教育叙事
批评，也可以更美的
烈军属子弟小学
李静思
批评，也可以更美的
老师们常常对处理学生的作业感到头疼，因为有些学生总有各种各样的借口不完成作业，不是忘了带，就是找不到了，或者是偷工减料，更甚者干脆不写。每到收作业，我的耳边总是回响着：“老师，谁谁作业怎样，谁谁又怎样……”。
为了能让学生完成作业，我想了很多办法，说了很多鼓励的话语，也许下了很多承诺，如：作业获得全优的颁发奖品；累计五次得优获奖励卡，等等。这些方法轮番用了之后，我发现效果并不理想。学生们作业能按时交了，可质量下去了，部分学生开始偷工减料，能省则省，一个字都不愿意多写。
又到了一节写字课，我照例对作业的书写要求强调了一番。为了巩固效果，我根据对班内学生的了解和做作业偷工减料的现象，专门讲了一个故事：一个建筑师，为了多谋取利润，在建房子的时候该用钢筋的地方他总是偷工减料少用三分之一、房子建好之后很快卖了出去，他大赚了一笔。可是不久发生了一次小小的地震，别人建的房子在地震中都安然无恙，唯独他建的房子倒塌了。人们发现他偷工减料，都纷纷要求他赔偿。他损失了一大笔钱。后来他再建房子时比别人用了更多的钢筋，房子也建得坚固得多，可是房子建好后却无人问津，人们再也不相信他了。一时的“精明”却毁了他的前途，偷工减料的结果是害了自己。然后，我又联系班上学生做作业偷工减料的现象，讲了惰性的坏处，耗时十五分钟之久，直到我认为学生应该心有所悟时才说了一声：“开始写作业吧！”看着学生一个个奋笔疾书，我心中暗自得意，看来自己的一番攻心术还是很奏效的。我一边坐在讲台旁看书，一边憧憬着改作业时的顺利。
很快，作业一本本交了上来，我满怀希望地拿起作业批改了起来。可是批改到第三本时我就改不下去了──老毛病依然如故。三本作业中两本都犯了以前同样的毛病：“德高望重”的解释白纸黑字的写在那里“道德高尚，名望很大”，可是冯国瑞却偷懒写成“高尚”；“五行”的解释书上明明是“指金、木、水、火、土五种物质”，可韩帅伟却省略成“指金等物质”……看着这样偷工减料的作业，我顿时怒火中烧。厉声将两名学生叫到讲台上，真想狠狠地批评他们一顿，发泄一下自己心中的怒火。可看着冯国瑞和韩帅伟两名学生战战兢兢，又满脸无辜的样子，我忽然意识到了什么：也许他们根本就没有将刚才我讲的话听进去，也许他们根本就没有意识到自己这种答题的方式是错误的，也许自己讲的道理在他们心里根本就没有引起重视，也许……一瞬间，很多念头在我脑海中闪过：怎样才能让他们认识到自己的错误？怎么样才能使也犯了同样错误的同学在思想上引起重视，不再重犯这种顽疾呢？我的思维快速的运转着，情绪也恢复了平静，我顿了顿，拿定主意，说道：“同学们，老师把这两位同学请上讲台，是因为他们的作业再一次犯了刚才老师强调的应该避免的错误──作业偷工减料了。不过老师把他们请上讲台不是要批评他们，而是想郑重地向他们道歉，向他们说一声对不起。”刚才还被我愤怒的表情吓的正襟危坐的全体同学一下子又如同坠入迷雾，满脸疑惑的看着我。站在讲台上的两位同学也是一脸迷茫。我停顿了片刻，继续说道：“老师之所以要向他们道歉，是因为老师觉得作业偷工减料不完全是他们的错。老师也有错，因为老师没有发现他们做作业偷懒的思想这么严重，而且这么长时间了，老师没有及时帮助他们纠正，以致他们一错再错。刚才老师虽然讲了作业偷工减料的坏处，但却没有及时发现他们并没有认真听讲。这都是老师的错，如果老师早一点发现这些的话，他们肯定不会犯这样的错误，也不会一直错到今天，是老师没有尽到教育、帮助他们的责任，所以老师在这里郑重地向这两位同学说一声对不起。”显然，同学们被我的话震动了，许多人低下了脑袋，讲台上的两位同学惭愧的羞红了脸。我拍拍他们的肩膀，语重心长地说道：“老师真的很希望你们能够认识到学习上切不可偷工减料，不然，到头来最终吃亏的是自己，老师真的很想帮助你们改掉这些毛病，让我们一起努力好吗？”两位学生感动得仰起挂满泪水的脸，注视着我的眼睛，重重地点了点头。我让他们回到了座位上。这时一位学生举起了手，满脸愧疚的说：“老师，我想拿回我的作业再检查一遍，刚才我也偷工减料了。”“还有我。”“我也是”……又有几只手举了起来。我答应了他们的请求。刚收上来的作业很快又都回到了学生的手中。他们一个个仔细地翻查着不时地用小手指指点点。看着那股认真劲，我暗暗地庆幸刚才自己及时控制了自己的情绪。
下课后，我回到办公室，在记录这件事的时候，我陷入了深深地沉思：刚才，我如果大发雷霆，把学生劈头盖脸的批评一顿，也许能够暂时达到我的目的，但这样的呵斥，持续的效果又能保持多久呢？学生并没有真正自我改错的意思，仅靠紧箍咒又能管得了多久呢？其实，如何激发学生充分认识自己的错误，正确的对待错误，并积极的改正错误，也许正是我们教育的目的所在。这也应该是我们的努力方向。老师们遇到问题，及时控制自己的情绪，巧用批评，往往会有意想不到的效果。批评，也可以更美的。
