在语文教学中关注学生的个体差异
推进和实施素质教育,要求立足于学生个性差异,促进每个学生全面发展。我们过去较多侧重于学生的共性,对学生的差异关注不够。在新课程的基本理念中提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。” 所以在进行语文教学时,我尝试着从增加教学目标的弹性、教学内容的人本化处理、和选择合适龄教学方法等方面入手实施差异教学,关注学生的个体差异,努力为学生营造宽松快乐的学习氛围。
一、正视个性差异
所谓个性差异,是指人们之间在稳定的心理特点上的差异,如性格、兴趣或能力等方面所存在的差异。个性差异不仅表现在人们是否有某方面的特点上,而且也表现在同一特点的不同水平上。
现实教学中,学生间是存在差异的。有的学生活泼好动,善于表达;而有的学生性情内敛,不善言辞;有的擅于合作,喜欢交流,而有的学生选择独处,精于沉思;有的学生情绪外显,极易波动,而有的学生自我压制,稳定性强……对于学生间的差异,我们应正视它,理解它。首先,人的个性特征是先天的,在家庭的熏陶下形成的,它具有稳定性的一面,是不容易被改变的。其次,各种个性特征没有绝对的优劣之分,我们不能以个人喜好来评判一个人的个性,更不能以此作为评价学生的标准,所以关注差异,就要正视差异。
二、弹性教学目标
教学目标具有一定的可预知性、可操作性、具体性与普遍性,同时,教学目标又具有过程性、不可预知性、随机性、个体性。语文教学不是要培养一般高,一个样的产品,而是要培养有个性、有灵性的学生。由于学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三个维度上均存在着差异,因此,我在进行教学目标的定位时,以教材为凭借,以学生差异为出发点,增加教学目标的弹性,既有“保底”的基础性目标,又有“提高”的发展性目标,引导不同的学生跳一跳就能摘到果子。如教学《三顾茅庐》一课,我将拓展训练环节的目标确定为“学生能模仿课文‘来到……只���……’写一处景色”从教学的实际情况看,绝大多数学生都能达到“保底”目标:仿造课文中的写几句话。于是,我又及时鼓励怎样写得更加优美……在我的激励下,学生的思维越来越开阔,写的句子也越来越具体、越来越优美,三句、四句……在承认差异、兼顾差异的基础上定位教学目标并增加教学目标的弹性,对学生个体而言更具有指向性。他们在准确的目标的导引下,根据自己的学力参与课堂实践,就能有所收获、有所提高。在承认差异、兼顾差异的基础上定位教学目标并增加教学目标的弹性,对学生个体而言更具有指向性。
三、处理教学内容
语文教学往往不只是事先设计好的,更多的是在教学中由教师、学生和文本之间动态生成的。这就要求我们老师充分相信学生,将教学内容进行人本化处理,努力使教学内容贴近学生的生活经验,贴近学生的生活实际,符合学生的兴趣要求,照顾学生的个性特长。由于学生的生活经验、生活实际,兴趣要求都是各不相同、丰富多彩的,因而,教学内容的人本化处理,也要最大限度地考虑每一个学生的个性差异,为学生提供展示自我的“舞台”,为教学增添亮点!
1、将教学内容与其他学科整合。
由于学生的认识过程是有规律可寻的,我在备课时深入理解教材,领会编者意图,将教学内容与其他学科有机整合,使之符合学生的认知规律。如:《歌唱二小放牛郎》一课的教学,我就让学生在品德与生活课上了解王二小等英雄人物的事迹,在音乐课上欣赏、学唱《歌唱二小放牛郎》的歌谣,从而让学生更深刻地感受到王二小小小年纪,遇到敌人是如此的镇定、机智、勇敢,他身上体现的革命英雄气慨是多么的令人敬佩!
2、将教学内容拉近学生的生活。
有时,有的教学内容可能远离学生的生活,我在教学新课前,找准教材内容与学生生活实际的“切入点”,尝试让学生讲述与学习有关的生活、近阶段发生的事件,拉近教材与学生的距离,使教学内容更贴近学生的生活,调动学生学习的兴趣与ꃂ与的积极性。比如教学习作4:写讨论最近人们关注的事件。我就让学生多听最近有关藏独分子分裂祖国的可耻行径,或者关注奥运圣火传递的信息。这样的课前准备,贴近学生的生活,沟通了语文教学与现实生活的联系,使学生真切地感受到语文就在身边,让学生在生活中学习了语文。
四、选择教学方法
叶圣陶先生提出:“教亦多术矣,运用在乎人”。﹙学方法的选择要因学生而异,因教者而异,因“文本”而异。因此,选择什么样的教学方法,都必须考虑学生的差异,必须有利于学生身心的发展。低年级可以采用表演、游戏、演示等直观性的教学法,高年级可以多安排些时间让学生在自主合作中探索学习。学生如果能根据自己的爱好、兴趣和个性确定学习目标,选择学习内容、学习方法和学习伙伴等,就能增强他们的学习责任感,每个人要为自己的选择承担责任,这样,也可以让学生了解自己的优势和特点,为学生的思考、发现、探索和创新提供更广阔的空间。学习《绝句》(两个黄鹂)时,我让学生用自己喜爱的方式展示学习成果。有的表演吟诵,有的绘画,有的……学生们兴趣盎然,对这首诗有了更深的体验和感受,个人的特长也得到了发挥。让学生在一定程度上自主选择学习方式,可以充分发挥学生学习的主动性和积极性,拓宽学习的视野。在语文教学时,预习时学习生字新词,初步感知课文内容可以自学,深入理解时就可以合作交流,也可以让学生根据自己的学习习惯选择学习方法,喜欢朗读的可以反复诵读,书读百遍其义自见;喜欢圈圈点点的可以边读边揣摩或作记号或写上自己的感悟;喜欢边读边说的可以和学习伙伴讨论学习体会……所以教师在选择方法时,首先要考虑:如何激发不同学生的学习动机,使每个学生都愿意学;如何指导不同的学生学,让学生掌握适合自身的学习方法。因此,在语文教学中,我针对不同学生的心理特征、知识基础,采用多种灵活的方法。
五、多元教学评价
评价的主要目的是为了激励学生学习,促进学生发展,而不是将学生分为三六九等。正确的学生观应该是 “没有差生,只有差异”,学生之间的差异是客观的,也是永恒的。教育的作用不是消除差异,而是承认差异、尊重差异,使每一个学生在原有的基础上,得到最大限度的发展。我在评价学生时重视学生的“将来”和“发展”,根据他们过去的基础和现实的表现,预测性地揭示学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的潜能,通过发展缩小与未来目标的差距。评价时我还关注学生求知、探究、努力的过程,因人而异,因时而异,因境而异,作出针对性的、艺术性的评价,让语文教学开出不同的美丽花朵。
杨振宁教授曾经形象地指出中外教育的差异:同样一个问题给十个中国人回答可能只有一种答案,而给十个外国人回答可能会有十几种答案。造成这种情况的原因是我们长期以来的课堂教学强调求同,忽略差异。“提高全体学生的语文素养”是语文教学的基本要求。差异是一笔巨大的教学财富,我们承认学生是学习的主人,在语文教学中实施差异教学策略,尊重差异,发展个性,我们才能听到许多真实的不同的声音,我们才能看到许多思维碰撞产生的智慧火花,教学才会出现许多我们没有预约的精彩,才能让每一个学生都能得到和谐的有差异的发展,才能焕发出生命的活力。
魏安琴 :赞(2020-02-27 08:39)
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王昆明 :(2020-01-13 13:43)
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申恩军 :(2017-07-31 10:18)
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