者给予相关的技术解释。最后各组之间互评作品，通过评价后进一步修改各自的设计，评价出客户最满意的作品。这样既进一步联系社会，也较好的锻炼了学生的探究、协作、交流、社会交往、专业能力。
采用以上这些教学方法，不仅能使理论教学与实践操作有机的结合，还能让学生真正达到“学中做，做中学”， 调动了学生学习的主动性和积极性，激发了学生的创作欲望和创造潜能，大大提高了学生的创作实践能力，体现了通用技术课程的特色。我们在实际的教学过程中，要根据实际的情况把各种教学法进行最优化的整合，让多元化教学方法在通用技术课堂教学中相得益彰。
参考文献：
［1］普通高中《技术课程标准》．人民教育出版社，2003。
［2］顾建军 普通高中课程标准实验教科书《通用技术 必修》
