在课堂上，学生是学习的主人，教师是学生智慧的引领者，开拓者。所以，教师在课堂上引导学生主动思考问题尤为重要。

教师在课堂上怎样引导学生的思考呢？有以下几点策略：

一、在课堂上，教师以学生的思维发展为中心，而不是以知识的传授为目标。

每位教师在上课前一定都做了充足的准备，把一节课设计的精彩纷呈。当然，在设计课堂流程时，你是考虑到了学生的学情的，但是，不是所有的状况你都会考虑在内。因此，在课堂上，教师心里要有教学目标，眼里要有学生的学习状态，当发现学生的思维跟不上你的指引，就要巧妙的改变教学设计的思路。在课堂上让学生思维活起来，脑筋动起来，思路清晰起来，能感受到学习的乐趣。

二、引导学生把知识运用到实际生活中去。

课堂不是教师知识灌输的地方，而是学生用已有的知识探索、发现知识奥秘的殿堂。在课堂上，我们对一节课的讲解，尽量的去寻找学生已有的相关知识点，给学生架起思考与探索的桥梁，让学生感受到思考的成功体验。这样，他们很愿意运用所学的知识，自己动手动脑解决实际问题。如果一个人体验到了脑力劳动的成就感，那么，他就会满怀激情的探索研究新的事情。

三、对于思考缓慢的学生，我们要特别有耐心。

我们尊重学生的个体差异，所以，当我们课堂上遇到那些思考缓慢的学生时，不要催促，给他们思考的时间和空间，看他们在知识的迷宫里推理、思考。当有一天他们的眼前豁然开朗，对所学的知识就会很容易理解了。这样，他们凭借自己的努力获得惊喜，有种自我肯定，自我尊重的良好体验，也是他们迈向成功的关键一步。如果，我们在他们思考的时候失去耐心，把知识要点灌输给他们，他们就失去了思考的机会，更会有自我否定的情绪。当再次遇到此类事情，他们就会不再思考，坐等教师的答案了。所以，对于思考缓慢的学生，我们必须静得下心来，有耐心的等待。

四、直观教学培养学生推理、抽象思想能力。

在课堂上，我们很多时候也会运用直观的教具进行教学，对于这样的课堂同学们都喜欢，因为所学的东西，能看得见，摸得着，很容易理解。这些教具仅仅是拿来让学生直观学习的吗？当然不是。教师要借助这些直观的教具，使学生学会抽象的推理和研究。学生在直观教具下思考看不到的一面，比如：看到正方体，教师要引导学生思考正方体的表面积怎么算。这样，学生从直观的学习，演变到推理、想象的空间，进而培养学生的抽象思维能力。

五、课堂上的重点不是识记，而是操作。

课堂上，我们讲完一节课后，许多教师会马上提问学生回答问题，这样的做法是不可取的。刚学习的新知识点，只有特别聪明的学生才会达到识记，很多学生只是停留在理解阶段。所以，在讲完新课以后，我们要引导学生来实际操作。把所学的知识拿来解决实际问题，在一次次的知识运用中，所学的知识就内化为自己的力量了。学生上学是来学知识，变聪明的，不是来背诵知识点的。在没有理解的基础上进行的背诵，很快就会被忘记。只有在学生能灵活运用知识的情况下，再进行识记，学生的学习才有明显的效果。

课堂是学生学习的主人，只有让学生在课堂上脑筋动起来，让学生变的灵动，探索知识奥秘成为学生学习的乐趣，这样的课堂才是活的课堂。