内容摘要 ：小学生品德及行为的发展，在学生的成长过程中非常重要，教师对学生的评价要合理、公正、有效、及时、适度。它往往对学困生和后进生的学习和生活起着不可忽视的作用。教师通过对学生的评价可以让他们重拾学习的自信心，掌握好的学习方法，提高学习效率，让孩子在爱的阳光下快乐的成长。
关键词：评价方式、换位思考、体验、情境
引言：教师对表现好的学生要及时表扬和鼓励，让好的学生百尺竿头更近一步;对表现不好的学生要给予批评，让他知道自己的不足之处，从而让学生能在爱的阳光下健康成长，做一个品学兼优的好学生。
《品德与社会》是在小学中高年级后开设的一门以儿童社会生活为基础、促进儿童良好品德形成和社会性发展的综合课程。它以态度、情感和价值观的改变为学生学习的主要目标。小学生在小学学习期间正是思想品德形成的重要时期，教师应走进学生的学习和生活空间，带着对孩子的喜爱和期盼，负载着对孩子的关爱和责任，教师要成为孩子健康成长的守望者。《品德与社会》是一门与学生的生活密切相关的课程。学生在品德课的学习过程中，需要用眼睛去观察周围的世界，了解社会和大自然。让学生学会带着问题去思考，敞开心扉去感受社会和自然。让学生迈开自己的双脚去接触大千世界。知识的获得对学生来说是一个主动的学习过程，学生不应是知识的被动接受者，而应该是获取知识过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向学生的生活，关键是教师要引导学生主动的参与到学习过程中。在品德课教学中，我根据教学需要和学生的年龄特征，精心备课为学生安排教学内容充实、丰富的教学活动，给予学生充分的学习和展示的机会，激发学生的学习积极性，让学生的学习积极性得到充分的发挥。让学生主观能动性得到更好的发展，促进学生主动的参与到教学过程中去，让学生在自主发现、自主判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，促进学生良好品德和行为习惯的形成。

一、在品德课教学中对学生进行评价

品德课对于学生来说没有像语文和数学课那样，在学生心里引起足够的重视，有的学生家长认为品德课应让学生在学习和活动中去学习，应联系学生的生活和实际进行品德课教学。老师在课堂教学中的讲解要做到既生动又形象，既能让学生自己来通过学习品德课明白课文中的道理。通过老师的教学活动让学生理解文章所要表达的主题思想。弘扬什么样的时代精神，发扬什么风格。教师可根据教学需要设计出一台有血有肉、情节生动的课本剧，通过学生从中可以领悟到品德课的思想内涵和教学要求。这是一种以时代精神为基础而设计出的教育模式。它使学生有身临其境的感觉，它增强学生在社会中的角色意识，唤起时代精神和良好的社会责任感。通过学习了品德课以后，学生的责任意识有了一定的提高，有的学生在学校学习成绩不错，和同学们的关系却有时表现不太好，总觉得自己的学习成绩好，即使犯了一点错误，老师也会不怎么管他，我班就有一名男生，学习成绩每次都在前五名，但该生上课喜欢讲话，有时还东张西望，偶尔还做小动作，又一次，早读课期间，一位后排座位的一个女同学不慎将他的手碰了一下，该生将女士的书包扔到了地上，并在书包上踩个不停，当时就有学生向我反映了情况，我批评男生，并且让他向女士道歉，男生承认自己的错误，表示今后再也不犯类似的错误了。这样在评价中学生不断完善自己的言行，认识到该做的和不该做的之间的区别和差距，加上老师的及时点拨和引导，学生的道德认识在不知不觉的教学活动中自然而然的得到了提高，学生参与社会活动的意识有了明显的提高，学习品德课的积极性被调动了起来，从而达到良好的教学效果。学生也从中明白了做人的道理。

在《品德与社会》教学活动中，教师可以让学生和同伴来扮演自己的爸爸或妈妈是怎样关心自己的学习的。学生可联系自己的生活实际，积极去表演一些有意义人和事，学生在小组活动中可以进行语言交流，学生通过亲身的体验和学习促进了学生之间的感情交流，在活动的开展过程中，学生深切地感受到同学之间需要互相帮助，互谅互让，同学之间更要友好相处，这样就会收到了良好的品德教育，学生以后就会孝敬、尊敬长辈，懂得去帮助同学战胜困难，有了战胜困难和挫折的勇气，从而学生的道德品质向良性化发展。

