如何在小学数学教学中渗透德育教育

摘要：百年教育，德育为先。新课程的培养目标指导我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。教师在教学过程中，要充分挖掘数学中的德育因素，把德育贯穿、渗透到教学过程中的各个环节，采取灵活多样的教学形式进行德育教育，做到智育与德育并重。

教育学家赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的”。 可见，数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其融合，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？下面就我在教学工作中的尝试谈一下对在小学数学教学中渗透德育教育的认识。

一、小学数学教学渗透德育的问题反思

目前，忽视小学数学教学中的德育教育是一个普遍存在的现象，主要是由于小学数学教师中存在着以下一些错误的观念。

1、数学无德育

教师认为小学数学教学没有德育任务，因而教学中只重视学生对数学知识的掌握。其实，小学数学教学中有非常明确的德育任务要求：如辨证唯物主义观的启蒙、学习态度和习惯的培养、科学价值观的建立、数学素养的提升等等。如果教师不重视这些德育教育，必将无助于学生的成长。例如：“认真负责的学习态度和习惯”的培养，就是通过学习活动，使学生养成认真审题、演算、检验、估算等态度与习惯，这是提高学习效率的重要条件。在数学教学中并不缺德育内容，也不是没有德育任务和要求，而且进行德育同进行数学基础知识的教学和能力的培养，还具有相辅相成的作用。

2、数学缺德育

教师认为小学数学教学缺乏德育素材，因而教学中错失了德育方面的教育。其实，小学数学教学中有非常丰富的德育素材资源。如“近似值”的学习，就有助于培养学生实事求是的科学精神。但有些教师总认为数学仅是一门工具学科，本身就不具备德育的功能，内容上也缺乏德育素材，因此教学中不讲德育只讲数学，结果白白丢失了思想道德教育的大好时机，也丧失了数学科学观建立的源泉。

3、数学德育化

教师认为小学数学教学应强调德育，因而教学中重视数学的德育要求而忽视了对数学知识的把握。其实，小学数学教学中有非常清晰的德育目标定位：渗透。有些教师认为教学就是培养人，数学课一定要渗透德育，有时就难免会牵强附会、生拉硬扯、弄巧成拙，不但收不到应有的效果，反而会适得其反，使学生产生逆反心理，导致学习兴趣的下降。比如“时分秒”的教学，教学中教师利用中国首位宇航员杨利伟飞天的情境导出新课，本无可厚非，也能无形中激励学生的民族自豪感和积极的上进心，但如果一味地强调飞天的意义，要学生向杨利伟学习，长大成为科学家，那么就会冲淡学生对“时分秒”学习，使教学的目标发生偏移，不但思想教育的效果不理想，知识教学的目标也无法达成。

二、小学数学渗透德育的几点做法

1、创造良好的教学情景

德育情景的创设可以通过数学问题故事化、数学信息情景化和开展数学活动来进行，注意与本课堂的教学内容有关，而不要东拉西扯，故弄玄虚，哗众取宠。例如在教学《加减混合》的过程中，我就充分结合教学情景图，从遵守公共秩序开始导入新课，“小朋友，你们乘过公共汽车吗？你会乘车吗？上下车是什么样的秩序？”这样的教学设计可以让孩子对情景图顺序的观察有帮助，让他们联系生活经验知道乘车时应让到站的乘客先下车，接着其他的乘客再上车，对于如何计算列式加或减的顺序有了一定的了解。同时也对孩子进行了德育教育渗透，平时我们乘车时是要遵守公共秩序的。把数学知识和德育巧妙结合起来，在合作学习等数学活动中，既要注重知识的获得，也应关注学生养成尊重、谦让、倾听，团结协作和关心他人等习惯。

2、充分挖掘素材

教师应善于从教材中挖掘、提炼蕴涵的德育素材，把显现的数学问题和隐藏的德育教育有机地结合起来，从而实现数学的育人功能。例如，在应用题教学中：“啄木鸟吃害虫”、“植树”、“南京长江大桥”、“节约用水、用电、用气”等数学问题分别渗透着环保意识、爱国意识、节约能源意识，都是鲜活的德育素材。同时，教材的例题与习题里也蕴涵着德育教育素材，只要努力钻研，认真备课，就能把这些因素挖掘出来，在课堂教学中，不失时机地进行德育教育。如教学“时分的认识”时，先出示教学目标，要求学生认识钟面，会看钟面时间，科学地安排时间，准确地把握时间，做时间的主人，教育学生从小就要珍惜时间。这样，既加强了数学与生活实际的联系，又赋予数学教学中的德育教育以时代的气息，学生容易产生共鸣，有新鲜感。

3、联系学生生活实际

德育教学的渗透，即要符合学生的年龄特点和知识水平，更要符合学生的心理。数学教学中的德育更应充分把握好学生的好奇心理，才能收到符合学生实际的教学效果。如教学《面积的计算》，在学生认识图形，会计算面积的同时，带领学生开展实地测量坡地、球场，教室等的活动，把测量的数据整理出来，再让学生计算出面积。使学生在亲自体验的过程中，加强了所学知识与具体生活实际的联系，培养了学生与人合作的态度。又如教学“比例尺”时，课前向学生介绍按“比例尺”计算“图上距离”或“实际距离”，以及按“比例尺”绘制图纸，在建筑、科研、军事等方面的重要作用等等。通过简明扼要的介绍，学生把所学新知识同现实生活联系在一起，明确了所学知识的重要性，树立学好知识的欲望和正确的学习动机，增强学习的契机。

4、培养学生良好的学习习惯

数学的科学性和逻辑性要求学生学习数学要一丝不苟，因此在数学学习中应培养学生良好的学习习惯。对小学生来说，培养良好的学习习惯主要是通过反复训练来实现。通过严格训练使学生形成对待任何事情都认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极地引导，从一点一滴抓起，即注意循序渐进，又贯穿始终，如在进行计算能力训练时，先要求学生认真审题，边审边思考，题目有没有抄错，先算什么，后算什么，能否简算等，在计算时要求学生一步一回头，自觉进行检查，做错了及时纠正，分析错误原因，防止下次再错，养成周密严谨的良好习惯。同时要求学生对数字、运算符号、小数点等的     书写必须工整、规范。做完作业后要养成自觉检查的习惯。

总之，一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育功能渗透的根本目的在于使教学能真正为新世纪培养合格的人材服务，所以在教学中，教师要结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。