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浅谈优化小学数学课后作业的设计
作者:夏左胜 发表时间:2016年06月12日 浏览量:62 分享到空间
浅谈优化小学数学课后作业的设计
夏 左 胜
(合肥市庐江县城关小学,xzspaul8468@)
摘 要:小学数学课后作业是小学数学教学中必不可少的一部分,它不同于课堂作业,但也是小学数学教师检查学生对知识的掌握情况,及时发现问题的一个重要途径。现今减负的背景下要求教师在布置数学课后家庭作业时要避免繁重机械的书面作业,提高课后作业的质量,因此对小学数学教师课后作业的设计提出了更高的要求。作为一名多年从事小学中年级数学教学的老师,本文从我自身的教学经验以及反思中,探讨一下如何去优化小学数学课后作业的设计。
关键词:课后作业 优化设计 动手操作 创新精神
正 文:
一、小学数学课后作业优化设计提出的背景
1.小学数学课后作业的概念
小学数学课后作业有别与数学课堂作业,是数学课堂教学的延续,是课内知识的外向扩展,也是巩固学生知识内化的一种有效手段。同时小学数学课后作业应具有开放性,种类繁多,是数学知识应用于生活的一种方式。其主要表现形式是数学家庭作业。这里我根据自己的一些看法将小学数学课后作业分为以下几类:第一,知识复习与巩固类的课后作业。这类课后作业主要是对当天所学习的数学知识进行知识性的巩固,这类作业目的性明确,针对性强。第二,动手操作与活动类的课后作业。这类作业在小学数学教学中比较常见,主要是将所学习的知识应用于生活,培养学生的动手能力和创造性。第三,预习类课后作业。此类课后作业主要是为即将学习的数学知识做知识储备和准备。第四,复习类课后作业。此类课后作业主要是复习所学的知识,找出自身存在的不足并加以改正。
2.当前小学数学课后作业布置存在的问题
从事小学中年级数学教学这么多年以来,其实在课后作业的设计上我一直做的不是很好,课后作业的布置一直不合理,对学生来说往往成为一种负担。通过在庐江县城关小学一年的数学教学,我进行了深刻的反思,深刻的认识到数学课后作业是老师了解学生对所学知识掌握程度最好的反馈途径。通过课后作业学生不但能加深对所学知识的掌握,同时也是知识的一种延伸和应用。教师应用新课标的理念指导课后作业设计,关注学生的发展,作业的质量,来提升数学课后作业设计的优化。课后作业不仅是机械的做题目,也要做与知识有关的数学活动,让学生去体验、感悟、探索和创造。
反观当前的形式,小学数学课后作业的布置存在很大的问题,数学课后作业的优化设计已迫在眉睫。为此我设计了一份小学数学(中年级)课后作业问卷调查表(见附件),经过城镇以及农村小学生的问卷调查,总结出当前小学中年级课后作业布置所存在的问题。
(1)多数教师布置的家庭作业种类单一,机械的练习且数量过多。
问卷的第2、3、4、5题是关于数学课后作业的数量和种类的题目。大部分学生在回答时都提到教师布置的家庭作业过多,并且作业的种类基本上是和书上的练习一样,以反复的计算和做练习为主,作业的内容过于封闭。很多学生都表示对数学家庭作业没有兴趣,而且对自己的学习帮助也不大。
(2)家庭作业的布置目的性不强,学生完成的质量不高。
很多数学家庭作业在布置时教师并没有进行很好的优化设计,只是简单的在书上或者是基础训练上选些题目让学生去完成,作业的布置目的性不强,并不能很好的为当天所学的知识服务,这样学生完成的质量也不高。教师在批改时也过于简单,使家庭作业本身的意义缺失了,没有起到很好的反馈作用。教师并不能很好的根据学生的完成情况去分析和掌握学生对知识的掌握程度。
(3)家庭作业的布置缺乏层次性,不关注学生的差异性。
