浅谈小学生口语交际能力的培养及运用

 

                                               汪治（）

 

【内容提要】：口语交际是语文教学中学生听与说两方的语言互动过程，是学生听话和说话发展的重要语言交流的重要过程，在语文教学实践中，它是学生在日常生活交际过程中语言的应用。在口语交际活动的过程中，如果教学离开了特定的语言环境就无法进行了。鉴于此，教师在语文教学过程中，应根据教学要求创设丰富多彩的符合学生生活实际，来源于生活的语言情境，教师要灵活地选择贴近学生生活的熟悉的话题，创设调动学生积极性的话题，从生活实践中感知生活，积累好词佳句，教师要从实际出发，采用灵活多变的教学形式组织好课堂教学，使学生在口语交际过程中，让学生说得详细，说得具体，说得真实，说得有趣，说得生动，说得形象，让学生努力提高自己的语言表达能力，把培养学生口语交际能力作为一项重要的语文教学任务去完成。

【关键词关键词】：知识积累  情境   口语交际


在语文教学过程中，口语交际实际上是学生“听话、说话”的语言发展的过程，是学生在日常生活 中必要的语言交流，在这个过程中，教师不仅要求学生从自己熟悉的生活说起，更为重要的是训练每个学生的听说能力，学生的说要联系自己的生活实际，要脉络清晰，语言流畅简洁，要内容具体，而且要求学生在口语交流中培养语言交际能力。口语交际能力实际上是一种学生与学生之间交往过程中表现出来的一种语言交流的情景。它不仅仅是学生的语言能力的表达，而且是学生的一种做事的能力、语言交往的能力的情景再现。。口语交际活动，教师如果离开了“特定的语言环境”，学生就会手足无措，其教学效果就不会令人满意。教师要根据教学需要，努力创设一定的语言交际情境，学生的说是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的一种重要途径，教师要提高学生的学习积极性，让学生有话可说，不仅要说得好，而且要激发学生的参与意识，在学生的参与过程中，学生的语言表达能力就会逐步提高，并向好的方向良性发展，就会产生好的教学效果，就会受到学生的热烈欢迎。当学生进入我们老师创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，从而真正起到培养学生能力的目的。因此，应设计多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知与积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，从而有效地培养学生在口语交际教学过程中，学生的知识积累非常重要，因为只有好的知识积累，才能使学生的思维活动发挥到极致。



在教师的口语交际教学中，学生的语言能力不是只在有限的口语交际课堂中培养出来的，教师应将口语交际教学贯穿在各科教学之中，尤其是在语文教学过程中。如在阅读教学中组织学生讨论自己感兴趣的话题，师生间对某一热点问题的争论，对新闻话题和新闻人物的点评，对语文课内容的复叙，对班级好的学生的评价，对一些不好的现象进行批评等，这些都非常 有利于学生的口语交际能力的培养。学生要在教师的正确引导下积极参与，教师要联系所教的学科的内容让学生积极进行讨论和交流，让学生有话可说，而且会越说越好。当然，在语文教学中，教师要从实际出发，学生的语言能力的提高不是一朝一夕就能完成的，学生在此过程中，教师要学生从简单的事情做起，语言复叙尽量简洁明了，教师要有包容性，学生即使在口语交际过程中有瑕疵，教师也不必深究。教师可以抓住教材内容这一特点，对学生进行口语交际能力的训练，先组织学生扮演书中的人物，可以通过演课本剧，可以通过课本剧中人物的对话设定语言情境来进行活动。平时的自由练习，学生准备怎样请教老师，接着，学生上台和老师进行口语交际，然后台下学生点评，在口语交际教学中，要做到以下几点：   1、说话要有礼貌；2、语言要简洁明了。最后，让学生自找同伴合作，进行口语交际。这样使课文中的语言文字跃然纸上，让学生经历了阅读吸收、语言转换表达的思维过程，既发展了学生的语言，又培养了学生的口语交际能力。

