让品德教学行走在学生的生活中

汪治

（桐城市城郊第二中心小学，2101147143@)

     摘  要 ： 小学品德课程改革指出，要加强课程内容与学生生活的联系，关注学生的学习需要，品德教师多从学生的需要层面出发，通过生活引导学生走向更好、更有意义和价值的生活。

关键词：道德与法治；生活化；课程资源；情境体验；以生为本

引  言：《道德与法治》是一门以儿童社会生活为基础、促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。小学生思想品德形成的重要时期，教师应走进学生的学习，走进学生的生活空间，关爱学生的生活。品德课的教学要贴近学生的生活，基于学生的视角去看待世界。让每一个学生都能沐浴在爱的阳光下，做一个品学兼优的新世纪的好少年。

    品德课教学时，把学生是否真正走向生活，走进社会作为教育教学的出发点，教师不仅要根据课程标准和《青少年法治大纲》的精神，创造性地设计出贴近学生现实生活和经验的教育教学活动，引领学生在主动参与中形成道德品质，还要引导学生回归自己的真实生活中去践行认知，以实现品德课堂与学生生活完美的统一。

一、  教学设计回归生活

德育生活化的教学设计要认清学生的真实的思想动态、生活动态，结合学生的知识经验和认知水平，通过对具体教学内容和任务的分析，设计生活化的教学活动。

1.    正视真实的思考

    农村小学品德教学其实面临着诸多的困境，品德课对于学生来说没有像语文数学那样引起他们足够的重视，家长们也是认识不全面，一味建议品德课应让学生在课外活动中去学习。

    笔者教学三十年，送走了一批又一批的孩子们。自己在平凡平淡的岗位中演绎着自己的追求，欣慰之余，我们会越来越感叹，”书“不好教了。班级中有这样一些学生：他们在校学习成绩优异，但和同学们的关系却不太好，自恃学习成绩不错，即使犯了一点错误，老师和家长不会太过于苛刻，因此，大小麻烦不断。

作为品德课老师，在设计课堂教学时，更得思考，怎样才能将品德课上得严肃又活泼？既传授学生知识，又能弘扬时代精神，体现时代正能量。这是响应新时代的号召，品德课要以时代精神为基础而设计出的教育模式。它增强学生在社会中的角色意识，唤起学生的时代精神和良好的社会责任感。

    面对思考，我们需要自省：我们是否走近了学生的生活，也就是说首先要把功夫用在了解和研究儿童的生活上，儿童现实生活出现的一些具有教育价值的问题、现象，应该成为重要的教学目标和主题。

2.    依靠学生的生活经验

    学生的生活是丰富的，我们在设计教学时，通过课前调查，了解充分，将德育过程与学生生活紧密联系起来，从而帮助学生建构和生成新的学习内容。例如：学生们爱吃零食，经常逛超市购买商品，引导学生发现“包装袋上的学问多”，了解到包装袋上是有许多重要的信息，既保证了食品安全，又懂得了如何维权。如借班上《汉字的创造与发展》一课时，课前我为了开展教学做好铺垫，恰当地适时地用上了该校的校标图案，抓住标志上的文字拉近学生的距离，感受汉字的交流作用。

3.开发生活化的课程资源

   教师要提供给学生贴近生活实际的课程资源，除了教材中的资源外，还要尽可能地让学生从不同渠道、不同的形式接触和学习德育资源，保证德育取得实效。

（1）合理利用教材资源

    部编版的教材一大特色就是通过卡通人物设置一系列的活动小栏目，营造儿童文化，增加儿童道德与法治学习的乐趣。这一特色所带来的视觉冲击，无形中给课程资源的运用提供了先机。我们要立足这个特色，用儿童化的课堂氛围，让法治意识自然而愉快地走进儿童的生活世界。

    以一年级的《开学第一天》为例，教材呈现的四幅图片分别从出门准备（整理衣服、背上新书包、父母的叮嘱）→上学路上遇到新同学（开心打招呼）→上课（自我介绍、认识老师和同学、学校的规矩）→放学接送（和老师同学分别）等四个小活动展示了开学第一天的学习生活，这些图片资源赋予了法治教育童真和童趣，吸引着儿童积极参与到教学活动中来。

