在很多人眼里,余光中先生的《假如我有九条命》是淡到极致的文章了,全文一二三四铺陈了“九条命”,哪有散文的“韵味”,甚至有人质问,这样的文章怎么也能选进教材?
这样的文章,教起来确实很难把握,功力差一点的老师,上着上着就出现拉风箱的现象,东拉西扯,教学没有了重心,开始“失焦”。有的课堂,虽然条理清晰,把九条命分析的头头是道,还归纳成几重境界,但给人的感觉如同突如而来的阵雨,势头猛,却也去的快,没有给人回味的余地。
分析起来,大家共同的问题,是对语言的品味不充分。作者无论多深刻的感悟,都是通过语言为载体传达出来的。教者忽略了引导学生充分咀嚼语言,那么讲的再多道理,也是荷叶上面滚过的水滴,一滑就滑过去了,没给学生留下什么东西。叶圣陶先生老早讲过,教是为了不教。教是手段,最后还是要让学生学会自己学。我们老师如果把文章的语言放过了,这样的教是教不会学生自己学的,语文就陷入耗时越多,效果越差的恶性循环。本文以肖培东老师的经典课《假如我有九条命》为例,以品味语言为抓手,谈谈“淡”的散文如何教。
一、芝麻开门——品味语言是进入文本的万能钥匙
有人说文本就是一枚坚果,课堂教学就要把这枚坚果凿开。那么淡的文章,更是坚果中尤其坚硬者,让人谈文变色,要上好这样的课,委实不易啊!但是外行用蛮力,能者用巧劲,四两拨千斤,肖培东老师信步课堂,轻轻一挥手,这枚坚果就开了,学生不知不觉中,自然地随肖老师进入了文本。请看肖老师的教学片断:
师:你们知道吗?这九条命的文字,有一条命与作者原著中的表述是不同的。就是“教书”的这条命。余光中的原文里说这条命的时候,开头就是“书要教的好,也要全力以赴,不能随便”。换句话说这条命中的“一条命,用来教书”这一段首的中心句是编者加上去的。同学们,其实按照这篇文章其他八条命的中心句的写法,编者是有很多加“教书”这条命的中心句的表达方式的。大家思考一下有几种方式。
师生共同整理,PPT。一条命可以专门应付教书
一条命用心教书
一条命用来教书
一条命应该完全用来教书
一条命专门用来教书
师:我们看看,如果按照第一条命的写法,可以是这样的“一条命可以专门应付教书”。如果按照第二条命的写法可能是这样的“一条命用心教书”。如果按照第三条命的写法可以是“一条命用来教书”。如果按照第八条命的写法可以是“一条命应该完全用来教书”。如果按照第九条命的写法可以是“一条命专门用来教书”。所以说编者在加中心词的时候有五种选择,我们一起把这五种选择读一下。
“欣赏得从辨别入手,辨别词义、句式、条理、体裁,都是基本。囫囵吞枣的欣赏只是糊涂的爱好,没有什么益处”。(朱自清:《论教本与写作》)在教学《假如我有九条命》这篇课文,肖老师非常敏感,非常精确地抓住了“一条命,用来教书”这句话,细细辨别它的不同表达,成为打开学生思维的关键点,也就成了学生进入文本的一条巧妙的通道,坚果凿开了,学生处在思维兴奋的状态中,接下来就是引导学生慢慢品味“果实”的味道,这不是水到渠成的事吗?
二、纵情文字——品味语言是走进作者情感世界的不二法门
“情”是散文的底色,一篇感情不充沛的文章,便如江中没有帆过,林中没有鸟鸣,文章就失去了灵魂。余光中既是出色的散文家,更是杰出的诗人,他情感充沛,他的诗文,感动了两岸多少读者啊!但深情厚意的传达,并非一定要花枝招展,唯恐人家看不见。《假如我有九条命》,似乎非常淡,但是这种淡,并非无味,更非苍白。正如苏轼评价陶渊明的诗是“质而实绮,癯而实腴”。
邢凤涛 :(2020-01-06 20:38)
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陈继新 :(2020-01-03 12:44)
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陈继新 :(2020-01-03 12:26)
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方于金 :(2019-12-26 18:57)
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龚善国 :有探究,有发现。(2019-12-25 09:38)
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