数学作业本身是为所有学生服务的,但班级的学生在知识的掌握和理解程度上肯定存在着差异。因此教师在布置作业时应关注到学生的差异性。但是根据问卷调查的结果显示,多数教师布置的家庭作业都是书面的计算为主,并没有考虑学生的差异性。不管你对计算的方法是掌握与否,都要进行机械的计算。很多学生已经掌握了计算方法就会对这类作业不感兴趣。有的时候教师布置的作业难度又很大,导致少部分学习成绩不好的学生更加的困难。教师在布置家庭作业时不考虑学生的差异性,作业缺乏层次性,就会顾此失彼,不能全面的关注到每一个学生。
3.小学数学课后作业优化设计的必要性
针对目前小学数学课后作业布置存在的问题,其优化设计刻不容缓。一方面成才教育向数学作业要效率,不但是课堂作业,课后作业也要有效率。课后作业要成为教师对学生知识掌握程度反馈的标尺。教师可以根据学生课后作业的完成了解学生对知识的理解掌握程度,并且通过课后作业让学生把课堂上所学的知识应用于生活。数学知识源于生活并用于生活,课后作业就是一种最好的方式。另一方面,当前教育倡导减负,国家教育部明确规定“一二年级不留书面家庭作业”,其他年级的课后作业也要精简精炼。因此作为一名小学数学教师在布置数学作业时应进行优化设计,力求使数学课后作业成为学生对知识掌握和应用的桥梁。
二、小学数学课后作业优化设计的目标
1.应以《数学课程标准》为依据,关注小学生的心理与年龄特点以及差异性,设计符合当下素质教育要求的课外作业形式,重点培养小学生自信心以及热爱数学、乐于学习的心态,提高教育教学质量。
2.相对于以往那种形式单调,缺乏应用以及以模仿操作为主的传统课后作业形式,确立需通过小学生自主操作探究和合作交流等多种形式完成的贴近生活、富有趣味性、创造性和思考性的开放的作业方式,促进小学生整体素质的提高;重点要培养小学生的动手实践能力和创新意识,养成良好的学习习惯,发挥小学生的主体意识,教授他们掌握正确的学习方法,学会学习。
3.通过多种作业形式的结合,包括基础性作业、操作性作业、合作性作业、探究性作业和创造性作业,设计符合新的教育理念的数学课后作业模式,提供既适合于小学生的作业形式与内容,又能体现教师教育教学目标的要求,促进小学生的健康成长。
三、小学数学课后作业优化设计的方法
根据我对小学数学课后作业的分类,并且融入我多年的一些教学案例和反思,下面我将逐一提出一些数学课后作业优化设计的方法。
1.当天知识复习与巩固类课后作业的优化设计
(1)设计的作业要有针对性和趣味性
知识复习与巩固类的课后作业主要是对当天所学习的知识进行再练习,以加深对所学知识的掌握和了解,因此布置此类作业一定要有针对性,特别是在课堂上大部分学生都很难理解和掌握的知识以及一些容易产生错误的知识。另外设计的作业要有趣味性,趣味性的作业能唤起学生作业的热情。因为当天所学的知识在课堂上已经通过例题和课堂练习进行过训练,如果布置的课后作业只是对例题的模仿,学生就不会产生探索的兴趣,而只是机械的模仿完成,达不到预设的目的。例如在苏教版三年级上册《认识分数》这一单元教学时,很多学生对几分之一的大小比较不理解,容易产生错误。在布置课后作业时,我设计了这样的一道题:请你用自己的方法比较一下和的大小,并再写出几组分子是1的分数的大小比较的式子。通过这样的一道作业,学生产生了浓厚的兴趣,乐于用自己的方法去探索,或者借助于家长的帮忙,进而找出几种方法。并且通过再写出几组这样的式子,举一反三,加深对这个知识的理解和掌握。
(2)设计的作业要关注学生的差异,采用分层次设计