（2）整合教育资源

    我们在教学中立足教材，开发和整合各种教育资源，引领学生整合其它学科的知识与生活，获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。

三年级的《不一样的你我他》，教材中示例的活动是从画圆感知人与人之间的不同开始，再到通过”夸夸你我他“发现每个人都有优点，学会包容和尊重。如果这位品德老师又是一位语文老师的话，他会细心的发现三年级语文教材中有一首关于尊重和平等主题的诗歌——《最美的花束》。我们可以放大视角，跳出班级，充分利用这首诗歌，”你我他“不仅仅是同学，还有健康和残疾、贫穷和富有、黄种人和黑种人……获得真实的深层的道德认知，从而引发内心的道德情感。

二、课堂教学创设生活情境

    教学实施中，教师要关注学生的生活体验，引导学生在创设的生活情境中运用所学的知识。

1.用情境导入激发生活体悟

     导入是课堂教学的第一步，创设生活情境式的导入不仅能够提起学生的兴趣，激发学生的求知欲望，而且能够引发学生的生活经验，引起学生的共鸣。

以三年级的《生活处处有规则》为例。

师问1：同学们喜欢玩游戏吗？

生（面带微笑）：喜欢。

师：那我们今天玩的游戏是《击鼓传花》，当音乐声响起传花，游戏开始！

学生拍手鼓掌。开始玩游戏。

不一会儿，游戏就乱了，老师适时叫停。问：你们觉得这个游戏玩得怎么样？

生：不好，乱成一锅粥了！其他学生大笑。

师问2：这是怎么回事呢？

生：大家乱扔，有的同学拿到了，有的同学没有拿到。

师追问3：怎样才能把游戏玩好呢？

生：游戏要有规则才行？

师继续追问4：你们有什么好建议吗？我们来制定游戏规则吧！

师生共同制定游戏规则，师提议大家再玩一次，同学们热情高涨，第二次游戏玩得很开心。师相机板书：规则。

    这个课堂导入由前后两次游戏组成，中间穿插了老师的连续追问，巧妙地创设了游戏情境。一问抓住了学生上课的注意力，二问吸引学生参与的游戏的兴趣和热情，三问帮助学生打开了思路，引发思考，到了第四个问题，学生的思维被引向更深的层次，引出”规则“这个话题。顺理成章，点出主题。

2.用情境体验走进学生的生活

    没有情境的活动会使德育教学变得枯燥乏味。德育生活化教学要结合学生生活实际的教学情境，为学生提供实践和表现自我的机会，如此，才能激活学生的思维，在体验感悟中建构新知识。在《我长大了》一课中，如果粗略地提问学生：在你成长的过程中，你都学会了什么？怎么学会的？这样的教学效果远远不及让学生当场动手做一做，露一手。于是，我进行了这样的设计：

师：有没有小朋友和老师一样爱跳舞的，班里谁跳的舞最好？

教师采访学生：你都擅长跳什么舞蹈？今天教我们跳一个你最拿手的动作，行不行？

请这名学生上台教学动作，四五个学生跟学。

师：你来评价一下谁学得最好？

生评价。老师追问：你是怎么学会的？怎么跳得这么好？

生说：一开始是我妈妈让我学的，学着学着我就很喜欢了，我还经常参加舞蹈比赛。老师都夸我进步很大。

师：学舞的时候，你累不累啊？

生：很累的，有时候压腿最痛，但我坚持住了。

师总结：老师发现想做好一件事不光有爱好、兴趣，还离不开长久的坚持和忍耐，刻苦地练习。看来，做任何事需要坚持和忍耐。你长大了！

    儿童的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟，体验是连接儿童生活与品德的桥梁。品德教育只有通过学生对来自自身实际生活的教育活动的体验、感悟、内化，才能达到目的，实现效果。课堂上创设这样的情境，不仅有具体的学习过程，而且能马上呈现学习的效果，对学生所运用的学习方法进行现场分析，发掘学生在学习过程中闪光点，走进他们的生活世界，将会收到事半功倍的效果。

