摘要：在机房教学中，灵活利用任务驱动教学法、游戏教学法、类比教学法、合作教学法、“差异培养”教学法等教学法方法，提高了学生学习效率，取得了很好的学习效果。
关键词：机房教学 教学方法 使用
信息技术是中学当前教学中的必修课。信息技术教育已经成为社会、学校、家庭及个人关注的焦点。如何提高学生的信息技术素养，增强学生的计算机操作技能已经成为一个时代的主题。信息技术的教学很多时候不同于其它学科的教学，特别是机房的教学更是如此。笔者在多年的教学过程中摸索出一些教学经验，现写出来与大家分享，并以此抛砖引玉。
一、任务驱动教学法引发动机
在机房教学中，任务驱动教学通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。以任务作为学生学习的桥梁，利用学生所熟知的内容，来激发学生的学习兴趣。例如：在“电子贺卡的制作”教学中，我先利用大量的实物和幻灯片来展现各种各样的贺卡，贺卡当中图文并茂，相当精美，其中包含了艺术字、文本框和图片等等，让学生自我认识到制作一张贺卡需要有哪些要素构成；再利用即将到来的圣诞节日，布置任务，要求学生制作出一张贺卡，送给家人，老师或者朋友。当学生看到通过自己的操作而完成的贺卡时，成功的喜悦激发了他们极大的学习热情。
二、游戏教学法激发兴趣
中学的学生最主要的特点是活泼好动、好奇、爱玩游戏，根据这一特点（而计算机恰好又具有能玩游戏的功能）可以把信息技术的新课教学寓于游戏当中，以激发学生学习信息技术的兴趣，避免学生产生枯燥感。例如：关于鼠标的操作的教学本是比较枯燥的，如果让学生上课直接去学习，学生肯定是没有兴趣，但采用游戏教学法就大不一样了。先让学生玩Windows自带的纸牌、排雷等小游戏，看看哪位同学能把这个小游戏顺利完成，看谁动作快，动手能力强。老师再结合教学目标，讲解鼠标操作的要点。学生在纸牌的移动过程中学会了鼠标的基本操作。再如：学习指法是非常枯燥的，如果老师一开始直接就讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学得很累，而且不愿学，如果强迫其练习效果会很不理想。我在教学中就采用游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》中的“青蛙过河”游戏，实践中发现青蛙要能过河必须提高打字速度。于是就有人提出怎么能够打得又对又快呢？在这种情况下，老师再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学习们再玩游戏时就感到轻松自如了很多。当然，游戏教学法中游戏的“玩”，老师应该把握一定的“尺度”，不能光去玩游戏而忽略学习任务。只有这样才能既保持学生学习信息技术的热情，又可以使学生感到信息技术课是一门充满情趣和诱惑力的课程，还可以促使学生自觉地去学习信息知识。
三、类比教学法帮助理解
类比教学法是信息技术教学中常用的一种教学方法。即通过对两个研究对象的比较,根据它们某些方面(属性、关系、特征、形式等)相同或相类似之处,推出它们在其他方面也可能相同或相类似的一种推理方法。信息技术教学中的一些抽象概念和专业名词较难理解，并且也难以学生所接受，适当应用一些形象生动地比喻，对于学生信息技术学习尤为重要。这样，既有助于提高学生的听课兴趣，又达到了帮助理解和记忆的目的。例如：在《使用键盘输入英文——认识键盘》一节内容的教学中，认识“退格键”和“回车键”时，我是这样来帮助学生理解的：因为“退格键”可以删除字符，这个功能与黑板擦相似，把它类比为“黑板擦键”，“回车键”在键盘中一般个头最大，敲回车键时信息技术开始执行命令，所以把它类比为“命令键”，把敲击“回车键”叫做“下令”。通过运用形象的比喻，学生很快理解掌握了退格键与回车键的功能。再如：讲授文件名的知识时学生往往不明白文件名为什么要由主文件名和扩展名组成，于是我引用了这样的类比：“文件的名字就像人名，扩展名就像人的姓，用来识别各类型的文件”。这样讲解后，学生很快的掌握了这个知识点。在讲授文件夹和子文件夹的关系时，我又引入了这样一个类比：“文件夹就像一个学校，子文件夹就像年级、班级，文件就像是学生。”种种类比，如果用得贴切，就可达到比较理想的效果。
四、合作学习教学法提高效率
“合作学习教学法”又称“结构式分组教学模式”，是指教师依据学生的能力、先备知识、性别等相关因素，将学生分成小组的形式进行教学的一种方法。小组成员在小组中彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，从中建构自己的知识，不仅达成个人绩效，提高学习效果，也完成整个小组的共同目标。信息技术课是一门开放性很强的科目，教师应充分抓住这一特征，发挥学生的主体作用，让其自主探究，合作学习。例如在学习Word的超级链接时，老师先让学生演示没有链接的作品，接着提问：现在只能一张张按顺序演示，那么你能任意播放指定的文稿吗？然后让学生分组学习。有的学生在讨论、尝试，有的学生在教材中寻找答案，有的学生在“帮助系统”中查找……组与组之间也不由自主地互相帮助起来、合作起来。最后让学生再互相交流，老师进行适时点拨，学生很容易就掌握了超级链接的方法。
五、“差异培养”教学法发展整体
信息技术课中的一大难题是学生信息意识、知识水平、操作能力参差不齐，。要全面地提高学生的整体水平，在机房信息技术课教学过程中，我常采用“差异培养”的教学方法。对于整体程度较好的同学，我经常给出一些有一定难度的问题，使他们在课堂上获取更多的知识，这样既提高了个人能力，也有利于带动全班同学的进步。对于整体程度稍逊的同学，一方面除了给他们难度适中“任务”，加强巡回指导外，还鼓励他们小组之间的合作，向程度较好的同学学习，充分发挥“小老师”的积极作用。这样既保证了程度好的同学能“吃好”，程度稍逊的同学能“吃饱”，后进生也能“吃着”，也提高了整个班级的成绩和学习兴趣。
同时，计算机本身的可操作性为我们“差异培养”教学法提供了有利条件，例如为学生设计开放型的任务，画一幅图画，编制一份小报等。这类开放型的任务，尽管结果可能会有很大差异，但每个学生都能够完成，都能享受成功的快乐。又如：同一个课堂中的学生完成不同的任务。每节课教师可以设计几项任务。分层次指导，其中最基本的任务是面向全体学生的，所有学生都可以完成的，其他的任务则是根据上课的实际内容，发给那些最早完成基本任务的学生，有的学生可以完成两个任务、三个任务甚至更多的任务。这样，不同水平、不同层次的学生都可以得到满足，教师也达到了分层教学的理想境界。
几年来，我在机房教学中灵活地采取以上几种教学方法，取得了很好的教学效果。但教学方法没有固定的模式，信息技术教学方法也要不断创新。我们要结合具体的教学实践，创造出更有效的教学方法，让每一位学生每一节课都可以愉快地学到有用的知识，这是每一位教师最大的愿望。我相信只要我们不断“充电”，不断探索，就一定会取得成功！
