“意外”也精彩
教学是一个“教”与“学”不断变化的互动过程。这种变化性在语文课堂上体现的尤为明显。课堂上常常会发生一些意想不到的事情。下面就是我在六年级语文课上遇到的几个事例。
事例一
在教学《卖火柴的小女孩》一文时，我遭遇到这样的情景：当我兴冲冲地捧着教案和课本来到教室，正准备讲述精心备好的课文时，学生反常地垂着头、叹着气，表情无奈得有点夸张。一询问才知道，学生从小就熟知这一故事，没有什么可读性，因此失去了对此文的学习兴趣。此时，我该怎么办？
事例二
正是春天，空气里弥漫着花的清香。我正绘声绘色地讲着课文，忽然从窗外闯进一位不速之客—蝴蝶。它把所有学生的目光都吸引了过去，蝴蝶在教室里翩翩起舞，丝毫未意识到不该来打扰这些正在上课的孩子。我已经无法继续上课了，学生们也忍不住跳了起来，大胆地从座位上起来去追赶蝴蝶，许多学生说：“小心啊，别把蝴蝶吓坏了，让它从窗户飞出去吧。”大家一边追赶着蝴蝶，一边快乐地笑着，教室里一片喧闹。当蝴蝶被大家耐心地“请”出教室后，他们意犹未尽，纷纷议论着，猜测着。有的说：“那只蝴蝶是天使派来的，它想看看我们是怎样上课的。”有 的说：“它被追赶，到这里来倾诉的。”……
接着上课还是……
事例三
《我最好的老师》一课快上完时，我见学生听的认真，便问道：“你们喜欢怀特森这样的老师吗？”
“不喜欢！”显然这是大多数同学的想法，所以回答的声音比较大。其间也有回答“喜欢”的，但声音比较微弱。
我愣住了！怎么会这样呢？
作为老师，面对课堂上的这些“意外”，如果不能随机应变，忽视教学环境和学生状况的改变，仍旧依照原方案教学，必然会使课堂失去本该有的鲜活感。苏霍姆林斯基说:“教师工作最重要的是把学生看成活生生的人。师生间是活生生的人的相互关系”叶澜教授也曾经说过这样的话：“课堂应是向未知方向挺近的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路去进行没有激情的行程。”在老师的心中，不能过分迷信教案，应该提升课堂的随机性，教师要及时抓住课堂的意外，巧引妙导，使之成为激发学生“头脑风暴”的新亮点，还课堂以精彩。
对于事例一，当时我想到两种方案：一种是硬着头皮强行讲课;一种是让学生来决定如何上课，他们的表现让我又惊又喜。
学生经讨论后“郑重”地告诉我：他们要自己讲课！
最终，通常情况下属于我的讲台，却站着学生，他们成了课堂的主讲，而我则在属于学生的位置上拿着课本在听课。学生在课堂上的表现非常出色。不仅读课文、分析课文、思考问题，还把安徒生的其他童话也搬到了课堂上。在学习和讨论的过程中，人人参与，个个发言，平时上课的拘谨都不见了，而且精彩迭出，课后作业不需要我过问，就完成了。
课后，我也进行了反思：学生不是不能成为课堂学习的主人，而是我们为人师者的观念问题，抱着“传道、授业、解惑”的观念不放。或者有着其他顾虑：学生能力不行、纪律不好管、影响教学进度……我庆幸我抓住了这次契机，给了学生一次展现风采的机会，也给了自己更多的体会和感悟。
在第二个事例中，我借力打力，顺势而为。
“同学们，蝴蝶造访也算一桩奇事，我们写个文章记下来如何？”我故弄玄虚的说着。
“好！”没想到一向怕写作文的学生很乐意地答应了。
学生们把刚才的奇思妙想都写进了作文里，而在批阅时，我被学生神奇的想象、优美的语言、纯真的感情深深打动了！在这堂课上，我只不过是做了一点“放弃”而已，学生热情的火花竟如此精彩！
在事例三中，我鼓励学生表达自己的想法，畅所欲言。有不同的意见请大声说出来。
生：“我就不认为怀特森老师是最好的老师，他用欺骗学生的方法，让学生们很生气。”
生：“用欺骗的方法，容易失去信誉，这样怀特森老师的威信就没有了。有的学生可能再也不相信他了”
生：“我喜欢课堂上刺激的感觉，但用欺骗的方法总是不好的。”
生：“如果每个老师都像怀特森老师那样，用虚假的信息糊弄学生，最后再告诉我们他讲的是错误的东西，我就会对那个老师失望。”
生：“我不否认在作者的心中，怀特森老师是一位好老师，但不是所有的学生都认为怀特森是好老师。作者认为怀特森是最好的老师，也不等于说所有的学生都这样认为。”
……
虽然学生更多的是说不喜欢的理由，但他们没有被书本禁锢住，没有按照标准答案来回答，而是各抒己见、情绪高涨、思路开阔，回答的异彩纷呈。课堂也因此波澜迭起，抑扬有致。学生激烈的争论打破了沉闷的课堂气氛，也给我的教学带来了新的契机。只要我们打开思路，改变观念，课堂上的“意外”也能变成一朵朵绚丽的花。“意外”也精彩！