3.用情境奖励助力学生的成长

    在生活中，一年级的孩子活泼好动，持久性差，需要用经常性的表扬和奖励来激励他们。于是，我们也会经常看到有些老师在公开课上通过各种各样的奖励手段来刺激孩子。有的用鼓励的语言，有的用星星贴纸等等，无论是哪种奖励都是要为你的教学服务的，要让奖励也能成为你的一个教育环节，而不是为了奖励而奖励，不要将奖励变成调控课堂纪律的“糖衣炮弹”。在《爸爸妈妈都爱我》中，我设计这样的课堂评价方式。每个人在课前画一张全家福，并粘贴到课桌上。上课时表现好的同学及时鼓励，可以得到一颗爱心，贴到全家福上，代表着孩子对父母的爱心，这些爱就是一点一点地从生活中体现出来的。教师最后要总结，我们要一直把我们的爱心持续下去。既奖励了学生，又呼应了德育主题。总之，我们在课堂上所做的每一件事都应该发挥它最大的功效，从而真真实实地提高课堂的效果。

三、回归生活实现情感升华

    生活化的课堂教学，注重创设生活情境帮助学生去认识生活，而学生的所感所获终究是要回归到生活之中的，践行认知，才能更好地实现知行统一。

1.养成良好品行场所的延伸

    如今学生的学业评价方式多样化，并且这种多样化的评价方式更应当回归学生的生活实际，以更好体现评价的过程性，让学生回归到生活的角度，审视自己的生活，更好地实现情感的升华。

    如《生活处处有规则》中，教师可以要学生为自己的班级制定班级公约，小组内交流，然后整理各组意见，形成班级公约，并按照制定的公约实行下去；《包装袋上的学问》课后，老师让学生对自己家里购买的商品进行一次“大排查”活动，排除安全隐患，保证家人健康；《钱该怎么花》让学生制作一个档案袋，把自家平时花钱买东西的情况全部记录下来。根据课堂上所学的消费知识，对一周的家用钱做一个消费计划，让学生学会合理、适度的消费。

    课堂教学是对学生进行品德教育的主渠道。教师把课内变成激励和保持学生自主学习、积极体验、养成良好品行的场所，并向课外延伸，力求给学生提供美好情感、正确态度价值观形成的另一个重要场所。值得一提的是，基于品德教育的特点，评价的重点放在行为与习惯，并贯穿于生活的每一个细节。教师注重反馈和及时跟踪，重视儿童在此活动中所表现的态度、情感和行为表现，即使活动的结果未必能达到预期的目标，也是从儿童体验宝贵的生活经验的角度加以珍视，这也是为教师提供了了解学生课堂向课外学习状况的第一手资料，为教师改进教学提供了很有价值的参考。

2.课外实践活动

     由于品德课的评价有其特殊性，应把学生良好品德形成与社会发展性评价放在社会大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中所表现出来的情感、态度、能力行为和法治意识。

    具体操作如下：教师根据一周来学生在品德课中的表现和课外作业情况，进行星星评定，以小组为单位，很好地激励和调动了学生课外实践的积极性和自觉性。除此之外，其他栏目要求学生和家长通过班级微信群、学校网站等渠道，立足于每个家庭，根据具体的实施情况，上传图片、文字、视频等相关佐证资料进行评定。它是一份很厚实的道德档案，是学生个人成长的见证，也是个人“品德”资历的象征。学生能够看到自己的成长和进步，家长能够更好地了解自己子女的道德行为，增强亲子关系，互促进步，教师能更细微地了解自己的学生，为以后更好、更有针对性地进行教学提供参考。

    总之，对德育生活化教学的探讨，是德育改革发展的要求；生活化课堂教学模式，是提高课堂实效的追求。如何运用来自学生生活的资源、创设切合学生生活实际的情境、立足于学生成长的评价，是值得每一位品德教师探讨的课题，也是以生为本教学理念的体现。我们也一直在路上！ 

参考文献

[1]黄海涛：《小学德育生活化教学初探》，《中小学德育》2010年第16期

[2]黄凡：《借用生活情境 促进学生成长》，《中小学德育》2011年第2期。