浅谈学生质疑能力的培养

              好奇多问是儿童的天性，是乐学善思的开端。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性的解决问题，自然也就无法进行探究活动。因此，质疑是一切探究和创造的基础。但是，一个人的质疑能力不是天生的。所以，作为一名教师，在课堂教学中注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。在平时的教学中，我注意从以下几方面教给学生们质疑的方法，培养他们质疑的能力。

一、质疑算理和解法。

     在教学“万以内笔算减法”时，教学进入

练习作业环节之前，我留下一定时间让学生质疑问难。一个学生突然举起手来：“老师，四位数的减法，可不可以从高位减起？”这是大家都意想不到的问题，全班同学都向发问的同学投去了惊异的目光。面对学生提出的质疑，我首先让大家猜一猜“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一致产生矛盾冲突时，我为学生提供三道计算题作为新的探索材料，耐心地等待大家的研究和探讨。在组织学生交流时，我启发学生充分发表意见，使学生经历了“猜想—论证—实践—结论”这样一个认知过程，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识”。最后，我通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样做的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。再如在学习计算题、文字题、应用题时，我常常鼓励学生质疑：“还有没有其他解法？怎样算简便？”                     

二、质疑关键字词。

理解字、词是深入掌握学习内容的基础。在教学“分数的基本性质”时，学生通过对三个大小相等但分子、分母不同的分数的分子、分母变化规律的观察，比较归纳出分数的基本性质“一个分数的分子和分母同时扩大或缩小相同的倍数，分数大小不变”后，我让学生看课本，发现书中归纳的是：分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（0除外），分数大小不变。我请学生思考：“两种表示用词不同，意思一样吗？哪种说法更恰当？”建议学生进行观察讨论。有的学生说扩大几倍就是乘几，缩小几倍就是除以几，所以两种说法应该是一样的。有的学生反驳说：扩大几倍就是乘几，缩小几倍就是除以几没错，但乘几或者除以几就不是扩大几倍或缩小几倍，如：12×0.1的积不是扩大而是缩小，12÷0.1的商不是缩小而是扩大；有的学生说乘1或除以1既没扩大也没缩小。学生通过质疑、争论，认为课本上的说法更确切。

三、质疑知识的内在联系。

在教学“比的基本性质”后，我引导学生质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生举手说：我想起了分数的基本性质和商不变的性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了这几种性质的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。

有了质疑，探究便成了释疑的必经途径。因此，学会释疑的方法，是激活学生思维、形成学生自主学习能力的迫切需要。作为教师应该更新教育观念，注意引导学生大胆质疑、积极思考，让主动质疑成为孩子们良好的学习习惯。