农村学生在探究性教育管理活动中的困境与思考
(安徽省教育教学管理论文二等奖)
作者:李奎
本人2001年起即在农村中学从事初中物理教学,近年来,随着新课程改革在我国中小学教学中的逐步实施,广大的从事教育工作的同行,也在不断的学习新课程理念,“自主、探究、合作”的新课程理念不断地在课堂教学中得到尝试与应用。我在近几年的物理教学中,充分体验到了新课改带来的收获成功的喜悦,但同时在进行探究性学习活动中,面对我的学生---农村孩子,也有很多的焦虑和思考。
农村的大多数孩子,在学习方面依赖性强,他们认为学习就是“吃教材”,甚至是狂热的追求课本中的知识,而忽视从生活中学习物理。农村学生获取信息的渠道窄,且不说农村孩子利用鼠标从网上获得多少信息,单从学生接触的事物上看就单一,供学生使用和借用的资料少,学生接触了解交流的层面少,尤其是能接受学生咨询的对象少,接受学生咨询的人文化水平不高,例如:学生求医时咨询的是乡村赤脚医生,访问农业专家多半是“种田能手”,咨询的机械师充其量就是机械维修师,总体说来,他们社交圈小,农村学生善于接受式学习,很多孩子在“自古英才出寒家”的理念熏陶下,能“忍辱负重”的学习,吃苦精神强,他们学习策略多半是用刻苦认真、勤奋来概括,他们自主学习能力低,学生自信心较城市要弱一些。
有些农村学生进行探究性学习器材少,既使有也是残缺不全,供学生研究的事物少,场所层次低,有的农村学生畏惧权威,批判意识差,辩论意识不强,他们认为课本知识是真理,教师讲知识是天经地义正确,他们规矩、小心,不善于辩驳.有的农村学生存在考试成绩差就紧张的心里,特别看重考试分数,他们的心里承受能力相对差一些.有的农村学生在学习活动中,不愿多置疑,他们有时候习惯于按常规办事,主创精神还不够强,想象力还不够高,他们对待问题三思而后行,回答问题谨慎、沉着,不愿越“雷池”一步.有的农村学生十分敬仰教师,把教师看的比自己聪明,一般都驯服于教师,反抗意思不强,对创新性学习还处于观望状态.有的农村学生对科学技术这块阵地上“空白”地带多,这主要取决于他们的经济条件,他们享用的现代化科技文明相对少一些,获得科技信息多数来源于教材、教师,可供参阅的科普资料少。有的农村学生就是学习的奴隶,学习中不爱争论.交流,甚至有的不爱合作,学习帮助同学会认为是“划不来”,不愿向别人传授技巧和思维……
这些实际问题的存在给探究性学习活动带来了诸多不利,我在物理教学活动中,认真思考、积极探索,觉得农村的物理教师要多思,要善于利用农村孩子的生活知识和可能性的生活经验,构建农村中学的课堂环境。如在学习串联、并联电路的特点,列举串联电路的实例,一般会首选节日装饰用的小彩灯的事例,但90%以上的农村孩子并未亲自看见过这种彩灯,我尝试问过学生这样一个问题(在他们未了解串联特点之前)城市的路灯是怎样连接的,他们会答:串联(原因:从连接在电线杆上的方式看,灯是一盏接一盏,像是一排灯用线窜起来一样),此时教师只有亲自用照明电路的灯泡制作器材来进行演示,让学生在课堂体验中获得知识。又如,动能、势能的教学,我们从农村运用打夯的石锤作事例,完全可以不采用课本上的范例。
作为一名农村物理教师,要懂得引导学生利用农村的使用器具作为教学器材,让学生从身边学习物理,感受到物理来自生活。例如:我组织学校的理化生教研组同行,收集了农村使用的手推石磨作为讲授摩擦的教具,石磨间刻有很深的花纹,石磨下不放谷粒,推动需要很大的力,而塞上豆粒等物推动轻松多了,加水后磨更容易,引导分析这说明的什么,又如探究光的折射,我借用“果冻”、凉粉做演示,也达到同样的效果,利用农村犁来研究杠杆、压强和摩擦;直接将杆秤为杠类实验的器材。利用牛眼、猪眼讲人眼的原理等等。
教学方法有“因材施教”之称,我觉得“因时施教”也很有效果,即善于捕捉生活中的最佳学习时机,选择好的学习载体,跨越式、超前选择学习内容,合理驾驭教材。甲型H1N1流感传染时期,学生每天都要进行晨午检,量体温。抓住这一时机,认真研究一下温度计的原理构造和使用,认真了解红外线测温仪,电子测温仪的原理等。又如,同学们平时会观察到盛夏地板“冒汗”,新浇铸制品要不断的浇水(防热胀冷缩造成的破坏,浇水利用水的比热容大,水蒸发致冷等道理,使其保持恒温),仔细探究这样做的原因,并写出探究报告,形成科学结论,然后,鼓励学生去驳斥普通百性认为地板冒汗是水“翻沁”,水泥吸水等错误的观点。有时为了充分及时利用季节时差,植物生长期的特点,也需要及时调整内容,使学生体验更加真实。如观察草霉种植过程中漫灌、喷灌技术。有时发生的事件与物理知识有关,但与学生学习时间不同步,也可先让学生观察、参观,让学生积累生活经验。如:一天学校建筑工地有大型吊车工作,我们就让学生参观。学校请民工挖水井,也请学生观察他们使用省力机械的情境,学校要装简易压柄式活塞抽水机,我们让学生观察并咨询老师傅,并将此列入活教材。
