愿做你成长的伯乐
——浅思教育与学生的发展
张丽（特岗）
（孟集镇中心小学，962948155@)
摘 要：成为孩子们伯乐的准备、过程、方法
关 键 词：伯乐、赏识、教育、自信、方法
引 言：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。使骥不得伯乐，安得千里之足。
思源：曾经的受益匪浅
世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 —— 苏霍姆林斯基
至今我都还记得小时候自己的成长经历：小学时很叛逆，上课做小动作，不听课，三年级换了一个数学老师，不能适应，成绩差的同学很少受到老师的肯定，成绩就由之前的90多都考不及格了；四年级，又换了一个数学老师，新老师总是用肯定的眼神观察每一个学生，自信心提高了，对数学充满了兴趣，一下子又由不及格考到了前几名。
初中，因为年少无知，就是不爱学习，想玩就玩吧，终于成绩还是退步到倒数不得不留级了，新的学期，我还是那么贪玩，班主任和我的第一次谈话中说了这么一句：“我感觉你学习很努力的啊！”第一次中考，我感觉好简单，很骄傲，于是一个半小时的试卷甚至二十分钟就自信满满的交卷了，到现在我都不知道这种自信从何而来，分数出来，考了第九名，第二次谈话：“我觉得你不应该就考这么一点分呀？”接着又考了第四、第三、第二，我是一个很随性的人，自己不喜欢的事情很少去做，就这样的幸福的遇到记忆深刻的两位伯乐。
如今初为班主任，感觉还有很多教学方法未能践行。前些时间在班里和语文老师一起做了一个这样的小测试：我们分别对班里的两名成绩优秀的、两名成绩较弱的同学用漠然批评、鼓励信任两种截然不同的态度，结果两个月之后，成绩优秀的这两名同学变得表现平平，叛逆，爱违反纪律，上课态度不端正等等；而另外两名成绩平庸的同学，不再像以前那样在课堂上爱发呆、做小动作、不做家庭作业，现在每次的作业不仅完成的有质量、而且上课回答问题积极思考、不会的题目主动和同学探讨学习的方法，在近期表现出了长足的进步，还得了班级的进步奖。凡会学习者，学习得法，则事半功倍；凡不得法者，则事倍功半。于是我们商量今后对我们班的学生进行激励教育试行，也就是赏识教育。
为了更好的成为孩子们的伯乐，经过一段时间的查阅、研究，主要有一下收获：
伯乐赏识知多少？
（1）赏识教育是生命的教育
人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，富有生命力的教育是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；相反的批评教育的特点是注重孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不只是好孩子应该赏识，所有的孩子都需要。孩子是脆弱的，敏感的。适当的赏识是一种正确的爱，也是对孩子的一种鼓励和赞赏！
（2）赏识教育不是表扬加鼓励
赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机； 赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为；创造环境，以指明孩子发展方向；
有人说赏识教育，是生命的体验；是思想的继承；是心态的回归；是心灵的解放；是观念的更新；是语言的突破。
（3）赏识教育的推广有益于保护孩子成长的天赋。
赏识教育，是使人将自身能力发展至极限的最好方法。教师对孩子的点滴进步能否给予充分的肯定与热情的鼓励，这不只是一个方法，更是一个飞跃的教育观念。激发孩子内心的潜力，把成长的快乐还给孩子，是让天下父母和孩子共同成长的思想和方法。
中国青少年研究中心赏识教育研究室主任，南京婷婷聋童学校校长周弘。坚持用伯乐的眼光，赏识教育法教育自己全聋的女儿，使之成为中国第一位聋人大学生，他用赏识教育法培养了一批早慧儿童，改变了成千上万健全孩子的命运。
（4）生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。
美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。——罗丹。只要我们耐心寻找，就一定能发现任何孩子的优点，即使他做错了事，我们也可以从中找到闪光点，关键是一个“爱”字。爱，是人类所特有的，最伟大的情感。如果说亲子之爱是基于血缘关系的本能的爱，那么老师的爱则更多的是博爱。教育没有选择性，所有的孩子都应该有获得爱的机会，爱才是老师最美的语言。
二、伯乐的信念
伯乐教育的核心含义是“赏识导致成功，抱怨导致失败。”用通俗的话来说就是一种“教孩子说话、走路”的教育方法。“赏识”体现了父母教孩子“说话”时的最大奥秘——承认差异；而“成功”则体现了父母教孩子“走路”时的最大奥秘——允许失败。
孩子们悦纳自我，对自己赏识是自信的基础，形成自信心、培养孩子自赏能力。而针对孩子的性格特点，还要因材施教、多方引导。
马丁路德金曾言，“如果你不能飞，那就跑；如果跑不动，那就走；实在走不动，那就爬。无论做什么，你都要勇往直前”。尽管有时候，即使拼尽全力，事情却仍不会按你想的那样发展。此时的你极有可能会放弃最后一丢丢坚持下去的念头。可是，你想过没有，一旦你放弃了，所有的努力都将白费。你将重写“前功尽弃”“半途而废”的“光辉历史”。。人生充满了各种选择，当你做每一个选择时，都应当考虑一下机会成本。当然了，最最重要的还是跟着自己的心走，带着赏识所获自信往前走。圆规为什么可以画圆，因为脚在走，心不变；为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。大抵是这个原因，许多孩子怀揣着梦想走向了遗憾。也不否认有一部分人在坚持梦想的道路上，缺乏努力，缺乏自信。荀子在《劝学》中有云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”孩子健康身心的培养也不是一朝一昔可以铸成的，还需要培养坚持自信的信念。怎样将赏识孩子的身心进行下去呢？
