浅谈创新能力在数学课堂教学中的培养

           培养学生的创新能力，是现代教育的目标和认务。在数学课堂教学中必须树立“以学生发展为本”的思想，建立培养学生创新能力的教育观，并以此为指导组织教学。下面谈一谈本人的认识和体会。

一、 激发学习兴趣，培养创新能力

心理学研究表明，学生在宽松、和谐、自主的环节中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与学习活动，从而迸出创新的火花。数学教学本身具有理论性强的特点，理论的讲解枯燥乏味，难以提高小学生的学习兴趣。在教学中，要利用多媒体、电子白板等形式，以形象生动的方式展现数学理论，提高学生学习数学的兴趣。

例如在教学“认识左右、上下、前后”这一内容时，教师可以利用学生的座位编号让学生进行确认练习。学生在相互认识的互动中对左右、上下、前后形成认识，这样可以有效提高他们学习数学的兴趣。通过这样一个数学活动的安排，充分调动学生操作的积极性，激发学生的参与意识。这样既尊重了每个学生，保护每一个学生的创新精神，引导学生独立思考，有能挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。

二、引导自主探究，增强创新意识

     “学而不思则罔”。学习并进一步思考，才能有所发现，有所创造。著名教育家陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”数学教学中，我们可以通过典型的一题多解、一题多变、一题多用来拓展学生的思维，使学生的思维活动不局限于单一角度，不受一种思维的束缚，从而达到由此及彼、触类旁通的目的，使学生的创新能力得到发展。

     例如，在引导学生探究三角形的三边关系时 ，我做了如下设计：“三根小棒可以组成一个三角形吗？”学生异口同声的回答：“可以！”然后，我让学生拿出课前准备好的4根长度分别为1㎝、2  ㎝、4  ㎝、5  ㎝的小棒，要求他们用其中的三根摆成三角形，然后提问：“是不是任意三根小棒都可以摆成三角形？你从中发现了什么？”学生的好奇心和探索欲望被激发起来，他们在小组活动中通过操作、观察、实验、讨论等数学活动得出了结论。

三、引导质疑问难，启发创新潜能

心理学认为，疑最容易引起探究反射，思想也就应运而生。质疑问难是探究知识、发现问题的开始。在教学中，我从学生求知欲旺盛的特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问氛围，教给学生提问题的方法。让学生多方位的发现问题、思考问题，让学生经历“思考——质疑——解惑”的过程，体验获取知识过程中的酸甜苦辣。

例如，在讲长、正方形面积的计算这节课时，先出示两个图形（单位：分米），让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用1平方分米的单位进行测量。我在肯定同学们积极开动脑筋想办法的同时，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”同学们领悟到这种方法太麻烦也不太实际。那么有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问的产生，促使了思考，而思考又推动新知识的探求，创新正是从这里开始。

四、注重生活实践，激发创新欲望

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句话不仅适用于文学创作，也同样适用于数学学习。学生的数学知识与才能，不仅来源于课堂，还来源于现实生活。因此，我们要把数学和学生的生活联系起来，让数学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。对于小学生来说，只要是前所未有的，那就是一种创造。

例如，在学习了面积计算以后，我让学生设计学校花坛的种植方案，一半种花，一般种草，并且要有美化校园的作用。我们将选择其中一种最佳方案交给学校，评出最佳设计师。这样就大大提高了学生的创新欲望。这是一个开放题，内容源于学生熟悉的校园环境，同时又是一个具有挑战性的问题。学生的创新欲望高涨，认真投入创造的思考。在这个过程中，让学生充分享受“创造”的乐趣。我们应多给学生提供在实践中学习的机会，让他们自己拿起钥匙开启智慧的大门。

五、运用成功效应，享受创新成果

心理学告诉我们：学生只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此，教学中教师要善于运用成功效应，给学生提供充分表现自己创造才能的机会，让他们体验和享受成功的快乐，并通过这种体验激发其继续探索创新的欲望，以争取更大的成功。

创新能力要有一定的知识和智慧做基础，但是不可低估情感对知识、智慧的作用。因此在课堂教学中，我常常设计这样的环节，让每一个学生都有机会展示自己的创造成果。教室四周贴满了同学们的作品，师生共同欣赏和品味。这样的教学使各层次学生的心理都得到了满足，能激起学生的思考，开阔他们的思路，发展他们的创造思维，使他们在获得成功的喜悦、体验创新的快乐之后，产生更强烈的不满足感，有利于促进学生人人创新、不断创新。

总之，创新并不神秘。陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，那么学生的创造能力就会得到充分的培养和发展。