浅读教材的创意
研读教材时,探讨得最多的是如何创造性地使用教材,然而它始自继承地使用教材,并在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上,以教材为载体,灵活有效地组织教学,拓展课堂教学空间来达成的。众所周知,教材几乎是完美的,教师不可背离教材,而要正确地、科学地、创造地使用它,让它最大限度地发挥作用。但它能发挥多大的作用,就取决于教师研读的深度与广度。教材是教师进行教学的重要资源,是精选出来供学生学习的材料。教师客观上是否善于运用教材,主观上是否想努力用好、用活教材,是每一位数学教师必须认真反思的。新一轮课程改革,坚持“以学生的发展为本”的原则,以崭新的内容和形式,为每一个孩子的发展提供了空间。那么,数学教师应如何创造性地使用教材、发挥教材的育人功能呢?只有深入钻研教材,深刻领会教材的编写意图,才能多角度分析教材,灵活运用教材,合理运用课程资源,充分挖掘教材的内涵,适当改变教材的呈现方式,使教有新意,学有创意,适合自己,适合学生。
教材极富创意,初读感觉具有以下创意,教师研读与教学时,应明确把握好,正确运用好。
一、内容生活化
学生的生活经验是数学学习的基础。教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣,数学才是活的、富有生命力的。因此,数学课堂教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题,激发学生对数学的兴趣,使学生感受到数学就在自己的身边,就存在于自己熟悉的现实世界中。
教材就是这样编写的,如:四年级下册数学教材的第4页《小数的意义》(二)中,就安排着《黑板有多长》的教学内容。这样的内容是极其生活化的,学生每天接触教室里的黑板,对它熟悉,而黑板的长是多少,宽是多少,还真是说不上来,但每位同学都想开清楚。学生会积极动手测量。如果学生用米尺去测量,则发现黑板长不是整米数,而是2米还多36厘米,即2米36厘米。如果要求用只含“米”的单名数来表示,学生就困惑了,但他们不会就此止步,还会继续探索下去的。他们会试图把36厘米聚成米,再与2米合起来,从而解决这一难题。
还有像四年级下册第9页的《比大小》安排的内容是学生的跳高、跳远的成绩。这些成绩都是小数,但活动是校园里经常开展的,是学生喜闻乐见的。学生不仅喜欢跳高、跳远,而且想知道自己的成绩,更想知道自己的成绩比同学好还是差。像这样选取学生生活中的活动,作为数学学习的教学资源,能真正调动学生学习数学的积极性。这种生活化内容的安排,正是教材的一大创意。
二、形式多样化
“ “复习铺垫→讲授新知→巩固练习”,这种传统的课堂教学形式,在广大中老年教师的头脑中已根深蒂固,它也发挥过积极作用。然而课型单一,形式单调不利于发挥学生学习的主体作用、不利于调动学生学习的积极性。新教材在提供知识素材的同时,注意设计了不同的教学类型和多样的教学形式,供教师结合实际参考选用。教学类型,如观察、思考、操作、实验、实践等;教学形式,如启发式、探究式、讨论式等。教学类型变化和形式的多样,使课堂气氛活跃,动静交错,师生互动、生生互动,充分体现了学生是学习的主体,教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。例如:四年级上册的教材中《认识小数》时,教材安排了多种形式认识小数:有矩形图表示小数、线段表示小数、人民币表示小数、计算器表示小数等,便于学生观察、思考、操作和实践,适合开展探究式和讨论式学习。
又如:三年级下册《认识分数》部分教材中,试图通过学生自己动手的折纸、涂色和圈画来实现。从学生自己做的过程中,形成感知,提高学生的动手能力和空间思维能力。这一单元还安排了《制作七巧板》,这给了教师和学生一个广阔的空间和发展的余地,它既是制作,又是思考、计算、比较的有机统一。
新教材教学资源的丰富,使课型变得丰富多彩,但这需要教师去开发、去创造。教师要顺应时代的变化,运用科学合理多样的教学形式,使学生真正能根据自己的特点和需要,选择适合于自己的学习方式去学习,使学习效果更好。研读好教材是创造性使用教材的基础。
三、知识过程化
一般的教材限于篇幅,不可能把所有的教学内容都讲得十分详尽,学生往往看到的是思维的结果,而不是知识的形成过程和思维活动的过程。数学学习是一种活动,这种活动与游泳、骑自行车一样,仅仅看书本、听讲解,而自己不去亲历是学不会的。作为教师,应该用好、用活教材,要根据优化课堂教学的需要,对教材进行适当的加工处理。根据教学要求和学生实际出发,结合学生的年龄特点、认知能力,把课本中的书面的东西,转化为学生能亲自参加的活生生的数学活动。让学生在知识产生、形成的过程中走一遭,亲历其过程,注重数学知识过程化。
