浅谈现代教育技术与初中历史学科的整合

阜阳市第二十中学          王清方

摘要：随着社会的发展、时代的进步、科学技术的飞跃，现代教育技术走入了学生课堂。基础教育课程改革纲要(试行)中明确规定：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代教育技术在历史课堂教学中的运用已经成为当前历史课堂教学的一个重要手段。现代教育技术与学科课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新起点，是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径。历史是一个包罗万象的巨大信息世界，历史知识面广、点多线长，信息技术在教学中的应用与传统的教学技术相比，有着更强大的优势。现代教育技术与中学历史学科的整合，是信息技术和历史学科双赢的一种教学模式。利用信息技术于历史课堂教学之中，将有利于营造历史氛围，激发学生情感体验；有利于创设问题情景，拓展学生思维空间；有利于崇尚合作交流，鼓励学生积极参与；有利于建立交互反馈，体现现代教育技术的优势。本文以当前现代教育技术与初中历史学科的整合，通过教学实践，探索并尝试了新的历史教学方法。

关键词：现代教育技术，初中历史，整合，课堂教学， 

在科学技术日新月异的今天，人类社会已进入了数字化时代。在教育领域内，一场深刻的信息革命正在对传统的教学模式和学习方式发起冲击，“现代教育技术与学科整合”的教学模式正以其丰富、便捷、开放和交互等特点成为学校教育教学发展的必然趋势，这种全新的教学模式实现了研究性学习、自主性学习和合作性学习等学习方式的最佳组合，这种全新的教学模式使知识信息量加大，内容充实、形象，声情并茂，易于理解和记忆，比传统的教学模式更具吸引力，实现了教学的最优化，谈谈自己的几点看法。 

一、现代教育技术与初中历史学科整合认识

现代教育技术与初中历史学科的整合，就是通过将现代教育技术有效地融合于初中历史学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而发挥学生的主动性、积极性、创造性。历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而现代教育技术却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离。激发学生获取信息的各个感官去学习历史，理解历史，探索历史。例如：在讲授二战的尾声——日本无条件投降是学生感兴趣的知识点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅让他们听教师的精彩讲述是不够的．正如教育家布鲁纳所说：“语言描述的再直观都是抽象的。”因此，我用多媒体播放了一段视屏，使学生清楚地看到美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联红军进入中国东北的壮观景象及日本外相重光葵、参谋长梅津美治郎在东京湾“密苏里”号军舰上垂头丧气签字的神态。这些活生生的场面，都会使学生有一种身临其境之感。只有将信息技术和历史学科很好的整合，才能让受教育者得到系统完整的历史知识，历史在学生心目中才能成为立体的、活生生的、充满神秘而又引发人们探索的学科。

通过现代教育技术与初中历史学科的整合，使教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者、参与者，甚至成为学生学习的朋友。它要求教师把主要精力放在如何教学生“学”上，指导学生知道从哪里获取自己需要的知识、掌握获得知识的途径和根据认知的需要处理信息的方法，使学生“学会学习”。由传统教学方式以教师为中心向以学生为中心的转变，使学生具有更大的学习自由，促使学生进一步提高学习过程的主动性和积极性，使学习向自主化、个性化发展。因此，在历史教学中使用现代教育技术，不仅对传统的教学模式是一个巨大的冲击，传统的学习方式也将受到巨大的影响，出现根本性的变化。

二、基于互联网时代，分组探究教学法

学海无涯，信息技术大显身手。在信息科技高速发展的今天，网络包罗万象，涵盖各个学科的知识。大量有效的网络资源促使我们采用动态的、开放的新思维方式来进行教学和学习。我们可以借用网络资源，去引导学生主动浏览、选择、获取对历史课堂教学有用的知识，以达到学生自主学习的目的。在初中历史教学过程中，笔者根据教材内容的难易度，围绕重难点，课前布置了一些探究性、开放性的问题，根据学生对历史事件的掌握情况将其分成若干小组，引导他们在课下利用网络资源，共同探讨、解决这些问题，并且每个小组要以书面报告的形式回答问题，并在课堂上陈述观点，与其他同学进行沟通交流。最后，老师进行总结，由学生经过对比选出最合理的答案。如教《洋务运动》时，老师鼓励学生以小组为单位登陆推荐的网站，收集左宗棠、李鸿章等人的相关资料以培养学生获取信息的能力，围绕“如何评价历史人物？”为主题，鼓励学生结合自己的认识，写出历史小文章，以培养学生分析、加工信息的能力。学生通过登陆网站查询了大量信息，同时通过课下及课堂时间就有关问题进行讨论，已经对左宗棠、李鸿章等历史人物有了一定的了解，不仅知道了他们对中国近代化进程的推动作用，还了解了他们还是封建统治的维护者，结合历史环境评价历史人物，学生的历史思维能力得到锻炼，也通过历史资料提高了提取有效信息的能力。