利用农村学生接触到真实的较土气的生活用品,引导他们分析,从中获得物理知识。例如:农村学生接触锅炉少,但接触自家的土灶多,让学生自己分析灶的结构,认识柴不完全燃烧的状态,了解农民如何利用“烟气”的能量。又如利用当地的过路涵洞来学习连通器。如此利用农村中常见的物品来辅助教学,学生探究起来感到更加亲切,真实可信。
好老师更注重教学生获取知识的能力,培养学生优良的学习、生活习惯。平时注意训练和培养学生科学素养,让学生不迷信教材,不迷信权威。为了培养学生科学素养,许多资料据等要学生亲自测,实地考察等研究方法,在实际教学中逐渐改变学生对待真假,对待事物的态度,让仅凭听人说、人云我云观念在学生脑海中逐步消失,如检验一车煤质的好坏,不能就听推销商去摆资料,列事实,而是要亲手测一测煤的密度,煤的热值,只有这样才能培养学生尊重事实的科学品质。
在进行探究性学习活动时,可根据实际需要,要勇于打破教材的时间分布,根据学生的学力水平,合理、交叉使用课堂时间。教材中章节安排内容还是一节一课时,能力强的能完成,而能力差的则学习时间不够,教师应分层对待。有的一节内容多时,可以用两课时(分子动理论,比热容等)来完成学习任务,效果会更好。我遇到过这样一个实例,在某一雨天过后,学校操场水泥场地上爬来了不少蚯蚓,课间有的学生在窃窃思议:蚯蚓为什么会爬出来?各自有不同的观点,蚯蚓出来呼吸新鲜空气,蚯蚓缺氧了,蚯蚓爬出来“饮水”,蚯蚓怕冷,蚯蚓容易找到食物……但下一节是物理课,正好要上电压,但我突来奇想,没有去上物理,而是请来生物老师一起引导学生去探究,让学生自设方案,自我实验,有的同学甚至大胆猜想,探究蚯蚓承受电压的能力,观察对多大的电流的刺激产生反应等等,由此这样满足了学生的探究欲望。
大多数的农村孩子自学能力不够强,要注意到这一点,教会学生进行内省,自我讲授,自我小结等手段进行评价探究性学习。探究式学习非常重视反思和评价,从教学评估这一环节来说,内省是一种自我教育,自我指导,自我检验,自我醒悟的学习,让学生通过自省态度、自省方法、过程、结果等方面,反省自己的学习,而其中较好的办法就是留给一部分时间自我讲授,心理学告诉我们:人的思维结果只能用语言表达出来,才是明确的,自我讲授时大声地用口语表达是理解、整理的再创造,是一次认识水平的再提高,讲授时要尽量把学习过程、研究的方法展现出来,把理论问题转化为日常生活中的生动事例。
俗话说“兴趣是最好的老师”,提高学习趣味,激励学生由习惯于被动接受知识者变为主动参与者和研究者,变成学习的主人,而非奴隶者,至关重要。如何让探究性学习过程变得饶有兴趣。方法之一:让学生采用形象联想,促进学习,如效仿电视节目中“开心辞典”的节目方式,激励学生参加。方法二:采用游戏形式促学生参与词语转换游戏:水流——电流——电压——高压等等。方法三:采用竞赛,奇思怪想竞赛,比如:用“人——电话——吃饭——爬楼等词采用联想编一故事把力、热、光、联系起来,方法四:评论交流要鼓励“吹毛求疵”,大胆争鸣.在评论时,不要对同学评论的角度、方式、范围作过细的限制,对提出的一 些欠妥的观点和主张不去简单的否定.同时,允许被评论者对评论中出现的否定意见进行反驳,争辩,从而促进思维创造一种探究气氛.
心里学家盖茨说:“没什么东西比成功更加能满足的感觉,也没什么东西比成功更能进一步追求成功的努力”。学生在探究性学习活动都有一种“自我求成”的需要.学生的努力都希望得到赞许,除老师这条赞许的渠道外,我们还安排学习小组长,同桌、合作伙伴都要能找出赞许对方的事例。要求学生将他人对自己赞许写成记录投入成长记录袋,同时也包括自己对自己的赞许。每隔一段时间,要求学生对生活中发现的点滴编成研究性学习试题,交换答题,然后再由出题人评改,教师作指导性审查和评价。同时,出题、答题人互作评价。
教师要辩证看待农村学生探究性学习活动中所出现的差异,既在重视以良好的探究性学习过程来帮助学生取得较好的结果,又要充分利用学生进行接受式学习时,扎实、认真、务实在的态度,不要只为搞探究学习而教学,切莫做跟风派。农村教师要在学习和借鉴的基础上,充分发挥自己的聪明才智,创造出对农村学生最实用和有效的、最得心应手的探究性学习方法和技巧。
总之,在新课程理念下,从事农村物理教育的同行,在探究性教学活动中,要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的,构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式,积极引导学生从事实验活动和实践活动。引导学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神,让学生经历感悟、经历探索、经历挫折、经历知识的形成过程,并成为知识的再发现者。形成科学探究的素养,从而可以影响学生一生的发展,将学生引向科学探究的殿堂。