如:三年级下册第2页的《分苹果》,这是除法的初步认识,“每盘放6个苹果,18个苹果可以放几盘?”教材安排的是每放一盘减少6个,即18-6-6-6=0,左边写上了1盘6个,2盘12个,3盘18个。还用线段图来表示,从18减少到12,再减少到6,最后,减少到0。这此都是围绕“18÷6=3”而开展的教学过程,供教师和学生选用。这样的教学内容,教师千万不要淡化它,殊不知,这正是一步步展示“18÷6=3”的思维过程,阐明这一道理。这里的“每6个放一盘”,就是“平均分”,教学时,引导学生自己动手操作,弄清“平均分”的过程与道理,有利于学生理解除法的意义,有利于避免学生只重结果不重过程的错误的学习方法。
还有二年级下册第36页的《1千米有多长》,教材安排了“10米有多长”,让小朋友手拉手站成一排看多少小朋友才够10米,感知10米的长度。又让学生走一走,看10米要走多少步,进一步感受10米的长度。在此基础上,探究“100米有多长”,这时班里的人数不够,就让学生通过估算,推理出多少人手拉手能达到100米;推理出走100米需要多少步,用卷尺实地测量出100米的长度,建立起100米长度的概念。最后进入“1000米有多长”,千米是较大的长度单位,通过学生的看、走、估算来掌握,这也是典型的重教学过程的教学活动。对于这部分内容,教师要认真研读,反复琢磨,开展起丰富多彩的数学活动,使全体同学都能参与其过程,才能实现相应的教学目标。
四、过程网络化
随着“班班通”的普及,以计算机和网络为核心的现代教育技术不断发展,使课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展。如在教学《分数大小的比较》一课时,采用故事导入,生动形象的画面,伴以美妙的音乐,很快让学生进入教学过程。一天,有个以“金刀”为首的一伙土匪来到富阳县,抓了五位财主,关押在山洞里,想筹齐1000大洋,便勒令他们各拿出总数的,也就是200大洋,但他们都说自己没那么多钱,土匪凶相毕露,大打出手,这时,一位姓余的财主向“金刀”求情说:“金大侠,放了我吧,我家真的没那么多钱,凑不齐,您看我拿或行吗?””这话一出,其他四位财主也积极效仿,向“金刀”求情,都叫苦说自己没钱,真拿不出,愿意拿出或。“金刀”听了转怒为喜,一口答应,让他们每人拿出,也就是500大洋。财主们一听都呆了,都问“金刀”:为什么比还多?土匪们都笑了,而五位财主还是莫名其妙。(学生们都笑了)这时,教师停止故事的播放,问:“同学们,你们想知道是什么原因吗”?(想!)“学了今天这节课的知识,你就知道了”。在小学数学教学中,适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学,以逼真、生动的画面,动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景,可使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,使其重视实践操作,科学地记忆知识,并且有助于学生发挥学习的主动性,积极思考。
五、结尾悬念化
在每节课(或每段知识)结束时,设法在学生心理上留点“余味”,为以后的课涂上点“神秘色彩”,激励他们进一步探索和解决问题。如:二年级下册第49页《小小图书馆》,教材出示小小图书馆的藏书情况要求解决“故事书比连环画多多少本?”“科技书比连环画少多少本?”并用多种计算方法进行计算,算完之后,提出“说一个用算式239-57能解决的问题,并算一算”。这样一个问题,教材中出示了笑笑提出的一个问题“故事书比科技书多多少本?”看似这个问题就解决了,其实,这问题没那么简单,学生可以按题目中提供的“故事书239本”、“科技书57本”、“连环画118本”这些信息来提出问题、解决问题,也可以以自己感兴趣的故事来提出问题,可以用“长多少”、“高多少”、“余多少”、“快多少”、“欠多少”等表述方式,因此可以充分引导学生提问并解决,这样创造性地使用教材,才能充分发挥教材的“悬念”作用。又如:六年级下册第44页的《画一画》呈现的是全班同学去看电影,列表显示看电影人数与票费的具体数据。通过学生看表、填表、描点、画图、观察来感受、理解“正比例”。这题渗透了函数知识,只是没有出现这个名词而已,最后出现的“小明说点(100,200)也在直线上,你认为他说的对吗?”这个点很难在教材提供的坐标系里描出来,因此不能直观地看出来,这也是一个悬念,需要弄清这条直线是所有比值为2的点的集合的道理,也就是说,比值是2的点都在这条直线上,直线上的点比值都是2。据此,学生可以举一反三。教师使用教材是一种极富主动性、创造性的工作,在具体的教学过程中,我们要从学校、学生和自身的实际情况出发,主动地、合理地、创造性地对教材进行再加工,引领学生走进教材、走进生活,去感受数学的内涵,体会数学的真正价值。