三、教学教法选择，应注意的问题

利用计算机辅助历史教学的课件制作仅是开展现代教育技术研究的第一个重要环节，它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”，只有将它合理运用到我们的教学实践中，才能发挥它的优势，达到我们最终的教书育人的目的。现代教育技术与历史教学整合的最终目的是追求历史教学效果的最优化。 通过现代现代教育技术中的文字、图片、动画、声音、音频和视频等媒体的组合，能把丰富多彩的历史展现在学生面前，创造出更具活力的教学气氛，提高教学效果使学生“闻其声、见其形、临其境”，加深对历时知识点的理解和记忆。现代教育技术与历史学科进行整合的过程中，我们在教学方法的实践上还应注意以下事项：
（1）图文音并茂，合理选用现代教育技术

现代教育技术纵然可以成为历史教学的得力助手，尤其是在地图教学方面。但是如果运用不合理，会适得其反，会分散学生的注意力，影响教学效果。图片和文字都有助于学生理解历史知识点。电子图文的应用可以给课件增加感染力，但应以不分散学生的注意力为原则。如：图片色彩搭配要合理，图文配置要真实，动、静物体颜色要分开，音响效果要适中，每个画面的文字不宜过多或过少。对于一些重点的历史事件、人物或图像，除了采用不同的字号、字体和字形加以强调外，也可以运用动画、箭头的闪烁、自动延伸等技术，引起学生注意。

（2）人机交互，师生互动

新课程标准理念下，成功的课堂是教师和学生合作共同完成学习目标的过程。运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用，但是同时要防止教学思路被多媒体所左右，学生的学习注意力被多媒体的画面所淹没，最终失去多媒体教学的优势。教师的恰当、精要、适时的讲解，有醒目、美观、鲜明、合理的板书，及时的操作示范等等，是多媒体教学课堂必要的补充，计算机则不能自主完成这些过程增强教学效果。运用现代教育技术展示历史知识点时，可以适当加入人机交互方式下的练习，如教师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、BBS论坛等手段；这样做不仅能活跃课堂气氛，还能保持学生对重难点的注意力，引导学生积极参与到教学活动中，通过分析、综合、归纳，从而得出初步的结论。

（3）适度展现，拓展学生思维的空间

《历史课程标准》指出：历史课程倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。多媒体技术教学直观、生动、形象，可以使枯燥抽象的理论变得形象具体，但是很容易造成对学生抽象思维能力和想象思维能力培养的不足，学生的创新能力也就受到限制。所以，在电脑多媒体辅助教学的同时，教师还应采用多种形式的教学方式，如讨论式、启发式等，培养学生创新思维。教师首先要求学生根据PPT上提供的材料或画面，提出问题，要求学生先进行讨论，学生自己得出结论。然后，由教师进行总结点评。让学生学会学习、思考和解决问题的能力，提高学生的综合素质，培养学生的创新思维。

在实际的教育教学过程中，各种教学方式常常是相互贯通，相辅相成。为了更好利用现代教育技术的优点，历史教师在教学中应用心准备，精心选择，灵活运用。这样才能从不同角度、不同方式展现历史知识的内在规律，突破时空、抽象的限制，让学生自己充分感受、理解知识产生和发展的过程，增加课堂教学容量，拓宽学生的知识面，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的途径，优化历史课堂的教学效率。现代教育技术与初中历史学科整合实现了三个方面的转变：教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的转变。从教学实践的角度，初中历史教师在教法学法方面探索占有优势。总之，信息技术给历史教学带来了无限生机和活力，能把丰富多彩的历史展现在学生面前，创造出更具活力的教学效果。只要我们能够转变观念并努力提升自身的科技素质，脚踏实地进行历史教学探索，全面整合信息资源将其融入历史教学，在实际操作过程中多总结、多学习、多借鉴，积极探索，与时俱进，相信我们教师就一定能够在新形势下的教学方法的效果和研究方面开创新局面，提高教学效果。使历史教学充满生机和活力，使历史课堂充满灵动的光彩，进而大大推动中学历史课堂教学改革的进程。

参考文献：

1、 朱汉国、王斯德主编，《全日制义务教育历史课程标准》(实验稿)[M]，北京师范大学出版社，2002年5月。

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3、 齐健，《初中历史新课程教学法》[M]，开明出版社，2003年版。

4、 李小文、王莹主编，《教学策略》[M]，高等教育出版社，2000年8月。

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6、 马建生，《多媒体教学在中学历史与社会教学中的运用》[J]，时代教育，2013年第6期。