在小学数学课堂教学中如何培养学生的创新能力
素质教育的核心是培养学生的创新能力。小学数学是义务教育的一门重要学科,在培养学生的创新能力中有其特殊功能,近年来,我在数学中从点滴做起,运用创设情景,实施点拨,优化解法等方法引导学生多角度思维,多方位观察,鼓励他们勇于创新,在培养学生创新精神和创新能力方面起到了一定的积极作用。
关键词:课堂 培养 创新能力
一、创设情景,激发学生的学习兴趣
创设情景,造成悬念,能够使学生产生强烈的好奇心,激起求知欲望,是用以激发学生学习兴趣,提高课堂效果的一种教学手段。如在教学“能被2或5整除的数的特征”这一节时,向学生宣称:“只要你说出一个数,我不用计算就能马上知道它能否被2或5整除。”由于他们强烈的好奇心,学生就抢着说出交大的数,力求难着老师。当我迅速准确地判断出来后,学生的好奇心就能转化为求知欲,迫切想了解其中的奥妙。教师在学生产生浓厚兴趣,急于探求问题的激情中,开始了新课的教学。这样的导入,是学生在本节课中不仅牢固地掌握了“能被2或5整除的数的特征”还激发学生进一步探索,能被其整数整除的数的特征欲望。
二、适时点拨,引导学生多角度思维
在教学中,常常会遇到学生受定势思维的影响而不能灵活进行正迁移的情形,他们往往只会模仿一般的解题方法,造成解题思路窄、无新意、无技巧。若老师能抓住机遇,适时点拨,有意识的引导学生从多角度思维,在势必会引发超群的思维效应。例如:在讲授应用题“机床厂制造一台机器原来用144小时,改进技术后,制造每台机器少用48小时,原来制造60台机器的时间现在可以多造多少台?”时,学生理解题意后,马上想出了一般解法:要求多造多少台,就是先求出现在制造的台数再减去原来制造的60台,即:144乘60除(144-48)-60。这时,老师提出“此题是否还有其他叫简便的解法吗?”这便激起学生的探索热情。在学生苦思冥想、百思不得其解时,就适当点拨:为什么在相同的时间内现在制造的台数会比原来的多?[因为一台少用48小时,那么60太就少用(48乘60小时)],假设把少用的时间利用起来会制造多少台?在这段时间内制造的机器是否就是改进技术后比原来多造的台数呢?经启发后,学生的思路豁然开朗,一下子就明白过来,马上列出48乘60(144-48)这一算式,从而使解题技巧有了新的突破。
三、优化解法,激励学生勇于探索
优化解法是指在一题多解时寻求简洁的解法,他是学生产生独创思维的基础,因此当学生掌握新知识后,教师应注意因势利导,引导学生深化认识,大胆创新,勇于探索,鼓励学生超越自我,超越同学,超越老师。如:在教学“分数、小数加减
混合运算”这一节时,当归纳出了分数、小数加减混合运算的方法:“分数、小数加减混合运算,可以根据题目的具体情况先把分数化为小数,或者先把小数化为分数,然后再进行计算”。这时有一位同学提出问题,举出一例:1/3+0.8+2/3可先将1/3加2/3得1与0.8相加即可,课堂里一下沸腾起来。一位又以5/32+0.125为例,十分有创见地说:“此题中5/32虽能化为有限小数,但较繁又易错,可以把0.125化为1/8再计算较简便。这两位同学的独创算既合理又巧妙。当时我给他们两个以高度评价,称赞他们向缩思维步骤的敏捷性,鼓励他们敢于寻找新颖解法的创新精神,给其他同学树立一个善于动脑筋、大胆创新的典型。从而使学生在本节课不仅掌握了特殊处理的方法,培养了学生的创新精神和创造能力。
总之,培养学生的创新能力的内容很多,空间也很大,没有固定模式。只要更新教育观念,改变课堂教学模式,重构评价机制。学生的创作潜能才有可能得到最大程度的挖掘,才有可能最快捷地燃起他们的创新思维的火花。培养他们的创新精神和能力。
李小平 :不错(2019-10-21 14:15)
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仇海兰 :(2019-10-20 13:24)
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罗艺 :老师讲的对(2019-10-17 14:39)
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汪浩 :老师很好(2019-10-17 14:37)
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龚善国 :要不断更新教育教学观念,改变课堂教学模式,才能更好的培养孩子的创新精神和能力。(2019-10-17 10:00)
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