二、通过课堂学习 ，让学生在明白道理后进行评价

《品德与社会》的学习既可以在课堂上去实现，有时也可以让学生通过在参与社会实践活动以后得到不断地提高和发展，课本知识的学习是必不可少的，社会知识的获取也是必不可少的，通过课堂教学活动，学生的知识有了很大的提高，学生不仅对社会和自然知识有了了解，同时也明白了一些道理。通过开展课堂教学活动，取得了非常好的教学效果。教师精心设计、备好课，激发学生学习积极性，一定会受到学生的一致好评。曾经我在上课时组织了“学生是否要帮助学困生掌握好的学习方法？”展开了话题讨论，不同的学生提出不同的观点，有的说应让学困生树立自信心；有的说可以让学困生掌握好的学习方法，辩论十分激烈，充分展示了学生敏捷的思维能力。最后在老师的引导和启发下，学生终于明白了学生这样做的好处。在思想品德课教学过程中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生在辩论中分析问题，培养学生解决问题的能力，有利于激发学生的学习积极性，培养学生积极思考，主动探究，在辩论中深化明理的能力，提高了学生必要的道德判断能力和道德行为能力，让学生在爱的阳光下健康成长。

品德教学要与学生的日常生活联系在一起，它既可以激发学生学习的积极性。又能提高学生的学习技能。教师在上课时有时可根据教学要求设置一些教学情境。教师要有意识地创设道德认知冲突，为学生营造好的课堂辩论的环境。我曾经借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆公交车上走下来一个陌生人对小刚说“我是你爸爸的好朋友，能带我去见你的爸爸吗？”小刚应该跟陌生人走吗？对于这样的一个教学设计，我没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐在一边，不同意走的同学坐在另一边，通过座位的临时调整使课堂成为学生辩论会场，在学生激烈的辩论中，在老师的点拨和引导下，学生明白了生活中许多看似平常的事情也极可能藏着危险，遇到坏人要高度警惕，不要忘了求助周围的人，从而提高了学生辨别是非的能力。让学生在讨论声中明白了道理。

随着社会经济的飞速发展，在学校的周围也有一些超市在营业。有的学生在放学或中午时间往往就会到超市买零食吃。夏天去买冰棍和一些冷饮，特别是一些不卫生的食品，对学生的身心健康有着非常不好的危害，社会上有些学生喜欢吃辣条，饼干、饮料等。对此一些家长和老师看来，学生去超市购买零食弊大于利，因为小学生自控能力相对较差，有些学生一吃起来就没完没了。对此，我适时对学生讲解了吃零食的害处。并列出一些社会上发生的一些案例，要学生不要买一些不卫生的食品。那么学生的想法是什么呢？是受不了外界的诱惑还是逆反心理在作怪？以至于学校和家长屡禁不止。为此我在教学时明确告诉学生有些地方不能去时，有意安排了学生以辩论赛的教学形式进行，让学生通过彼此的辩论，来充分发表自己的看法，最后教师进行适时的总结和正确的引导，充分肯定学生积极参与的精神，表扬他们勇于思考，敢于辩论的精神，这样在学生辩论的过程中，加深了学生对问题的认识和理解，使思想品德教育落在教学的实处，学生学习判断的积极性得到极大的提高，取得非常好的课堂教学效果。学生辨别是非的能力也得到了提高。教师对表现好的学生要及时给予表扬和鼓励，给他们正确的评价。

三、 联系学生生活实际进行评价

品德教学应让学生明白一些道理，将课本上的知识和学生的学习和生活结合起来，课堂上教师要让学生将课堂上学到的知识和社会实践有效的结合起来，理论联系实际。在思想品德课教学过程中，教师除了组织好教学活动以外，教师还要有意识地抓住各种学习机会，组织学生积极主动地、愉快地进行必要的社会实践活动，从而让学生获得丰富完整的知识，在品德课教学中教师要学生做到知行统一，理论和实践相结合，培养学生良好的道德评价的能力，让学生道德素质不断提高。现在的家庭大多是独生子女，一般情况下，父母对孩子的期望值都很高，父母都希望孩子能成才。但是大部分家长只是单纯的重视孩子智力的开发，忽略了孩子其他方面的合理的要求。曾经有一个学生，父亲常年在外打工，孩子的母亲对孩子的学习不太过问，孩子的母亲经常在牌桌上，中午放学以后，孩子回家吃饭，母亲还坐在牌桌上，有时就在麻将室吃饭，有时就给孩子几块钱，让孩子去吃方便面，孩子的学习和生活没有得到母亲的关心，自然孩子的学习成绩就不好。对此，我曾经找该生谈心，让他的母亲多给他学习和生活上一些关爱，让孩子的合理要求得到母亲的理解和支持。后来孩子的学习成绩逐步有了提高，我表扬这个学生，同时希望其他父母对孩子的学习和生活多一份关爱。让孩子在父母的呵护下健康成长。在教学《品德与社会》这一课时，我一方面教育和引导学生要学会关心他人，知道我们的社会上还有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在每天辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们社会做出积极的贡献；一方面让学生参与力所能及的社会活动，有意识地参加家庭的劳动，如帮父母参加一些劳动，帮父母干一些家务活，在劳动的过程中，感受劳动的辛苦和不易，激发学生对劳动的热爱之情和对父母劳动成果的尊重，同时在劳动实践中逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。让学生在和父母共同的劳动当中体验父母的不容易，从而更加懂得孝敬父母，报答父母的养育之恩，做一个品学兼优的好学生。对这些表现好的学生教师进行及时的评价非常重要。

