让学生爱上数学

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具；数学为其他学科提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。让学生从小就学好数学、爱上数学，是我们每位小学数学教师的最大心愿。我从事小学数学教学已经十年了，我所教过的学生几乎都很喜欢数学。怎样让学生爱上数学呢？下面，我就谈谈自己的一些看法。

一、老师要有一颗爱心，一颗爱学生的心

大教育家苏霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”一位教育家曾说过：“老师应把爱心分给每一位学生。在自己的心中应当有每一个学生的欢乐和苦恼。” “给孩子一张笑脸，让每一个孩子从中感到温暖。”这是教师走进学生心灵世界的法宝。作为教师，要主动走进孩子的内心世界，用真心去打动每一位学生，要努力成为他们的良师益友、知心朋友。这就要求我们教师要从平时的点点滴滴做起，认真仔细的研究学生，尽量与学生打成一片，对孩子一点一滴、一言一行的关注，深入了解每一位学生，在生活中时时处处多为学生着想，对他们的童言无忌、调皮捣蛋要宽容，分析原因，让学生能敞开心扉，把老师当成他们成长路上的大朋友。只有让学生真实地感受到老师的爱，学生才会真正地接受老师的教导。为了成为孩子们的朋友，我时刻保持着一颗童心，经常利用课余时间与孩子们一起玩耍，一起游戏，一起打乒乓球、跳绳、下棋……有的运动不仅积极地参与，甚至可以当他们的业余教练。另外，我还经常利用放学和上学的途中，和学生轻松地聊天，谈家常。就这样，与孩子们一起玩耍，一起聊天，慢慢地就成为他们可以信赖的朋友。老师还应该有一颗细致的心，要了解孩子的心理变化。记得我曾经教过的一个学生叫小钊,他一直表现良好。可是有一段时间我却发现他上课注意力不太集中，经常发呆。我想: 这个孩子怎么了？是不是家里发生了什么事情呢？那天下午放学后，我和他一起回家（他家要经过我家），在路上我一边走一边和他聊天，经过一段交谈，我才知道他们家里这段时间的确出了一点事情，他的父母这段时间经常吵架，他的作业也没有人检查，这样就影响了他。知道原因后，我就打电话给他的妈妈，我首先说了一下孩子一直表现非常好，可是这段时间状态却不太好。这时他的妈妈也说是因为家里一些事情，和他爸爸发生了吵架的事情，也许是因为这样孩子心情不好了。我就告诉因为他妈妈，的确是因为吵架的事情影响了孩子，并且告诉他们以后不管发生什么事情都不能当着孩子的面吵架，这样会给孩子在心灵上留下阴影，对他的学习也会有影响。他的妈妈听了以后，立即说以后一定不会在孩子的面前吵架了。后来我也给他的爸爸打电话说了这件事情，请求他们为了孩子，要好好沟通。过了两天，我发现小钊表现大有好转，上课也爱举手了，脸上也露出了久违的笑容。当学生感觉到老师是真心的爱他们时，他们就会加倍的爱上老师，才会心甘情愿的围绕在老师的身边，就会在爱上老师的那一刻起爱上老师所教的学科。

二、要让学生觉得数学学习的内容充满乐趣

《数学课程标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学，让学生体会到“生活中处处有数学”。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量一量自己感兴趣的物体表面是长方形（比如文具盒、课桌面等）的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积；解决在自己的卧室里，应该购买多少块地板砖的问题等。小学数学教学的内容也要充满乐趣。如学习了认识人民币以后，我组织学生在班上开了一次“小小商品交易会”，让学生亲身经历一次买卖东西的过程，学生兴趣十分浓厚。又如在学习“年月日”以后，我让学生自己制作年历，并且在年历上标出自己觉得重要的日子，还要把自己制作的年历设计得美观一些，在班上要进行展示、评比，学生的积极性特别高，制作出来的年历非常漂亮，有的还很有创意。学习了《位置与方向》以后，让学生画出学校的简单示意图。又如学习了“统计”以后，让学生调查本班同学喜欢什么玩具、早饭吃什么、最喜欢看什么少儿节目……学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高了学习的热情。只要这样长期下去，慢慢地学生们学习数学的兴趣就会更加浓厚。