三、伯乐做哪些准备准备
雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
（1）与家长沟通
必须与学校教育凝聚成一股合力。课外同步开展赏识教育，使教育效果事半功倍。马克思认为：人是“有意识的存在物”、“人则使自己的生命活动本身变成自己的意志和意识的对象。”列宁认为，人的意识不仅反映世界，而且创造世界。创造性是能动性的最高表现。
家长们聚在一起，总爱把彼此的孩子进行比较，并会因自己的孩子在某些方面不如别人家的孩子，觉得自己“不会教孩子“而感到愧疚或者对孩子失去信心。实践证明，创造条件让家长参与赏识教育，是促使孩子形成自信、走向成功的催化剂。学校可以通过举办专家讲座、个别交流、家访、家园互动等形式，可以帮助家长掌握教育学、心理学的有关知识，从而学会了解孩子，尊重孩子，赏识孩子，理解孩子，掌握教育子女的方法和艺术。
（2）和周围人分享赏识的优点
赏识是一种理解，更是一种激励。在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法；是帮助孩子获得自我价值感、发展自尊、自信的动力基础；是让孩子积极向上，走向成功。只要我们能够真正理解孩子，尊重孩子，赏识孩子，那么，孩子心灵的苗圃就会阳光明媚，春色满园，孩子个性的幼苗就会一派生机，茁壮成长！
（3）全新学生观
作为教师应该不断更新观，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，我们老师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极的、有效的新型师生关系“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。
首先，学生不是任何人可以随意支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整性。他是具有主体性、独立人格、创造力以及独特个性的人。
在教育中我们必须把学生作为完整的人来对待，注意还学生完整的生活世界，给予他们全面展现个性力量的时间和空间。
其次，学生是富有潜力的发展中的人。具有巨大的发展潜能尚待开发，其身心发育还不够完善，需要教育者科学、合理的开发与发掘
教师必须相信每一个学生蕴藏的巨大潜能，自觉地将“让每个孩子都获得成功”作为我们的教育信条，相信、热爱每一位学生，使自己成为每一位学生发展道路上的助燃器和指导者；以发展的眼光看待学生，注意尊重和保护学生的合法权利。
学生时代是人生命历程中最富生命活力，生命色彩最为丰富斑斓，生命成长最为迅速，最为重要的时段，我们不能简单地将其定义为“成人期”的准备，相反，必须肯定其作为人完整生命历程的重要组成部分所具有的价值；我们必须承认学生有着生动、独特的、成长价值不同于成人的生活和内在世界，理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，肯定充盈着纯真情趣、智慧、和谐和生命活力的学生世界的价值。
四、做伯乐，让学生相信自己是千里马
成就动机(achievement motivation)，是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。如:具有这种动机因素的学生﹐就能刻苦努力﹐战胜学习中的种种困难和障碍﹐取得优良成绩。
培养学生正确的成就动机要注意以下几点:
（1）教育不是注满一桶水，而且点燃一把火。
激发并帮助学生建立适当的成就动机，使他们明确知识学习、体育锻炼、品德修养等方面所追求的目标。这些目标应该是他们经过努力可以达到的，而不是高不可攀的。
（2）立志在坚不在锐，成功在久不在速。
学生在活动中遇到困难，一时达不到既定目标时，要帮助他们分析已有的进步，肯定并让学生明确他们已经取得的成就。增强达到目标的信心和勇气；
（3）孔子曰：“我非生而知之者，好古，敏以求之者也。”
当学生在某种活动中获得成功，他们往往感到满足。这种满足可以起自我强化的作用﹐使他们追求更高的成就，但由于他们水平所限，不一定能树立恰当的目标;同时，这种满足也可能使他们停止不前。所以，教师在赞扬他们已有成就的同时，要帮助他们树立进一步追求的目标，乃至终生的奋斗的目标，让他们将成功的满足感转化为成长的动力，使其迈上更高的台阶。
（4）古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志！
个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。场依赖型的学生，对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。行为常以社会为定向，社会敏感性强，爱好社交活动。因此，他们这类学生适合于那些强调"社会敏感性"的教学方法。
（5）教育是人类文明的传递。——威尔·杜兰。
“功利教育”、“抱怨教育”、“暴力教育”、“惩罚教育”还在一定范围内存在。许多老师和家长缺乏爱的表达能力和爱的艺术，对学生的爱经常发生偏差，有时甚至造成了严重的后果。很多儿童还在遭受着父母和老师以爱的名义实施的身体和精神上的双重折磨。我们了解他们吗?他们需要什么？
（6） 善歌者使人继其声，善教者使人继其志。——《学记》
“问题学生”是学校中的一类特殊学生群体,这一概念具有发展性和相对性。人本主义课程观在问题学生“回归”中的价值体现为:课程目标方面,关注问题学生全面发展；课程内容方面,契合问题学生生活经验；课程实施方面,鼓励问题学生积极参与；课程评价方面,唤醒问题学生的自我意识。
总之，要成为伯乐，改变学生的命运，我们必须“发现学生”，把学生真正地当“学生”，用一种全新的赏识学生观来支撑我们的学校教育。只有更多伯乐的出现，我们才能为有悠久人文文化历史的中华民族培养出一批批能自立于世界民族之林的人。
