小学数学练习课教学的实践与思考

蔡贤书   宿松县洲头乡中心小学

[摘要] ：小学数学练习课的教学首先要有明确的教学目标；二是要优化教学设计；三是抓好练习课课堂教学的五个环节。

[关键词]：小学 数学 练习课 教学目标 教学设计 教学环节

小学数学练习课在我们传统观念的认识上就是学生做数学题，待学生完成后，教师组织集体订正，了解已学知识的掌握状况的过程。这种认识误区在我们农村小学还相当普遍，对小学数学练习课的教学缺乏足够的重视，许多教师的练习课教学存在极大的盲目性和随意性，因而对练习课教学缺少设计或根本就没有教学设计，出现了练习课变成习题课、作业课。对书本上的练习题仅是做完了事，使练习走过场，没有充分发挥每一道练习题应有的价值。

小学数学练习课如何设计？怎样上？这是摆在我们小学数学教师面前的一个重要课题。《数学课程标准》明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。小学数学练习课是以巩固基础知识，形成解题技能、技巧和培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。因此，在练习课课堂教学中教师应把枯燥的数字赋予灵性，克服练习中存在的一些低级的、无效的问题，使学生的主体能动性在练习课中充分得到发展，实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标整合，从而优化小学数学练习课，提高课堂教学效率。如何上好一堂练习课呢？如何达到让学生将学到的数学知识转化成技能技巧呢？就我本人的教学实践和理论学习谈谈我个人的看法。

一、 练习课课堂教学要有明确的教学目标。

练习课课堂教学要有明确的教学目标。要做到这点，一要深入钻研课程标准，确定本阶段教材的重点、难点；二要深入研究学生的实际情况。练习课的课堂教学设计要突出重点，突破难点。在设计练习课教学过程中，应围绕教学重点、难点来进行。选择重点练习题，设置疑问，分析讲解，启发指导，都应有助于学生理解掌握重难点，防止无重点的满堂练，转移和干扰学生对重点内容的学习，要用足用好每一道练习题。认真钻研教材，理解编排意图，明确每一道题的作用和功能，要根据班级特征和学生知识水平的差异，对教材的习题作适当组合和补充。教师要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并对练习进行科学的设计。如教学数学概念、公式、法则后，首先要安排巩固性练习，然后是发展性练习，扩展知识的应用范围，以加深对知识的理解，最后是综合练习，沟通新旧知识的联系，促进知识网络的形成，培养学生综合运用知识的能力。

二、 练习课要优化教学设计。

设计好练习课是学生成功练习的前提。练习课是在学生已经理解并且初步掌握了知识的基础上进行的，是在教师的指导和帮助下，以学生的独立练习为主要内容的一种课型，它是新授课的补充和延续。心理学认为，一个正确认识的获得，总要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复。反映在教学规律上，学生要获得知识和能力，也要一个多次反复的过程。练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。从而可以看出小学数学练习课教学设计的必要性和重要性。

    1、练习课教学设计要有“情趣”。练习课也要创设情景，激发兴趣。习题的单调或者说习题的模仿与套用等，学生学习起来容易产生消极情绪和疲劳等，所以练习设计也要注意学生心理，创设情景，提高学习的兴趣。富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定趣味的练习，一定能让学生积极思考，从而体验到寻觅真知和增长才干的成功喜悦。

     2、练习课教学设计要有“坡度”，富有挑战性。练习设计要根据知识结构特征和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，做到由浅入深，有层次，有坡度，环环相扣，教学节奏明快，练习课的课堂设计要合理地选择范例和练习题。习题一要典型，有助于巩固和掌握基础知识和基本技能，有助于提高解题能力。二是难度要适当，选题难度太大，超出大部分学生的思维承受能力，将影响课堂教学的进行，过多不利于激发学生思维动力。三是要通过多层次的练习，使学生在简单运用，综合运用，问题解决，扩展创新的过程中，理解和掌握知识，能力得到发展。同时也要照顾到全班不同层次的学生的学习水平，使他们都获得成功，情感得到满足，有收获。

    3、练习课教学设计要与学生生活实际相联系。新课程标准指出：练习的设计要围绕问题解决而设计，而且问题解决也成为考试考查的内容之一。问题解决与常规练习的主要区别之一是；练习着重寻求答案，而问题解决着重解决问题的过程，着重如何寻找创造性的方法。所以解决问题更能发挥学生创造性思维。因而在练习设计上，多一些与学生生活问题的解决，少一些机械操作。

三、抓好练习课课堂教学的五个环节。

不同的练习课有不同的结构，我们把小学数学的练习课的课堂结构设计为“准备—导练—概括—检测—反馈”五个环节，抓好这五个环节的教学，能使练习课课堂结构程序清晰完整，“五环节”教学模式便于教师操作，并能切实减轻学生负担，提高课堂教学效益。

准备。适当安排一组准备题，让学生在心理、生理、情感、知识等方面做好必要的准备。这部分的内容安排要特别注意三点，一是知识的激活，二是思维的激发，三是情感的激励。

导练。这一阶段主要是通过教师精心设计的一组组练习题，或边练边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习的目的。为了提高导练的质量，教师力求解决好三个问题：一是设计好练习，做到围绕重点，精选习题；由易到难，呈现题组；形式灵活，题型多变。二组织好练习。组织练习是“导练”的实质。“导练”就是有指导、有组织的练习过程。要通过要一题多用，一题多变，一题多解等使学生举一反三。三是评讲好练习。教师评讲，评讲内容包括判断结果的正误，比较练习过程的异同，评估习题的价值与功能，指出解题的关健注意事项。

概括。解题重要的不是统计做多少题目，而是是否掌握了一类题的实质，即有无形成基本的解题模式，只有真正掌握了一类题的解题思路，才算掌握了解答这类题目的基本规律。当学生练习到一定程度时，就不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。

检测。学生练习了，教师评讲了，师生又一起概括了，这时就有必要检测一下练习效果。通常选用课本或练习册上的习题进行检测，最好是教师编制好，课堂上发给学生做。为确保大多数学生在规定的时间内完成，题目数量和难度都要控制好。同时设计一些附加题，使做得快的学生多做一些题目。力求使中上学生“吃得饱”，中下学生“吃得了”。以达到因材施教的目的。

反馈。学生检测结束后，应及时反馈练习效果，反馈过程一般程序是：教师或学生分析解题过程，核对解题结论；学生自己批改或同桌交换批改；统计检测结果；错的同学订正，对的同学另做思考题；教师抽查部分学生的检测试卷。

每个教师都知道，练习课教学是教学流程中重要的一个环节，其效度怎么样，直接关系到数学质量的高低。合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息互动交流的一个关健窗口。我们应把练习课的教学放在新授课同等的位置，予以重视。

参考书目：《小学数学课程标准（2011版）》

江尚伟 《数学练习课教学模式的研究与思考》2012年11月

杨健辉  《练习题组的设计》  2007年11月