二、创设必要交际情境，让学生的口语交际能力逐步提高。

 口语交际活动是学生喜闻乐见的一种语言表现形式，教师可根据教学需要和学生的心理特征，精心设计和组织各种有趣口语交际活动，让学生在口语交际活动中锻炼学生的语言表达能力。我们学校每周都有班会课，利用好这些机会，教师在活动中创设口语交际情境，效果肯定是非常好的。例如在学校大队部组织的“红领巾书市”活动中，少先大队部倡议学生们将自己看过的旧书和同学看过的旧书进行交换，达到学生共享读书资源的目的。这是一次进行口语交际的好机会，对学生的语言交际能力是一次好的锻炼机会。在开展这项活动时，我非常担心班级中一些性格比较内向的同学，担心他们羞于启齿，导致口语交际活动失败。鉴于此，我创设了一个口语交际的语言情境。我故意问同学们：“谁的书好看？借给同学们看看。”同学们纷纷把书往我手里塞，我笑笑说：“我这几天只能看一本书。你们先给我说说，哪本最有趣，老师就先看哪本。”于是，一些胆大的学生就滔滔不绝地介绍了书的内容，还讲了自己喜欢这本书的理由等。我又走到了一些较性格较内向胆小的学生身边，表示出对他的书比较感兴趣的样子，同时请这些学生说一说。他们一开始显得比较拘谨，在老师和同学们的不断鼓励下，终于有学生红着脸把自己的书介绍了起来，声音虽然不大，但也有了不小的进步。这时，我就对同学们说：“在今天下午口语交际活动中，同学们不仅是一个推销员，同时你还是一个顾客，把你喜欢的同学的书换过来。要使这次口语交际活动成功，我们应该怎样做呢？”最后经过师生共同讨论，学生们得出：1、说话要有礼貌，做到简洁流畅；2、热情地介绍自己的书；3、耐心地听同学们的介绍；结果在全校进行的各种活动中孩子们表现出色，换回了一本本自己喜欢的书。通过这一次口语交际活动，同学们不仅有了自己的语言表达机会，更重要的是孩子们都很愉快地完成了一次口语交际活动，收到了学生的热烈欢迎。

三、在班级工作中创设交际情境，培养学生的口语交际能力。

我校在开展“礼仪—责任”教育活动，班内设了很多个例如“礼仪小天使”、“环保小卫士”、“安全检查员”等岗位。我宣布通过竞争上岗的方式。即：同学们，欢迎加入下列岗位，你愿意做什么，就报什么岗位，然后让同学们进行竞选演说，大家通过投票，被选上的同学进行就职演说。活动刚开始，同学们都小心翼翼不知说什么好，我就找几位平时口才较好的同学表演。果然，同学们纷纷争先恐后的参加，并加入了自己的想法。同学们表现得挺不错，我每周安排他们参加口语交际活动，都取得不错的效果。       
   在每天早读课，我又安排两名学生进行口述自己的学习感受，说说自己的好的学习经验与大家分享。   让学生从自己身边所发生的事情选一二件抓住中心，按一定的顺序简单地讲给大家听。由于讲述的内容是日常生活中亲眼所见，亲耳所闻的，内容丰富多彩，感情真挚自然，使口语交际训练成为交流心得、增进感情的教育活动。

四、在生活中创设交际情境，培养学生的口语交际能力。

  我们每个人都生活在丰富多彩的社会里，生活无疑是我们学生口语交际的源泉，作为教师就要引导学生去观察生活，用心去捕获生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和语言表达能力去参与班级及社会生活，并要求学生在参与活动的过程中，充分发挥学生的口语交际能力。每个学期的家访活动是我与家长沟通、交流的有效途径，家访也给学生们提供了好的口语交际训练的机会。在平时的生活中，学生有的自愿报名当文明小队员，并且学生有的还当起了“小老师”，有的学生则自己做起了交通知识解说员，站在学校的展板前向低年级做解说，在每年的元旦和国庆节期间，有的学生拉起了自己的亲朋好友去观看学校组织的文艺演出，学生们的口语表现出色，博得了亲朋好友的一致好评。又如最近我班举行了“时刻听党话，永远跟党走”演讲赛，我班学生齐蕾表现不错，获得了二等奖，学生的口语交际能力又一次得到了训练。当这些系着红领巾的孩子们受到老师表扬的时候，孩子们表现得非常出色，口语交际活动受到了同学们的热烈欢迎，学生精彩的表现，伶牙俐齿的语言表达效果，把学生们深深吸引住了。在每天的学习和生活中，学生们在一起做早操、在一起学习、在一起运动，学生们的学习积极性得到了极大地提高，他们主动地投入到学校组织的各种活动，每个学生都有表现的欲望，在好的语言情境之中，学生们无拘无束地进行语言交流和沟通，极大地提高了学生的口语交际能力。取得了非常好的教学效果。

   口语交际不仅锻炼了学生的发散思维能力，而且也培养了学生的语言表达能力，口语交际是一种双向多边互动的活动。重在学生的参与，教师要重视口语交际的教育教学实践活动，多想办法，积极开动脑筋，教师要为学生的口语交际创设语言情境，让学生有充足的时间去准备，学生只有大胆锻炼，才能正真有效地提高学生的口语交际能力。才能让学生在好的语言环境中茁壮成长，促进学生创造能力和综合能力的发展。

参考文选：北师大版《语文》教材

《新课程语文标准》

《口语交际艺术》