小学生的身心健康受先天禀赋和后天诸多因素的影响,差异是客观存在的,新课程要求更多地关注学生的个体差异。因此作为教师不能带“有色眼镜”,在布置课后作业时既要关注学习优秀的学生,也要关注学习困难的学生,要使他们都有“露一手”的机会。作业设计时可以采用分层次设计,让不同层次的学生自由选择适合自己的那一部分作业,让他们在不同程度的探究中,都能在原有基础上得到生动、活泼、主动的发展,体验成功的欢乐,增进学生的自信心和乐观向上的积极心态。例如:教学完苏教版三年级下册《两位数乘两位数的笔算(进位)》这一课后,我布置了三类课外练习(如图1),让学生自由选择其中的两题完成。第一题:判断,下面的几道竖式计算对不对,不对的请改正。第二题:竖式计算并验算。第三题:在□里填上合适的数字,使竖式成立。
图1 课外练习
这三题由易到难,第一题主要是针对那些基础很差的学生而设计。第二题是必选题,加深对计算步骤的熟练掌握。第三题相对较难,学生必须对计算步骤有更深的了解才能将题目中的空填写正确。
不同层次的学生完成作业的效果不同,作业反馈时教师只要稍加点拨,他们便会完成。同时,我还鼓励他们向创新题的作业挑战,培养他们战胜困难的勇气。因此,在作业中,教师要让不同水平、不同层次的学生能体验到成功,尤其是创新成功。
2.动手操作与活动类课后作业的优化设计
(1)多设计动手操作类的课后作业,培养学生的动手操作和合作能力
在苏教版小学数学教材中,处处都有需要学生动手操作一类的题目。教师在布置数学课后作业时也可以设计一些此类的题目作为课后作业,可以让小学生自己动手或者是和父母一起合作去完成。例如:苏教版三年级数学上册《长方形和正方形的周长》这一单元教学时,可以让学生回家自己制作周长都是20厘米的长方形和正方形,注意长方形和正方形的特征,做完之后由父母检查。通过这样的作业设计,学生首先要对长方形和正方形的基本特征以及周长有个深刻的理解,在此基础上才能动手操作。而且长方形的制作还可以有很多种,既培养了学生的动手操作的能力,又开阔了他们的思维,让他们在操作的过程中感受到周长相同的长方形有很多种。最后制作困难的同学可以由父母指导共同合作完成,体现了合作性。学生在合作的过程中,学会了交往、沟通合作,享受着合作带来的乐趣。
(2)多设计实践性的课后作业,将所学知识应用于生活
数学知识本身来源于生活应用于生活,教师在设计课后作业时可以设计活动类的课后作业,让学生运用所学的知识去解决生活中的问题,同时也加深对所学知识的理解和掌握。苏教版三年级上下册有长度单位和质量单位的内容,这些计量单位的进率不完全相同,且比较抽象,学生在这方面的感性认识相对比较贫乏,造成学生对量的观念的正确建立有一定的难度。教师可以通过课后作业创造实践条件,让学生通过切身感受,来加强观念的认识。例如学习了《克与千克》后,教师可以设计课后作业为:和父母一起去超市买一些水果,用手掂一掂并估一估,然后称一称去感受1千克和1克的质量。学习了《千米的认识》后,让学生绕着城关小学的操场去走一走,感受一下两圈半是1000米的长度。这样学生通过亲身实践自然而然对知识有所体验,促进理解。
(3)多设计富有创造性的实践作业,培养学生的创新精神
当前形式下,小学数学作业既要考虑学生的操作性,同时也要兼顾创造性。作业的创造性就是在学生掌握基本知识后,创造性地解决问题,适当布置一些创造性的作业,可以让他们在充足的时间内思考、探索,从而培养创造能力。我们可采用一题多解进行训练,在开放式的作业练习中给学生实践和创新的机会。例如:苏教版三年级下册学习了《长方形和正方形的面积》一课后,可以布置这样的作业:学生动手测量数学书封面的面积,同时制作出几种和数学书封面面积相等但形状不一样的长方形。学生在完成这题时,既培养了动手能力,又发散了思维。学生可以制作很多种长方形,培养了创新精神,体验到创新的乐趣。
