浅谈小学数学教学与实际生活的联系

蔡贤书

（洲头乡中心小学，电子信箱：caixianshu2008@）

摘要：小学数学教学应联系学生熟悉的生活设计数学课堂；联系生活实际，培养学生的数学应用意识；运用数学知识解决日常生活中的实际问题。

关键词：数学教学  生活实际 应用意识 数学应用

引言

理论联系实际是我们党一贯倡导的优良学风，也是我们搞好小学数学教学的根本方法。小学数学教学联系学生熟悉的生活进行数学教学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂中，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的能力，掌握探究知识的方法，让他们学会用数学的角度去观察、分析、理解现实生活，去解决日常生活中的实际问题，培养他们探究和创新的科学精神。

《新课程标准》指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”因此，密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生的思维素质，而且在学习和应用的过程中，能使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，达成数学学习与生活经验的和谐同步。教师在教学过程中，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能真正地理解数学，培养他们从小热爱生活，热爱数学的品质；在教学实践中，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，引导学生质疑问难、自主探究，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，把生活素材引入数学课堂，让学生感受到数学的亲密和贴近，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学，掌握数学知识。现就本人在这方面的实践谈一点肤浅的体会。

一、联系生活实际，设计数学课堂教学

心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识和程度就越高。因此，在课堂教学中，要尽可能地将教学内容与学生的生活背景结合起来，从贴近学生生活实际的问题引入新课，调动学生学习的兴趣。

1、选择学生感兴趣的事物为教具学具，有效地激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学与日常生活的密切联系。在我们的生活中，到处都充满着数学，教师在教学中要善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除神秘感和畏难情绪，产生亲近感和浓厚的学习兴趣。

例如：教学“毫米”的认识时，我准备了帮助学生建立1毫米的长度观念的物品（硬币、磁卡、学生尺、曲别针、铅笔盒、铅笔和数学书），这些都是学生熟悉的东西，把测量的物品都换成实物，为准确的估计提供条件，提高了学生解决问题的能力，使学生认识到了数学就在身边，只有认真、细心地观察就会发现数学在日常生活中是无处不在。

2、强化直接生活经验，淡化抽象的算理复述，感悟数学。在小学数学教学中，过分强调学生用规范的数学语言复述思考过程，进行算理分析，容易使学生感到数学枯燥无味，深不可测，从而产生厌学情绪。只有让学生在自身生活背景的基础上探究数学知识，达到由感性到理性认识的飞跃。

例如：教学“一个数是另一个数的几倍”，有这样一道题：擦桌椅的有12人，扫地的有4人，擦桌椅的人数是扫地的几倍？如果教师生硬地教给学生求擦桌椅的人数是扫地人数的几倍，就是把擦桌椅的人数除以扫地人数。许多学生会茫然，不知老师所说的是什么，这种抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效生硬的复述，学生会越学越糊涂。在教学过程中，我引导学生用摆小棒这种直观的方式帮助理解题意和解决问题：先摆12根小棒表示擦桌椅的12人，以摆4根小棒表示扫地的4人，这样很容易看出擦桌椅的12人里面有3个4，，也就是说12是4的3倍，所以说擦桌椅的人数是扫地的3倍。又引导学生用画图的方法解决问题：先画出某种图形表示擦桌椅的12人，然后用相同的图形画出扫地的4人，每4个图形圏一组，可以把12圏成3组，所以说擦桌椅的人数是扫地人数的3倍。这样用实物及图形引导学生理解题意解决问题，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生活经验和已有知识背景出发，设计学生富有情趣的数学教学活动，使学生能从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与社会生活息息相关、密切联系，体会数学的实用价值，体会学习数学的乐趣。

二、联系生活实际，培养学生的数学应用意识

数学来源于实践，在获得对现实的数学认识并总结数学规律和法则后，还须返回到现实生活中，检测我们日常生活中的一些问题，这也是数学的应用过程。

例如教学三角形的稳定性后我让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形？木工师傅帮助学校修理课桌为何要在桌子脚对角处钉上一根斜条？又如在教学平行四边形的特性时请学生解释：为什么拉栅门要做成平行四边形，而不做成三角形？通过解释这些学生熟知的生活现象，使学生感受数学与现实生活的密切联系。

数学知识来源于生活，只有让它深深地扎根于生活的土壤中，才有强大的生命活力。现行的小学数学的学习内容大部分来源于现实生活，我们能够找到其原型，在教学这些内容时，要充分利用这些原型，让学生感受到生活就在自己身边，进而喜欢数学，探究数学知识。这样就能较好地达到教学目标的实现。例如我在教学“长方形和正方形的周长”时，我让学生每人准备16张边长1分米的正方形纸作学具，引导学生自主探究长方形、正方形的周长的计算方法，掌握长方形、正方形的周长的含义，在此基础上，又带领学生们测量课桌、方桌、文具盒等学生熟悉的物品，整个课堂充满活力，通过实际操作实践，学生较好地掌握了长方形和正方形的周长的计算方法，并应用于生活实际。

三、运用数学知识，解决日常生活中的实际问题

数学来源于生活，又为生活服务。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中去，使他们能用数学的眼光观察生活，去解决生活中的实际问题。《新课程标准》要求“让每个学生人人都学会有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展；人人能够运用所学知识解决生活中的简单问题。”学习就是为了应用，就是为了解决实际问题。

例如：在教学“经过时间的计算”后，我让学生从作息时间表上计算本校从上学到放学的在校时间；带领学生到学校操场测试每位同学跑60米所用时间；到银行、邮局门前观察这些单位的营业时间表，然后计算营业时间。在教学“元、角、分的认识”后，在课堂上开设超市，让学生分角色扮演售货员和顾客，进行商业销售交易活动，进一步加深对元、角、分的认识；带领学生到超市、菜市场参与购物实践活动，感受数学知识在日常生活中的运用价值。在教学“面积和面积单位”后，安排学生测量书本表面、课桌椅表面、教室地面、房间地面、宣传栏表面等活动。让学生把课堂上学到的知识及时运用到实际中去，使学生感到学习数学知识的好处，感受到身边的许多实际问题有待解决，从而增强学习数学的主动性和积极性。通过这些具有浓厚气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生意识到他们周围的一些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点和认识事物的习惯，逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

    综上所述，我们小学数学教师应从学生的生活实际出发，联系学生熟悉的生活进行数学教学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂中，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，增强学习数学的能力，掌握探究知识的方法，让他们学会用数学的角度去观察、分析、理解现实生活，去解决日常生活中的实际问题，培养他们探究和创新的科学精神。

参考文献

著作类

【1】范艳华：《以学定教，以教导学。教学模式和课型的选择与应用（小学数学）》，东北师范大学出版社2014年5月版，第24页。

文章类

【2】仲海峰：《让“活动”带给“经验”生长的力量》，《江苏教育》2011年第12期。

【3】袁飞 单敏：《用好数学教材，培养学生解决问题的能力》，《江苏教育》2012年第3期。

网络文章类

【4】胡慧明：《农村小学数学教学与学生生活的联系》，3edu教育网