在教学活动中，我还安排了一些必要的课外活动，如帮助学困生克服学习上的困难，让学困生树立学习自信心，让学困生掌握好的学习方法，让学困生提高学习效率等。我根据教学要求的设计，组织学生参观家乡附近的的工厂、超市、如“六尺巷”“文庙”一些景点的参观活动，让学生亲眼目睹家乡近几年所发生的巨大变化，激起学生对家乡、对党和人民、对祖国的无限热爱之情，激发学生为建设家乡，建设祖国而努力学习的积极性。

著名教育家陶行知曾强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的学习和学生的教学实践活动，就是“做中学”的一种具体体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而实现了学生的知行统一。加深了学生对知识的理解和具体运用，取得了较好的社会效果，收到了家长和老师的好评。对在参与社会活动表现好的学生要给予好的评价。

四、师生换位思考 ，在强化认识中进行评价

在品德课教学中教师要和学生学会换位思考，真实的体验客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成学生有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。教学时我首先引导学生回忆生活中还有哪些人只图自己方便，干一些损人利己的事；如有些人平时乱丢垃圾，没有公德心，然后让学生设身处地想想：假如这些人是自己的亲人，自己的态度会发生怎样的改变呢？假如自己没有环保意识乱丢垃圾别人会怎样想呢？又会有什么感受呢？通过品德课的学习，及时引导学生反思自己的环保意识是否得到了提高，更激发学生对劳动者有一种发自内心的的一种尊重，使学生懂得凡事不能只为自己着想，不要只图自己一时的利益，要珍惜别人的劳动成果，让学生更深层次地接受道德知识，进一步指导学生的行为实践。让学生在品德课的学习过程中更加珍惜别人的劳动成果。对好的学生教师要及时表扬。

在品德课教学中，我让学生找出我们班家庭较为贫困的学生，同学们马上说出了我班一个学生的名字。他没有母亲，父亲常年在外，平时都是由七十多岁的奶奶抚养。每天奶奶都要给他送饭，每天都是老奶奶接送。一些同学知道后，在背后议论他是一个没妈的孩子。教学时，我让学生换位体验学生的心情，即设计这样的问题让学生体会：“如果你爸爸常年在外打工，生活只靠七十多岁的老奶奶抚养，你该怎么办？如果你没有妈妈会怎么想？”同学们将心比心，真正感受到没有妈妈的孩子已经够痛苦了，有些学生不同情，甚至嘲笑、挖苦、戏弄他，就使他更加难过了。有了这样的情感体验，有了这样的换位体验和换位思考，及时对提高学生的道德品质起着重要作用。学生再也不嘲笑他了。通过这件事培养了学生在品德课的学习过程中，学会了帮助学生克服困难的勇气，让他们感受了爱的伟大，培养了学生团结友爱的精神。

品德课对学生进行思想品德教育非常有必要，我深刻的感受到学生是学习的主人，学生的品德的形成和发展在学校学习期间非常重要。教师要开动脑筋，多想办法让学生积极参与。通过各种活动中与外界的相互作用来实现其教学目的的实现。教师要想办法通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的教学情境，让学生多动脑、多动手、多动口，激发学生的学习积极性，让课堂真正活起来，让课堂真正动起来，让学生真正参与到教学活动中去，这样不仅强化了学生的参与意识，而且提高了学生的参与能力，从而增强了思想品德课的实效性和趣味性。从而让学生做一个有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。这样，教师对学生的评价就会让学生健康成长，就会取得非常好的教学效果。让孩子在爱的阳光下健康成长吧！