3.预习类和复习类课后作业的优化设计
(1)预习类作业的设计要抓住重点,为新的教学做准备
小学数学教师在教学时经常也会设计预习类的作业,这类作业主要是为新的教学做准备,主要是调查和查阅一些即将学习的知识。例如:苏教版三年级数学在教学《对称、平移和旋转》这一单元之前,可以让学生先去预习并在生活中找一找有哪些对称图形,平移和旋转这两种运动在生活中哪些地方可以见到,你能简单的模仿一下吗?通过这样的作业设计,学生在学习之前就已经产生了浓厚的兴趣,进而对新课的学习产生帮助。
(2)复习类课后作业的优化设计
复习类课后作业主要是让学生对已经学习的知识进行回顾整理,整理知识要点、易错题型。通过归纳整理加深对知识的理解和掌握,并且对自己之前犯的错误进行再反思。这类作业在每个单元结束之后都会出现。在设计此类课后练习时,教师要对知识的横向、纵向联系和重难点都应做到胸中有数,了如指掌。首先整理知识要点需要学生能清楚、准确、全面地整理出知识。学生基础好的话,还可以针对梳理出的每一个知识点进行相应的举例,写出解题的提示、完整的解题过程和注意事项,并自行出几道同类型的题目。其次,每一位学生在单元结束后都要将自己之前做错的作业整理一下,并写出正确的答案。通过这样的课后作业形式,可以最大限度的避免学生再犯同样的错误,加深学生对知识的理解和应用。
四、总结
总之,小学数学课后作业作为课堂教学的延伸,它的设计应该关注每一个学生,应该给学生综合运用知识、发展能力、培养数学兴趣提供机会。作为小学数学教师应该认真学习新课标的精神,细心挖掘教材内容,精心设计出最利于学生发展的课后作业资源,让学生在做课后作业的过程中掌握知识,发展动手能力和创造能力,培养合作的精神,体验成功的乐趣,进而爱上数学!
参考文献
[1]《义务教育数学课程标准》[s].北京师范大学出版社2011年版
[2]于素华:《如何优化小学数学作业设计》[J],时代报告2012(1)
附件:
小学生数学课外作业情况问卷调查表
1、你喜欢做数学家庭作业吗?( )
A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓
2、你感觉老师布置的数学家庭作业多吗? ( )
A.很多 B.适量 C.很少
3、平时老师布置哪些方面的数学家庭作业?( )(可多选)
A.数学书上的练习 B.数学基础训练上的练习
C.其他辅导资料上的练习 D.其他作业
4、完成一次作业,你需要花多少时间? ( )
A.半小时以内 B.半小时到一小时 C.一小时以上
5、你能按时上交课外作业吗? ( )
A.能 B.基本能 C.经常不交
6、你觉得数学老师布置的课后作业有意思吗?( )
A.有意思 B.还行 C.没意思
7、你认为现在你的作业难度:( )
A.太难 B.正好 C.过于容易
8、你不能按时上交课外作业的原因是: ( )(可多选)
A.时间不够 B.不会做
C. 作业类型不喜欢 D. 课外作业没有及时评改
9、你完成作业的态度是: ( )
A.非常认真 B.比较认真 C.不认真
10、在碰到较难的作业时,你会选择( )
A.自己解决 B.寻求同学帮助
C.寻求家长帮助 D.放弃
11、老师布置的作业是否多样性、有层次? ( )
A.没有 B.偶然有 C.经常
12、你比较喜欢什么样的数学作业( )(可多选,也可补充)
A.图形题 B.游戏题 C.表格题 D.文字题
E.计算题 F.其他
13、你对现有作业布置方式的评价是:( )
A.很好 B.一般 C.不好
14、你希望的作业形式是:( )
A.书面作业 B.口头作业 C.其他实践类的作业
15、你对现在的数学课后作业有什么好的想法或者建议?(简答题)