小学语文教学合作学习方法谈

一、激发兴趣，兴趣是最好的老师

    语文教学首先要激发学生语文的兴趣。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话；上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。

二、培养学生良好的阅读习惯

    良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯:1、课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。3、阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。4、有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。5、讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。6、鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。

三、强化训练，培养学生的读记能力

    在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事:第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导“读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。

四、注重基础，培养学生基本技能

    “教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括:拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到:严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运用的培养，在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。

五、开动脑筋，培养学生的作文能力

对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。

六、几点建议，有助同行提高质量

教师在教学中培养学生的探索能力，最佳的方法是教师放下架子与学生一起探索，参与学生的学习，想学生所想，而不是作为一个传授者，应作为一个与学生一起探索的合作者。因此，在课堂教学中，教师必须尊重学生，信赖学生，视学生为课堂的主人，这样才能使学生思想开放，才能适时开发学生的内在潜力。参与学生的学习就要求教师必须防下架子，与学生站在同样的思想高度，想学生所想，与学生一起探索。

一、课中小组合作学习意义

的确合作学习与合作运动（游戏）有许多共同点，因此在实践操作中许多教师都把合作运动（游戏）等同于合作学习。在体育教学中,我们的有些教师认为安排了合作行为，重视了分组的讨论或在教学中安排了学生进行讨论就是运用了合作学习的方法,这实际上缩小了合作学习的外延,是对合作学习的表面化的理解。合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式,是新课程倡导的教学方法之一。

教学内容不同合作形式不一分组合作学习"是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂上利用分组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。口语交际教学时，教师只有创设情境，组织活动，让学生在符合生活实际的交际情境中进行口语交际才能达到教学目的。

课中小组合作学习应自然融入课堂教学设计之中。

二、有效合作学习要把握"三个是"

成员搭配是前提。学习小组成员搭配在尊重学生自愿原则的基础上,应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组(成绩上中下)或同质小组(成绩接近的),通常以5个人为宜。

目前看来，我校低段学生的课堂学习习惯不尽人意。种种不良的课堂学习习惯导致教师教得累，学生学得累，也影响了学生的健康成长。低段语文课堂中，学生应该养成的良好学习习惯很多，主要有：课前预习的习惯；首先印发告家长书，向家长介绍该阶段培养学生阅读兴趣和习惯的方法，供家长参考；然后，给学生印发读书登记卡，每月统计学生读书的内容、数量，并通过家长反馈，了解学生阅读时的态度和效果。

正确理解快乐高效课堂中的"合作学习"——走出"分组"就是"合作学习"的误区快乐高效课堂中的"合作学习"是指在教师指导下，以"自主、合作、探究、生成、快乐、高效"等为基本的内容的学习方式。

因为小组合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行小组合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。学生进行小组合作学习时，教师要对每个合作学习小组进行走访，了解各组的学习情况，并加强指导，在了解、指导的同时，要一同参与小组的学习、讨论、交流活动，与学生进行平等的对话，做学生的知心朋友，做学生的合作伙伴，这样不仅可以增进师生间的友谊，还可以了解、掌握学生的学习情况，提高合作学习的效率。

教师让学生进行如下六个选择：选择学习内容、选择学习任务、选择学习方法、选择学习过程、选择课堂作业与作业、选择评价方式、甚至选择教师的教学行为。下面教者与学生商量了一种超市式检测，全班学生每个人既当老师又当学生。在课堂中，教师的教学行为由学生来选择，充分表现了学生在课堂上的主人公地位。让学生自选学习方法。

“小组合作学习”的教学和学习形式。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每位同学都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

小组合作学习是以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式的一种教学活动方式。在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。

小组合作学习成员不仅要执行小组的共同合作学习的目标，而且还要理解这一共同目标，在认识上达成一致，最终把共同的目标转化为小组合作成员的内在需要和自觉的行动，这样小组合作成员之间就能形成一个有战斗力的群体。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，让他们认识到小组成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。

在课堂中实施合作学习不仅可以增强学生的学习效果，而且可以培养学生的合作精神、集体意识。这些优点能否得到很好地发挥取决于合作学习的实施策略。本文拟从实践的角度出发，对课堂中实施合作学习的分组、管理、任务设计和评价策略进行探讨。

三、学生合作不充分

教师在组织合作学习时，往往是学生才开始合作学习几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一个教学环节，把合作学习变成走过场。

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征，与探究性学习一样，合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学总是存在着这样、那样的一些问题。小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移进一点，如果小组讨论接下来声音小多了，教师应及时返回表扬。

班主任要和代课教师共同商量，制定班级分组方案，征求学生、学生家长、科任教师意见，充分考虑学生的身高、性格、性别、组织能力、学习成绩、口才等因素，分好学习小组。我们以学校的"学案加教案教学模式"实施方案为指导，分学科开展全员性课程改革实验研究，采取反思教学、借鉴新理念新教法等策略，通过理论学习、公开课、观摩课、学科创新教学模式的构建等活动，积极将课改精神和先进的教学理念转化为全新的教学操

进行合作学习教学：选择适切的合作学习教学模式，如学生小组成就区分法、小组游戏竞赛法、拼图法、小组协力教学法……有学者认为，新课程背景下的学生课程授受知识的组成将发生变化，师生互动产生的知识在学生知识构成中的比重将有所增加，而不是学生的知识构成成分将发生变化，因此，在合作学习方式下的课堂教学中，学生的知识构成将包括教科书提供的知识、教师的个人知识、师生互动的知识以及生生互动的知识四个组成部分。

总之，当我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学效果上来，不要让我们的小组活动只是流于一种形式，让我们的学生能在小组合作活动中有序地讨论，发言，养成倾听，尊重他人的良好品德，学会与他人沟通，交流，让我们的小组活动既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动，真正地让学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野，能够培养合作精神。

有鉴于此，合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度，将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

因此，我们决定依托生本教育理念在小学数学课堂教学中进行"协商合作课堂模式"的研究，旨在通过对现实的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式记性改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的协商合作探索有机结合，调动全体学生的学习积极性，促进学生主体性、创新精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面的协调发展。这时，教师要组织学生小组讨论。

分层教学

（1）作业量的分层 可尝试对知识掌握快的学生减少作业量，对知识掌握不够牢固的学生，适当增加作业量，让学有余力的学生获得自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习。    

（2）作业难度的分层 作业难度略高于学生知识水平，使之有思考性，学生才会对其产生兴趣。     

（3）评价的分层 语文学习的评价，既要符合学科特点，又要符合学生的学习风格，即个体在学习时表现出的带有个性特征的学习方式、学习策略和学习倾向。