三、组织各种形式的数学活动，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣

《数学课程标准》中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要从学生实际出发，多站在学生的角度思考问题，组织各种形式的活动，为学生搭建一座富有创意的学习平台，要给学生创造思考、讨论、评价、质疑、反思的机会，让他们在活动中彰显智慧，在实践中发展创造力。例如，在学习了“面积和面积单位”以后，让学生在田字格上进行“图案设计大赛”，要给自己设计的图案取名字，并且说出图案的面积是多少平方厘米。在学习了“面积单位和长度单位的比较”之后，可以进行“火眼金睛”的活动，老师出一些辨析题，让学生辨别哪些是面积单位，哪些是长度单位。又如，在学习“长方形面积的计算”时，组织学生自己取出几个一平方厘米的小正方形，拼成不同的长方形，然后通过填表、探究，自己发现长方形面积的计算公式，让学生体验到成功的喜悦。在学习“面积单位间的进率”时，同样可以让学生先猜测，再动手实验，最后得出结论。另外，在进行数学课堂教学中，可以经常进行一些数学竞赛活动，可以是小组之间的，同桌之间的，也可以是全班之间的，每节课都要评出优秀小组、优秀个人、进步奖等等，在评奖时一定要注意照顾学习比较差的学生，只要他们有一点进步，都应该给予奖励。

四、对学生的评价要有激励性

《数学课程标准》中指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在课堂教学中，要做到有效的评价，首先就要认真地倾听学生的回答，要顺着他的思路去理解，从他的视角去思考，发现学生回答中的亮点。当学生出现错误时，老师可以采用延迟性评价，给学生留下一个思考的空间，让学生自己来改错，比老师直接指出错误给出结论要恰当得多。例如，在讨论“一分钟有多长？你可以在一分钟里做些什么事情？”时，有一个学生说：“我一分钟能写一篇小字。”这时，我就让学生试一试，看一分钟到底能不能写一篇小字。学生通过亲身体会，既获得了正确的知识，又获得了一定的自我评价能力。在进行低年级的数学教学时，几乎每节课我都会准备一些漂亮的小礼物（比如贴画、小五星等）奖励给学生，只要孩子的回答很有创意，有进步，我都会发奖。但是随着年龄的增长，到了四年级，孩子们对于这些小礼物不太感兴趣了，学习积极性也越来越差了。这时，我在一位老教师那里学到了经验：根据孩子的表现，进行操行的综合评比，每一周评比一次，前十名发一封老师写的表扬信，在表扬信上写上孩子的进步和老师的期望。为了让更多的孩子能够得到表扬信，我还专门为学习比较困难的学生设立进步奖，为内向不爱发言的孩子设立大胆发言奖，为课堂纪律较差的孩子设立遵守纪律奖等等。如果孩子得到五封表扬信就可以换一张奖状。这样孩子的积极明显提高了，课堂上又出现了活跃的学习气氛。孩子们对于表扬信和奖状特别在意，我就听到好几个家长反映说：“我家的孩子今天得了老师的表扬信，高兴极了，把表扬信贴在墙上，还说他一定要多得几封表扬信，争取换成奖状！现在他学习数学特别感兴趣，每天回家第一件事情就是完成数学作业，还说一定要全对，争取得表扬信。……”听到家长的反映，我心里也感到很欣慰。

总之，要让学生爱上数学，需要老师全身心的去热爱学生，让他们“亲其师，信其道”；需要老师充分信任学生，给学生搭建独立思考、探究的空间，让学生成为学习的真正主人；需要老师想方设法的去调动他们的学习积极性，让学生真正的感到数学学习的乐趣；需要老师正确地评价孩子，多鼓励孩子，让他们体验成功的喜悦。