程小凤
（安庆市宿松县长铺中心小学，792096676@）
摘 要：自主学习在小学生的学习中具有很重要的地位，可以说自主学习能力会影响着学生学习的效果。《语文课程标准》中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”作为一名语文教师，在课堂教学活动中，我们应改变传统的教学方式，创设新颖的教学情境，让学生愉快的参与课堂教学；在教学的过程中，注重学法指导，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，因材施教，让学生爱上学习，让学习成为学生一种自发的行为。
关键词：小学语文教学 自主学习能力 新课程标准
引 言
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求特别强烈。”这种与生俱来的需求，是小学语文教学中促使学生主动学习的重要基础。我现在任教的是农村的小学，农村小学教师教学观念还是以前的观念，已有些过时，大多数老师最重视的还是学生的学习成绩，把成绩作为评价一切的标准，忽视了学生语文综合素养的培养和提高，很多学生就是被动地学习，老师叫他学他就学，不叫就不知道去学，完全是一种被动接受的状态，学生学习的热情不高。面对新课改，小学语文教师，尤其是农村的老师应该怎样培养学生自主学习的能力呢？我认为，可以从以下几个方面来综合把握。
一、创设一定的教学情境，培养学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”任何人对于自己感兴趣的事情，都愿意主动去学习，研究。而学生的好奇心强，对于他们自己感兴趣的事，他们更加愿意主动去探索。传统的语文教学是老师讲，学生接受，是给学生灌入知识，这种填鸭式的教学，学生的学习兴趣并不高。语文课本中的内容都是一些静止的文字，教师如何让这些静态的描述变得生动起来？如何让学生积极地参与到课堂学习中来？创设新颖的教学情境，激活语文教材，让课堂变得灵动，已成为新时期小学语文教师的必备素养之一。
我国古代教育家孔子在教育实践中还总结出一项“学趣结合”的原则，他说:“学而时习之,不亦乐乎。”他觉得学习过的知识要经常地去复习,这样才能使知识记得更牢靠，学生也能从学习中产生乐趣，带着兴趣去学习才是成功的学习。我们在平时的教学中可能都会有这样的一种感觉，教师和学生心情都愉悦时，教师在课堂上会教得更有兴致,学生会学得更轻松。可见，在教学中创设情境，培养学生的学习兴趣尤为重要。
首先，教师要善于去激发学生自主学习的动机，让学生感受到学习的乐趣。学习动机是一种内动力，如果学生对自己的学习有一种强烈的欲望，这样就能把学生学习的积极性充分调动起来。在语文教学中，创设一些适当的问题情境，启发学生思考，激发他们的好奇心和求知欲，学生便会主动去探索，去学习。
其次，教师在教学中创设情境要结合学生的生活。学生的实际生活是他们的一种认知，在语文教学中，如果能结合他们的实际生活创设情境，这样可以调动学生已有的认知，让他们有话可说，他们也愿意主动去说，去学。
二、授之以渔，注重学法的指导
生物学家达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”所以，教师在教学中要加强学法指导，让学生学会自主学习。自主学习主要是自己学习，而自己学习也不能盲目去学，需要科学方法的引导。灵活运用科学的学习方法，就可以让学生在自主学习中收获成功的喜悦，体会到自主学习的乐趣，从而乐于主动地去获取知识，去分析、解决问题。
教师要教给学生自学方法。在学生自学前，教师可以教给学生一定的自学方法与技巧，让他们带着这样的自学方法去学习课文。如课文教学，读第一遍时，让学生正确、流利、有感情地朗读课文，遇到不认识的字词问问同学、老师，难读的地方自己多读几遍。有不懂得地方圈画出来。读第二遍时就让学生带着问题去读课文，让学生思考，有目的地去读课文，这样学生的理解和记忆更深刻。在学习课文中对于自己有想法的地方就及时地写下自己的感受。学习完课文后，让学生问问自己从中又明白了什么，懂得了什么道理。自己今后该怎么做。又如小学语文教学中的朗读教学：教师可以先自己给学生示范读一遍，学生爱模仿，他会不自觉地模仿老师的读法来读。教师在学生读的过程中要适时纠正学生在字音、停顿和朗读语气等方面的一些问题，做到字正腔圆，抑扬顿挫。在学习过程中，如果学生遇到自己不理解的字词，教师可以让学生翻阅工具书、字典等，从自己的动手查阅中去学习生字词的读音、意思。对于一些词语，教师除了让学生查找工具书之外，也可让学生联系上下文来理解词语，引导学生多读几遍课文，认真思考，词语的意思便也知道了。在教学生写字时，教师可先引导学生观察字，既要观察生字在田字格中的占位也要注意字的笔顺、结构，让学生掌握一些书写要领，让学生学会怎样去把字写得正确，美观。对于写得规范、漂亮的字及时进行反馈交流，学生获得表扬后，也更加乐于去写字，更愿意把字写工整。总之，教学生会学比学生自己学会更重要，会学以后，学生更愿意去学，乐于去学，然后会自主去学。
三、尊重学生差异，营造和谐的课堂氛围
自主学习这样的教学方式按经验可以分为以下几个阶段。首先是学生通过自己的课前预习，可以自学一些生字词，大体上了解课文的内容，并完成一些教师布置的任务。再通过学生的自主预习后，教师需要鼓励学生积极的发言，说说自己的一些想法。在这个过程中，或许每个学生的想法都不一样，教师应该做的是尊重每一个学生的发言，并在一定程度上表现出这些学生观点的肯定，在这之后才委婉的表达出自己对这个学生的想法的不同见解。因此，想实现这样的课堂氛围，教师一定要做到以下几个方面：1.对学生的赞同。2.把握教学任务的难度。设置问题既不能太难，超出了学生的能力范围，让学生无法解答；也不能低于班级学生解答能力的平均水准，让学生不加思考便能够得到答案。3.教师提出的问题要具有开放性。开放性的问题能够引起学生的开放性讨论，有利于开放性课堂氛围的形成。
著名心理学家布鲁纳说过:“学习是一种能力的建构过程，应当积极培养学生对自身能力的自信感，使教学过程中的学生成为积极的探索者”。学生积极主动地参与教学活动，是师生互动交流、提高教学效率的重要条件。教师只有引导学生主动参与学习的全过程，学生才能主动地去发现问题，主动地去探索问题，才能让真正让学生学会自主学习。例如，在课堂上，我们经常会让学生给文本补白。教师应把学习的自主权还给学生，让他们自由选择给文本补白的方式，可以讲故事，也可以分角色表演，让学生由被动地听变为主动参与。这样既巧妙地把语文教学的一项重要任务——书本语言的内化悄悄地落实了，又把课文的表达技巧默默地迁移了，使其变为学生的表达技巧，真正做到了将课堂还给学生。
四、学生自主学习的评估
对于低年级的学生而言，不仅要懂得如何自主学习，还应懂得如何去检查自己的学习效果，做到他人评估和自我评估相结合。相对他人评估而言，自我评估显得更加重要一些。比如,要评估自己的语文阅读水平,可以将以前自己做过的题目，通过再次阅读，是否能更好理解本篇阅读要考的知识点，与以前做错时的情形进行对比，找出差距。学生若能建立自己的评估标准,并用这种标准客观地衡量自己的学习进展情况,通过不断地评估，进而总结经验,调整学习方法,确立新的目标，形成一套适合自己的自主学习模式。
总之，老师的“教”是为了学生更好地“学”，在语文教学中，教师应努力践行教师主导、学生主体的教育理念，使学生的学习从被动到主动，从“学会”到“会学”，为学生的终身发展打下良好的基础，让自主学习在语文教学中开出灿烂的花朵，结出丰硕的果实。
参考文献
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[2]倪海霞.小学低年级语文教学中自主学习能力的培养[J].小学时代（教师），2011,(8):105
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